1、人教版小学英语（一起）四年级下册 Unit 4 HobbiesLesson 3教学设计 整体教学整体教学设计设计内容内容版块版块： 第一第一版块：版块：Unit 4 Hobbies 主题单元主题单元整体整体教学教学分析分析 1、指向学科育人的小学英语主题单元教学设计分析 2、Unit 4 Hobbies 整体单元分课时教学目标分析 第二第二版块：版块：Unit 4 Hobbies Lesson 3 本课教学本课教学设计设计 1、教学背景分析：教材内容、学生情况 2、教学指导思想 3、教学方法及理论依据 4、教学目标 5、教学重点、难点 6、教具准备 7、教学过程 8、作业设计 9、板书设计 第
2、一第一版块：版块：Unit 4 Hobbies 主题单元主题单元整体整体教学教学分析分析 1、指向学科育人的小学英语主题单元教学设计分析 Lesson 1 新授 （词汇） Lesson 2 新授 （会话） Lesson 3 综合 （读写） Lets spell 语音 （朗读） Lets check 检测 Fun Time 拓展 （学科： 文 化） Story Time 故事阅读 2、Unit 4 Hobbies 整体单元分课时教学目标分析 Lesson 1能 够 听 懂 、 会 说 hobby, reading, doing jigsaw puzzles, singing, dancing,
3、skateboarding, making models, collecting erasers 等描述兴趣爱好和短语；能够 根据情境恰当使用它们，并能借助拼读规律并识记单词和短语。 Lesson 2能够听懂、会说用来询问某人兴趣爱好的功能句：What are your hobbies? I like ; 能够初步在情境中进行口头运用，并能根据问句写出答语。 Lesson 3能够读懂有关兴趣爱好的短文，总结其中的关键信息，简单记录，用所给功 能句likes表达出来， 并用 I like /My likes书面地介绍自己及家人的爱好。 Lets spell能够借助熟悉的已学单词感知字母组合 ng
4、 的发音规律，借助图片理解生词的 词义，并利用该规律拼读生词，进而基本能做到“听词能写，见词能读”。 Lets check能够认读本单元的重点词汇和功能句，并能正确规范书写；能够 读懂有关爱好的短文，并完成相应的任务。 Fun Time能够借助图片读懂有关其他小朋友的兴趣爱好的海报，并模仿范 例进行小制作。 Story Time能够借助图片和其他阅读策略读懂 Story Time 的故事，完成故事 后的句子排序活动，并在教师的指导下朗读故事。 第二第二版块：版块：Unit 4 Hobbies Lesson 3 本课教学本课教学设计设计 主题单元 教学教学材料材料： 一一、教学教学背景分析：背景
5、分析： 1、教材内容分析：教材内容分析： （1）Lesson 3：A 项项呈现一篇与 Hobbies 话题相关的小语篇。语篇以 Hobby Book 内容主线，文本覆盖本单元重要功能句型：I like 和词汇 collecting stamps, skateboarding 等。语篇内容本身与学生实际生活紧密相连，谈论自 己及家人的爱好。因此，此部分定位在于让学生以阅读的方式，使用阅读策 略，在真实语境中体验语言，循序渐进的发展阅读能力。 （2）Lesson 3：B 项项是与 A 项语篇内容相关的写作活动。通过对文本的进一 步阅读，加深对 A 项语篇内容的理解，同时也初步进行运用核心句型 I
6、like / My likes 展开对自己及家人爱好的口头和书面表达。 2、学生、学生情况分析情况分析： （1）认知认知水平水平：是指个体对外界事物认识、判断、评价的能力。认知水平的 高低与实践经验、知识水平、思维能力、信息储备量等因素有关，是影响人 们思想形成的主观因素之一。 e.g. 学生对 Hobbies 话题，能够达成理解的层面，能够通过阅读策略识别、 判断相关的兴趣爱好。但从认知角度，学生不一定能够分析出阅读文本的结 构及框架，以及推理语篇内容的内在联系与逻辑。 （2）语言储备语言储备：经过第一、二课时的学习，学生能够基本达到使用核心句型 及词汇表达自己的兴趣爱好：What are
7、your hobbies? I like 。但是从语言 角度，学生需要突破的难点在于如何通过阅读，进行信息提取，转述他人的 兴趣爱好，建立框架，以拓展描述（以口头和书面的形式）自己、家人及同 伴的兴趣爱好。 （3）能力）能力发展：发展：此阶段学生处于 9-14 岁年龄中间，可通过阅读获得超出日 常生活所涉猎范畴的信息，能够运用阅读获取新的知识，阅读速度和效率也 有较大提高，个体的阅读理解能力也迅速发展，可以开展简单的语篇推理加 工。 e.g. 通过提问，谈论 Why Bob likes collecting stamps? What information can you infer from
8、 here? How do you know? 等，进一步挖掘文本信息，进 行语言的扩充和思维的训练。 二二、教学指导教学指导思想：思想： 今年来，传统的“阅读能力” （reading ability）的概念正在被“阅读素养” （reading literacy）这一新的概念所代替，因为“阅读素养”包含了更加全面 和丰富的内涵：它不仅强调学生阅读所需要的语言能力、认知能力和社会文 化能力，还强调了促进学生全人发展所需要的基本素养。这一概念同样适用 于外语教学，可用以改变传统外语教学只注重阅读技能，不关注阅读素养发 展的弊端（王蔷，敖娜仁图雅，2015）。 王蔷教授及团队对外语阅读素养内涵进行阐
9、述，提出外语阅读素养由 “外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大部分构成。第一部分的外语阅读 能力分别由外语解码能力和外语阅读理解能力构成，第二部分的外语阅读品 格则包含了外语阅读习惯和外语阅读体验。外语阅读习惯包括阅读量、阅读 频率和阅读方法；阅读体验包括阅读兴趣、阅读动机、阅读态度和自我评估。 外语阅读能力与外语阅读品格相辅相成：阅读能力是阅读品格的基础，阅读 品格是阅读能力持续发展的有力支撑。 在母语为汉语的环境下，英语阅读是丰富英语语言学习环境、增加地道 语言输入、实现语言教学“工具”和“人文”双重属性的重要载体。阅读不 仅仅是一个获得词汇、句型、语法的过程，更是获得语感、分享经验、发展
10、 思维、开拓视野、培养良好的学习品质，塑造兼容达观的情怀，行程健全的 价值观和人生观的必要过程。因此，帮助学生爱上阅读，让学生在无形中感 知地道的语言，满足学生的情感体验，全面综合提高学生的英语能力，收获 “阅读”，养成积极主动阅读的习惯，这对学生的语言学习和健康成长都具 有深远的意义。 小学英语教学关键问题研究 核心素养实践丛书 北京师范大学出版 2016 三三、教学教学方法及理论依据方法及理论依据：PWP 阅读阅读教学教学与与任务型教学相结合任务型教学相结合 1、 PWP 阅读教学阅读教学模式模式：指将阅读教学分为 pre-reading, while-reading 和 post-rea
11、ding 三段教学的一种阅读教学模式。 英语阅读教学 外研社基础外语教学与研究丛书 外语教学与研究出版社 2012 2、 任务型任务型教学教学模式模式：是指一种以具体的任务为学习动机、以完成任务的过程为 学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习成就的一种教学方式。 英语阅读教学 外研社基础外语教学与研究丛书 外语教学与研究出版社 2012 3、 具体实施路径具体实施路径： （1） 读前教学读前教学 pre-reading：核心任务就是为阅读做准备。读前的准备主要 包括背景图示的激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、 策略准备。 具体学习任务：具体学习任务： Task1: Talk：
12、What do you want to know about this Hobby Book? 目的目的：唤起学生的阅读兴趣，激活对 Hobbies Book 话题的认知及语言 储备。 （2） 读中读中教学教学 while-reading：教学核心。识别具体信息、推理判断、分析 逻辑关系、篇章结构。阅读能力的认知层面、理解（领会）层面、分 析层面应在读中阶段完成。阅读策略的培养活动也属于读中的活动。 读中教学应由多个教学活动组成，活动必须具有层次，完成 read the lines and read between the lines。 具体学习任务：具体学习任务： Task2：初读文段，识别
13、大意信息，如家庭成员信息，完成 Part A（上 半部分关于人物信息） 的英文填写。 Task3：再读文段，提取细节信息，如家庭成员各自的兴趣爱好，记录 信息，完成 Part A（下半部分关于兴趣爱好信息） 的英文填 写。 Task4：三读文段，转述 Bob 及 Bob 一家的兴趣爱好，完成 Part B（上 半部分关于 Bob 一家信息） ，用给定的句子结构完成填写。 目的目的：通过课堂活动进行文字解码与阅读理解，利用大意阅读、信息 提取策略在文本的层层推进中不断思考，建立框架，主动进行信息的 筛选、判断、推理、分析。 （3） 读后教学读后教学 post-reading： 侧重于知识的应用与
14、综合。 Reading and writing 中的 writing 就属于读后活动的范畴，完成 read beyond the lines。学生 要联系自己的实际，运用阅读中获取的信息、感知的词汇及句法、认 知的策略或所理解的文化。 具体学习任务：具体学习任务： Task5：使用功能句型 I like / My likes / likes 以口头及书面 形式介绍自己及家人、同伴的兴趣爱好，完成 Part B（下半部 分关于自己信息）的英文填写。 Task6：小组合作，完成 Hobby Book 的编写。 目的：目的：联系学生实际，通过从文本中获取的信息、习得的策略以及建 立的框架及结构，完成
15、自我表达，达到知识的综合与运用，并尝试进 行自我评价。 四、教学目标四、教学目标： （1）阅读）阅读能力：能力： A： 知识知识： 能够识别阅读文本中的基本信息， 如相关人物Bob, Mother, Father, Cat 及对应的兴趣爱好 collecting stamps, skateboarding, drawing, fishing, eating fish；能在上下文语境中识别新词汇 over, cool, be good at, never 的含义。 B：技能技能：能够提取并记录文本关键信息，分析语篇逻辑结构并建立框架， 用功能句Bob/Bobs likes 转述Bob一家人的不同
16、兴趣 爱好；能够用 I like /My likes 以口头和书面形式介 绍自己、家人及同伴的兴趣爱好。 （2）阅读品格）阅读品格： C: 策略策略：大意阅读，信息提取。 D：态度态度：积极主动，由兴趣与内驱力推动阅读行为习惯，获得语言成长 与情感体验。 五五、教学教学重重难难点点： （1） 重点重点：阅读文本，进行信息提取与记录。 如何突破：如何突破：问题引导，搭建框架。 （2） 难点难点： A：用功能句 Bob/Boss likes 转述 Bob 一家人的不同兴趣爱好。 如何突破：如何突破：自主阅读，整合信息。 B：能够用 I like /My likes 以口头和书面形式介绍自己、家人
17、及同伴的兴趣爱好。 如何突破：如何突破：小组合作，完成任务。 六六、教具教具准备：准备：本课教学课件、学生视频 七七、教学过程：、教学过程： 阅读阅读环节环节任务任务布置布置教师教师活动活动学生学生活动活动设计设计意图意图 Pre-reading 读前读前教学教学 Task 1 Talk:What do you want to know about thisHobby Book? Show a “book”. Q: Whats this? Can you guess what the book is about? Whatdoyou wanttoknow aboutthis Hobby Boo
18、k? Discuss in 4. Propose questions Share ideas. 给给学生机会提学生机会提 问，唤起阅读问，唤起阅读 动机动机与与兴趣。兴趣。 以 Hobby Book 为话题导入， 进入课题。 While-reading 读中读中教学教学 Task 2 1streading : Finish Part A （about names） Q:Howmany membersare thereinBobs family? Who are they? Show the sheet. Q:Canyou complete writingthe words here? Why
19、the words shouldbe writtenhere? (Structure: names). Group work (4). Guess and talk. Read alone (1st). Individual answer. FinishPart A (write down the names and find the regulations). 初读初读文段，文段，给给 予予学生机会进学生机会进 行行信息信息预测与预测与 求证求证的过程的过程。 利用大意阅读 策 略 识 别 大 意，记录家庭 成员信息，完 成 Part A （上半 部分关于人物 信息） 的英文 填写。 Tas
20、k 3 2ndreading: Finish Part A （about hobbies） Q:Whatare Bobs hobbies? Whatis mothers hobby? What is fathers hobby? Whatiscats hobby? Why the words shouldbe writtenhere? (Structure: hobbies). Read alone (2nd). Individual answer. FinishPart A (write down the hobbies and find the regulations). 再读再读文段，文
21、段，给给 予予学生自主阅学生自主阅 读读与提取信息与提取信息 的机会的机会。利用 信 息 提 取 策 略，记录 Bob 家庭成员各自 的兴趣爱好， 完成 Part A （下 半部分关于兴 趣爱好信息） 的 英文填写。 Task 4 3rdreading: Finish Part B （about reporting the Find the details Give chances for Sstopropose questions: Propose questions: E.g. WhatareBobs hobbies? Howmanystamps 三读三读文段，文段，给给 予予学生学生自主
22、提自主提 问与进一步问与进一步思思 考的机会考的机会。自 主找寻细节信 passage）does Bob have? WhyBoblikes collecting stamps? How do you know? (findinformationin lines and mark it) What else does Bob like? WhyBoblikes skateboarding? How do you know? (findinformationin lines and mark it) Show the sheet. Q: No.1 is collecting stamps,sow
23、hatis No.2? Please write down. 息，进行深层 次 推 理 与 分 析，进一步发 散思维建立语 言 结 构 与 框 架，通过设置 由浅到深的问 题，帮助学生 分析语篇文字 信息与内在联 系。 Post-reading 读后读后教学教学 Task 5: Finish Part B （ about your own information） Q:Thatsall aboutthe hobbies of Bob and his family. Canyoutalk something about yourselfand your family? Free-talk. Wr
24、ite words. Share ideas. 给予给予学生学生自主自主 建构语言逻辑建构语言逻辑 与语篇框架的与语篇框架的 机会机会。模仿语 言结构介绍自 己和家人的兴 趣爱好并填写 正确信息。以 此实现从提取 信息到转换信 息，从理解文 本到实际运用 的过程。 Task 6 Group work. Make a Class Hobby Book. Q: Here comes thebiggest challenge. Work in 4. Different roles. Write out. Share. Name the book. Evaluate the work. 给予给予学生学
25、生联系联系 自己生活实际自己生活实际 与与语言运用语言运用的的 机会机会。通过从 文本中获取的 信息、习得的 策略以及建立 的 逻 辑 及 结 构，完成自我 表达，达到知 识的综合与运 用。 八八、作业设计：、作业设计： 制作一本 Family Hobby Book, 配图与文字相结合。 设计意图：进一步挖掘学生语言综合运用能力，开发创新思维。 九九、板书设计：、板书设计： NamesLike/LikesHobbiesDetails Boblikescollecting stamps skateboarding over 200 cool Motherlikesdrawinggood at it Fatherlikesfishingnevercatches any fish? Catlikeseating fishnever gets any fish? Unit 4 Hobbies lesson 3 Think What? How many? How?Why?
