人教版（新起点）四年级下册Unit 6 Countries-Lesson 3-ppt课件-(含教案+素材)--(编号：10ed3).zip

Working sheet Name:_ Unit6 Countries -Lesson 3 Friends from different countries. the UK Canada Australia photo photo photo Whats the letter about? A. Binbins life in different countries. B. Binbins new friends from different countries. Unit 6 Countries What? Who? Where? in China summer camp Binbin . Competition! Whats the letter about? A.Binbins life in different countries. B.Binbins new friends from different countries. campfire a wood fire evening open air as a light . Who ？ Where ？ What？ Others. Step1 Match and stick. Step2. Filling the blanks. Tom is from _. He likes _ _. You can _. Edward is from _. He likes _. You can _. Cindy is from _. She likes _. You can _. Competition! Lets know more friends. Homework: Share more and know more about friends from different countries. Thank you so much! 1 第一部分：基本信息第一部分：基本信息 姓名学校 学科英语联系电话及邮箱 年级四年级教科书版本及章节 人教社义务教育教科书 英语（一年级起点） 四年级下册 Unit 6 Countries 相关领域读、写结合 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题Friends from different countries 1.单元内容分析单元内容分析 人民教育出版社义务教育教科书英语（一年级起点）四年级下册 Unit 6 Countries 是以“国家”这个话题展开的，但又不仅仅是单纯的学习不同国家的风土人情，而是通过交 朋友的方式，从了解朋友的角度出发来学习有关国家的信息。本单元将主题情景设置在国际 夏令营的活动中，体现了语境的合理性、真实性；通过主人公的亲身经历讲述自己及朋友们 的信息，即：从“我”的角度出发去看世界、理解世界，达到了通过运用语言来学习和交流 的目的，实现了语言工具性和人文性的统一。 本单元位于本册书的最后一个单元，讨论的话题范围涵盖前面几个单元甚至前几册教材 的知识内容。丰富的积累为本单元话题的交流和输出奠定了良好的语言基础。本单元是一个 跨文化交流的主题，以“我”的生活经验及已有认知为出发点，可交流的话题非常广泛，如： 兴趣爱好、课余活动、生活经验、地域特色等。通过话题内容的层层积累、不断深入，体现 从“小我”向“大我”的发展和进阶过程。 图表一图表一: 与单元相关的知识储备与单元相关的知识储备 2 图表二：图表二： 单元内容分析及整合依据单元内容分析及整合依据 3 2.学习者分析学习者分析 学生的生活经验分析： 小学生普遍乐于向同学、朋友介绍各自的生活经验和爱好见闻，四年级的学生已经具备小学生普遍乐于向同学、朋友介绍各自的生活经验和爱好见闻，四年级的学生已经具备 从简单的介绍过渡到表达观点的高度和能力，并渴望通过倾听和交流获取更多的信息，找到从简单的介绍过渡到表达观点的高度和能力，并渴望通过倾听和交流获取更多的信息，找到 志同道合的朋友。志同道合的朋友。 4 学生的认知水平分析： 四年级学生的思维已经逐渐从形象思维向逻辑思维过渡，能有意识地从信息中进行比四年级学生的思维已经逐渐从形象思维向逻辑思维过渡，能有意识地从信息中进行比 较、分类、归纳等。他们的社交愿望逐渐强烈，希望走出自己的圈子和同伴进行更多的交流，较、分类、归纳等。他们的社交愿望逐渐强烈，希望走出自己的圈子和同伴进行更多的交流， 懂得欣赏他人，心理上也更加自信。本课中的主人公就是通过夏令营活动，结交到了好朋友，懂得欣赏他人，心理上也更加自信。本课中的主人公就是通过夏令营活动，结交到了好朋友， 并从好朋友那里了解到不同国家及地域的特征和文化，通过分析比对来体会和理解差异。并从好朋友那里了解到不同国家及地域的特征和文化，通过分析比对来体会和理解差异。 学生的语言知识分析： 四年级学生已能结合四年级学生已能结合新起点新起点教材、校本资源教材、校本资源剑桥国际少儿英语剑桥国际少儿英语、以及多样化读、以及多样化读 本的所有相关语言知识，向他人介绍本的所有相关语言知识，向他人介绍“我我”的家庭、爱好、学校等信息，从三年级开始，交的家庭、爱好、学校等信息，从三年级开始，交 流内容逐渐由单一话轮向多重话轮发展。流内容逐渐由单一话轮向多重话轮发展。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 单元主题思想 通过自我介绍及与来自不同国家小朋友的交流，介绍中国的风土人情和文化，并了解英通过自我介绍及与来自不同国家小朋友的交流，介绍中国的风土人情和文化，并了解英 语国家的文化和特点；增进国际理解，拓展视野，培养学生跨文化交际意识。语国家的文化和特点；增进国际理解，拓展视野，培养学生跨文化交际意识。 单元主题任务 能够介绍自己及国家简单信息，并通过与来自不同国家朋友间的交流，交到朋友并了解能够介绍自己及国家简单信息，并通过与来自不同国家朋友间的交流，交到朋友并了解 相关国家的基本信息。相关国家的基本信息。 教学目标： 1. 语言知识目标: 1）能用本课的主要词汇和句型正确说出国家名称，并交流不同国家的特色及文化。）能用本课的主要词汇和句型正确说出国家名称，并交流不同国家的特色及文化。 2）能借助图片读懂有关朋友的基本信息，并提取关键信息完成书写。）能借助图片读懂有关朋友的基本信息，并提取关键信息完成书写。 5 3) 能够借助熟悉的单词和图片感知能够借助熟悉的单词和图片感知 y 在单词结尾的发音规律，并利用该规律拼出生词在单词结尾的发音规律，并利用该规律拼出生词 的读音，进而拼写单词。的读音，进而拼写单词。 词汇：词汇：Canada, Australia, the UK 等国家名称词汇及相应的国家特色词汇。等国家名称词汇及相应的国家特色词汇。 句型：句型：Where are you from？Im from China. You can. 2. 语言技能目标： 1）能够读懂有关国家的小文段，总结其中的关键信息；简单介绍能在某个国家做的事；）能够读懂有关国家的小文段，总结其中的关键信息；简单介绍能在某个国家做的事； 2）能够借助图片和阅读策略读懂小故事，并在教师的指导下表演小故事。）能够借助图片和阅读策略读懂小故事，并在教师的指导下表演小故事。 3. 情感态度与价值观目标： 能够初步了解五个国家的文化背景知识，并以交到朋友为主线，从我的角度去理解世界，能够初步了解五个国家的文化背景知识，并以交到朋友为主线，从我的角度去理解世界， 增加国际理解。增加国际理解。 教学重点： 1）能够用本课的主要词汇和句型正确说出国家名称，并交流不同国家的特色及文化。）能够用本课的主要词汇和句型正确说出国家名称，并交流不同国家的特色及文化。 2）能够读懂有关国家的小文段，总结其中的关键信息；简单介绍能在某个国家做的事。）能够读懂有关国家的小文段，总结其中的关键信息；简单介绍能在某个国家做的事。 教学难点： 1）能够用本课的主要词汇和句型正确说出国家名称，并交流不同国家的特色及文化。）能够用本课的主要词汇和句型正确说出国家名称，并交流不同国家的特色及文化。 2）能够读懂有关国家的小文段，总结其中的关键信息；简单介绍能在某个国家做的事。）能够读懂有关国家的小文段，总结其中的关键信息；简单介绍能在某个国家做的事。 4.单元整体教学思路（附教学结构图）单元整体教学思路（附教学结构图） 基于教学内容及学情的分析，教师把原单元学习内容按话题调整为基于教学内容及学情的分析，教师把原单元学习内容按话题调整为 5 课时，其中课时，其中 3 个基个基 础课时，础课时，2 个拓展课时。基于对本单元主题的分析和定位，确定了每个课时的话题，个拓展课时。基于对本单元主题的分析和定位，确定了每个课时的话题，5 个话个话 题围绕不同的语言知识环环相扣，循序渐进，帮助学生一步步建构起单元主体框架，为整体题围绕不同的语言知识环环相扣，循序渐进，帮助学生一步步建构起单元主体框架，为整体 6 输出及拓展做好了准备。输出及拓展做好了准备。 第第 1 个课时（个课时（Different countries)为词汇教学，重点教授国家词汇，利用自我介绍为词汇教学，重点教授国家词汇，利用自我介绍 Im from.句型进行词汇操练，通过听力训练，让学生初步感知夏令营中的朋友们来自的国家。句型进行词汇操练，通过听力训练，让学生初步感知夏令营中的朋友们来自的国家。 第第 2 课时课时(Different friends)为会话、写作、语音教学，将前两课的为会话、写作、语音教学，将前两课的 C 部分均调整到本课部分均调整到本课 时，重点让学生在真实情景中口头灵活运用功能句型，并能在正确的语境中运用；通过真实时，重点让学生在真实情景中口头灵活运用功能句型，并能在正确的语境中运用；通过真实 的任务操练语言，提高的任务操练语言，提高“说说”项语言技能。在词句操练成熟后进入书写表达项语言技能。在词句操练成熟后进入书写表达 ，此处的书写，此处的书写 体现了多话轮表达，更具有连贯性，有助于学生的逻辑思维发展，并再次强化规范书写；这体现了多话轮表达，更具有连贯性，有助于学生的逻辑思维发展，并再次强化规范书写；这 里整合了语音教学（里整合了语音教学（Lets spell),通过已有词汇感知字母通过已有词汇感知字母 y 的发音规律。的发音规律。 第第 3 课时课时( Making friends ) 在掌握了词汇、句型基础上过渡到语言的综合运用。首先，在掌握了词汇、句型基础上过渡到语言的综合运用。首先， 学生读懂短文、提取主要信息，培养学生的阅读记忆能力；再将读转化至写，将阅读提取的学生读懂短文、提取主要信息，培养学生的阅读记忆能力；再将读转化至写，将阅读提取的 信息在指定的句式结构中完成句子填写，以此来实现提取信息到转换信息、从理解能力到实信息在指定的句式结构中完成句子填写，以此来实现提取信息到转换信息、从理解能力到实 际运用能力的提升。本课时拓展了相关国家的更多信息，突出中国地域和文化特色；拓展学际运用能力的提升。本课时拓展了相关国家的更多信息，突出中国地域和文化特色；拓展学 生的视野，增加国际理解。生的视野，增加国际理解。 第第 4 课时课时(Making more friends) 为检测、拓展部分，是对新授课时综合运用的检测，包为检测、拓展部分，是对新授课时综合运用的检测，包 括听说读写四个方面，为学生巩固，应用所学内容提供更多的锻炼机会。括听说读写四个方面，为学生巩固，应用所学内容提供更多的锻炼机会。 第第 5 课时（课时（More interesting things) 拓展部分目标国家的概况，并结合前面课时书写的拓展部分目标国家的概况，并结合前面课时书写的 训练，引导学生尝试制作小海报，进一步培养书写能力训练，引导学生尝试制作小海报，进一步培养书写能力, 阅读故事阅读故事,体会本单元重点词汇和功体会本单元重点词汇和功 能句在语境中的运用。故事中复现本单元的部分学习内容，实现学生对兴趣爱好的深层认知。能句在语境中的运用。故事中复现本单元的部分学习内容，实现学生对兴趣爱好的深层认知。 教师设计教师设计“dubbing，thinking map，creating”逐级递进的教学活动形式，帮助学生进一步逐级递进的教学活动形式，帮助学生进一步 操练、习得语言、达到理解、运用语言的目的。操练、习得语言、达到理解、运用语言的目的。 图表三图表三: : 教学结构图教学结构图 7 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课 题题Unit 6 Countries （Lesson 3） 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 义务教育英语课程标准（义务教育英语课程标准（2011 年版）年版）中明确指出，教师应倡导体验、实践、参与、中明确指出，教师应倡导体验、实践、参与、 合作与交流的学习方式，培养学生跨文化交际意识。在本课中，教师在充分利用教材本文的合作与交流的学习方式，培养学生跨文化交际意识。在本课中，教师在充分利用教材本文的 基础上，整合并拓展了更多的学习资源，让学生在各种体验活动中迸发主动学习和探究交流基础上，整合并拓展了更多的学习资源，让学生在各种体验活动中迸发主动学习和探究交流 的热情，不仅促进语言能力，也达到了用语言来交流信息和感受文化的作用。的热情，不仅促进语言能力，也达到了用语言来交流信息和感受文化的作用。 8 2.内容分析内容分析 本课是第三课时本课是第三课时-读写教学，是对相关语篇的学习。通过阅读读写教学，是对相关语篇的学习。通过阅读 Binbin 给妈妈的一封信，给妈妈的一封信， 总结关键信息，能借助总结关键信息，能借助 He/She is from. You can . 句型说一说，写一写。句型说一说，写一写。 本课教材内容分为三部分。本课教材内容分为三部分。 A 部分是部分是 Binbin 写给妈妈的一封信，介绍他在夏令营里认识的新朋友。在此教师引导学写给妈妈的一封信，介绍他在夏令营里认识的新朋友。在此教师引导学 生带着问题去默读及朗读文段，渗透了阅读技巧和策略，帮助学生有效的理解文本。在匹配生带着问题去默读及朗读文段，渗透了阅读技巧和策略，帮助学生有效的理解文本。在匹配 信息活动设计中，信息活动设计中，教师将单一的连线改为贴纸的形式，人物及爱好或国家特色的小卡片贴到教师将单一的连线改为贴纸的形式，人物及爱好或国家特色的小卡片贴到 相应的国旗位置相应的国旗位置，不仅培养了学生的思维能力，还增加了活动的趣味性，锻炼了学生的动手，不仅培养了学生的思维能力，还增加了活动的趣味性，锻炼了学生的动手 能力；能力； B 部分是读、写结合的活动，要求学生用关键信息填空，培养学生从提取信息到转换信息部分是读、写结合的活动，要求学生用关键信息填空，培养学生从提取信息到转换信息 的能力，实现理解到实际应用的过程。鉴于学生的学习水平和能力，教师增加了的能力，实现理解到实际应用的过程。鉴于学生的学习水平和能力，教师增加了“兴趣爱好兴趣爱好” 内容的书写，形式改成填写信息卡片，填好的卡片要与内容的书写，形式改成填写信息卡片，填好的卡片要与 A 部分中的任务匹配上，再一次培养部分中的任务匹配上，再一次培养 了学生的逻辑思维。了学生的逻辑思维。 C 部分为拓展内容，教师增加了部分新朋友的信息，他们来自不同国家、地域，通过阅读部分为拓展内容，教师增加了部分新朋友的信息，他们来自不同国家、地域，通过阅读 信息卡，学生们可以了解到更多的地域特色，风土人情，拓展视野。信息卡，学生们可以了解到更多的地域特色，风土人情，拓展视野。 3.学习者分析学习者分析 学生的生活经验分析： 本校是一所外语特色学校，经过几年学习，四年级的学生对英语学习普遍充满自信，乐本校是一所外语特色学校，经过几年学习，四年级的学生对英语学习普遍充满自信，乐 于表达。授课班级中的学生均有境外旅游或生活经历，本课的学习内容容易引起他们的情感于表达。授课班级中的学生均有境外旅游或生活经历，本课的学习内容容易引起他们的情感 共鸣。共鸣。 学生的认知水平分析： 授课班级的学生长期采用小组合作和自评互评的学习方式，能遵守合作规则，本堂课授课班级的学生长期采用小组合作和自评互评的学习方式，能遵守合作规则，本堂课 9 的活动设计都非常符合他们的学习习惯。的活动设计都非常符合他们的学习习惯。 学生的语言知识分析： 授课班级的学生在本单元第一、二课时中学习了国家、地域的单词和句型；授课班级的学生在本单元第一、二课时中学习了国家、地域的单词和句型； 在校本资在校本资 源和读本中接触过更多与旅游、爱好相关的语言及文化知识，这些都为丰富拓展本课教学活源和读本中接触过更多与旅游、爱好相关的语言及文化知识，这些都为丰富拓展本课教学活 动中的语言提供了可能。动中的语言提供了可能。 4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 1.教学目标：教学目标： 1） 能够读懂能够读懂 Binbin 写给妈妈有关夏令营新朋友的短信，能提取关键信息，用所提供的结写给妈妈有关夏令营新朋友的短信，能提取关键信息，用所提供的结 构构 He/She is from. You can.介绍朋友的信息。介绍朋友的信息。 2) 能够流利的朗读短信。能够流利的朗读短信。 3）能够自如的介绍来自不同国家朋友的相关信息（国家特色）能够自如的介绍来自不同国家朋友的相关信息（国家特色） 2. 教学重点：教学重点： 能够读懂能够读懂 Binbin 写给妈妈有关夏令营新朋友的短信，能提取关键信息，用所提供的结构写给妈妈有关夏令营新朋友的短信，能提取关键信息，用所提供的结构 He/She is from. You can.介绍朋友的信息。介绍朋友的信息。 3. 教学难点：教学难点： 能够自如的介绍来自不同国家朋友的相关信息（国家特色）能够自如的介绍来自不同国家朋友的相关信息（国家特色） 5.教学过程与教学资源设计（附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（附教学流程图，含板书设计） 图表四：教学流程图图表四：教学流程图 10 教学过程设计：教学过程设计： 1. Before reading 1) Brainstorm:What can you see from the world map? T: Look, what can you see from the world map? ( Countries: Canada, Australia.) 2) Talk about the main characters: T:Who is from .? T: Where are they? -Summer camp. Where is the summer camp? In China. 【设计意图设计意图】 教师出示世界地图，将学生带入本课的学习背景中来；带领学生回顾已知， 帮助学生在知识储备和心理上做好准备；开始搭建知识框架，引出本课的主 人公信息，为读中环节做铺垫。 11 2. During reading In the summer camp, Binbin writes something. Look, its a (?) letter 1) General reading：Find the main idea of the letter by questions. Q1:Whom did Binbin write to？(引导学生关注书信格式，相关信息,帮助学生理解文本形式） To his Mum. Q2:Whats the letter about? Or Whats the main idea? A. Binbins life in different countries. B. Binbins new friends from different countries. How do you know it?And underline the answers in the book. Q 3:When did Binbin write it? In the evening. 12 How do you know it? (By the light of the campfire) Word learning : campfire ( When? Where? What?) 用英文解释篝火的意义、用途，采用图文结合的方法帮助学生理解篝火一词。 【设计意图设计意图】第一遍通读文本（信件），理解大意，教师介绍信件的形式，收件人，寄件人， 渗透给学生信件是表达沟通的方式。在此，培养学生的泛读，速读能力，渗透 阅读策略。 13 2) Detail Reading: T: Lets know more about his friends./Lets meet Binbins new friends. How many friends? Who are they? T: Lets read Cindy together. Take Cindy as an example. Who are they? Underline the names out. They are Cindy. Where are they from? Triangle the countries. What do they like to do? Circle the hobbies. What can we do in the country? What special things from the countries? Rectangle the special things. 同时板书 Cindy 的相关信息。 T: Now, please read the other two friends and marker the key information out. 14 3) Check the answers in groups. Make them read in turns in the group, and to be more familiar with the words and pattern. S1: Cindy . S2: countries.S3: hobbies.S4: You can do . Where does Binbin want to go? Why? (发散学生思维，体会到主人公交到朋友的乐趣） Thats must be very interesting. Making friends from different countries. 【设计意图设计意图】详读文本内容，找出基本信息，培养学生提取事实信息的能力；作为基础阅读 训练，让学生通过阅读、提取基本信息来理解短文。在此进一步巩固复习已知 词汇和句型，提升学生使用本课重点语句能力；突出本课的主题，同时也是为 后面的输出环节做准备。 3. After reading 1）Read again and match the friends to their countries and other information. T: From Binbins letter, we know so many interesting things from different friends. Step 1: Now, Lets do matching. Please stick the the pictures on the working sheet. Step 2:Then finish the sentences, read in groups. Writing: Cindy is from Australia. She likes swimming. You can see koalas there. 15 【设计意图设计意图】从文本理解过渡到语用及读写环节，让学生匹配人物和相关的事实信息，并填 空，教师利用板书做出书写示范，实现从提取信息到转换信息的能力，即理解 到实际运用的过程。在此环节，基于学生的能力及知识储备，教师将兴趣爱好 一项增加到书写范围里，给学生提供了展现能力的机会。教师对 B 项书写部分 稍作改动，将形式转换到填写小卡片上，结合板书，把单个句子的书写放进语 言环境中，整体呈现，有助于学生的理解并为成果输出做准备。 2) Check in group：Read the information in turns. Cindy is from.She likes.There are ./You can . 3）Competition game: to practice the language. Round 1: Teacher picks any character, choose one of the students to answer. Round 2: group work Then make them do the competition in groups, they pick the friends name or countries at random. 【设计意图设计意图】从文本中走出来，达到语言操练的目的，通过竞赛的形式，给学生提供一个积 极有趣的活动，在半真实的语言环境中使用语言，竞赛的形式能极大的调动学 生的积极性，扩大参与度及参与的效果。教师将比赛分为两轮进行，第一轮起 16 到了很好的示范作用，第二轮的竞赛以抽签的形式进行，学生根据抽到的名签 说出相应的内容。 4) Making friends T: There are more friends in the summer camp, look. Lets know them, maybe more interesting things here. By the way, maybe you can find someone who has the same hobbies with you. Show more friends information cards. Make students introduce the new friends in group. Share it to the class，and then stick the cards on the board. 【设计意图设计意图】教师将本课的语言环境继续延申，拓展相关的内容，给学生提供更多的语用机 会。让学生通过组织框架学习，能清楚的表达。学生通过讲述卡片上的信息， 了解新朋友及在其国家能做的事，顺势了解英语国家背景文化。 拓展范例：拓展范例： 17 4. Homework: Share more and know more about friends from different countries. 板书设计板书设计 18 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 标准（2011 年版）指出， 小学的评价应以激励学生学习为主，采用符合学生认知 水平、具有多样性和可选择性的评价方式；小学阶段的评价应该以形成性评价为主，重点评 价学生平时参与各种教学活动的表现，可见形成性评价的重要性。根据四年级小学生的心理 特点，本课的评价方式主要是形成性的评价，结合教师和同学间的互相评定，及时激励学生， 肯定他们参与教学活动的优秀表现。教师关注到每一组学生的发言和展示，给出及时的评价 反馈，让学生对参与课堂活动充满自信，教师安排的小组合作活动较多，通过核对任务单等 活动增加生生互评的频度，力求给与评价的范围覆盖全体学生，做到不忽视每一个个体，照 顾到学生的情感，增加集体和团队荣誉感。 本课中，教师设计了任务单，学生在完成任务单的过程中教师会让学生自评，即画出小 星星的方式来评价和肯定自己，在本课结束的时候展示完成的任务单，通过小组互评完成终 结性评价，极大地调动他们参与课堂的积极性。 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思 1）整合单元学习，丰富课程资源，拓展英语学习渠道。 教师从单元整体教学目标出发，遵循语言学习规律，合理整合教学内容。本课教师拓展了更 多的新朋友的信息，从而拓展视野，活跃思维；本节课重视语言操练及运用，设计的任务单 贯穿整节课的学习，利用学生喜欢的贴纸形式，完成任务信息的匹配，书写环节也涉及到思 维训练，完成后的任务单就是本课的知识结构图，教师帮助学生逐步建立起了知识体系。 2）面向全体学生， 关于语言学习者的不同特点和个体差异。 本课时是读写结合课，教师重视基础操练，为学生创设情境来综合运用语言，多次的小组 合作机会让学生都能实践语言进而应用语言；在阅读方面，通过创新的提问引导，渗透阅读 策略和技巧，帮助学生理解文本并能从中提取关键信息，最终落实到书写上。 教师力求在创设的语境中让每一位学生都有实践的机会，关注到了个体差异的存在并策略性 的安排教学活动。 3) 延伸性教学活动及开放性作业 学生对了解更多朋友信息的活动非常感兴趣，愿意获取更多新鲜有趣的事物，达到了课堂 19 活动小高潮，学生通过互相交流能了解更多信息，教师将活动范围扩展到组间，力求满足学 生的学习需求。从学生的反馈来看，这里如果将交流的范围扩到到全班，学生可以自主的、 主动的去获取信息，那么活动目标达成会更好。 附件 1： Working sheet 完成前完成前 完成后完成后 20 附件 2：教材页 1 21 22 教材页 2 23 教材页 3 24