1、第 1 页 共 6页 课时教学设计 课题Unit 2 All Around Me 课型新授 学情分析 六年级的学生正处在儿童向少年的过渡时期。由于获得知识和信息的途径增多，参与意 识和竞争意识也在逐步增强，而心理上又处于一种半成熟、半幼稚的矛盾状态，在行为上往 往是独立性与依赖性同在、自觉性与盲目性并存。所以课堂要有能够吸引学生积极参与课堂 的原由来吸引学生十分重要。本课以争当合格志愿者为前提结合“产出导向法”理论，引导 学生自主学习。 从思维方式上看，他们正从形象思维向抽象思维过渡，而形象思维依然起着重要作用。 针对这一情况，本课先以地图和社区模型为蓝本组织开展本课重点句型的学习，操练活动，
2、 然后以学校周边实际情况展开话题。既锻炼了抽象思维能力，又达到了学以致用的目的。 从情感上看，他们的爱憎已经和社会的各个方面密切地联系在一起，充满了憧憬和激情。 以本课话题为基础，开展实践活动，也是六年级学生乐于参与的。 问路这一话题贴近生活，但是除了实践活动，就很难获得直接经验；同样，离开了直接 经验，学生也很难做到进一步感受、体验、理解、鉴赏英语。因此，英语教学活动要特别重 视学生的参与和实践，重视学生感受、体验、运用英语的情感。达到提升核心素养的目的。 六年级的学生对于本单元所学习的建筑和方位有一定的了解，需要活动来激活已有知识，引 出新知。本课运用 VR 绘画的科技手段，能够直接呈现学
3、生想要到达的目的地。大大提高了学 生的积极性和成就感。满足六年级学生体现自我价值的实际需要。 基于课程标准的明确的评价体系，引导学生进行自我评价和同伴评价。培养六年级学生 对自己的学情有清晰的认知的能力。 学习目标 1.能够听懂、说出、写出关于城市建筑、著名景点的词汇和方位介词; 2.能运用所学语言，根据地图提供的信息描述某个建筑的位置,能说出两个地点间的行走线。 3.能利用自己绘制的学校的平面图或社图模型并以口头或书面语形式询问或给出方向。 学习重点 1.能够听懂、说出、识别关于城市中建筑的词汇和指路的词汇：a post office; crossroads; a bookshop; a b
4、ookshop; a public library; an art gallery; Queens park; a Chinese restaurant；near；go straight；turn right；on the left；next to；over there； next to；across from 2.能听懂关于问路的对话，并根据地图信息运用所学的语言描述某个建筑的位置，并说出从 两地点之间的行走路线。如：Its on Pear Street. Go straight. Turn left at the second crossroads. The library is on t
5、he right. 3.补充拓展句型： There are in the How can I get to the? Where is the? Go straight on, turn right 学习难点 1. 词汇：public library 的发音； 2. 指路话题在实际地图运用中左右方向的把握。如从北向南走，学生直观的右边，实际上 是运动主体的左侧。学生易混淆。 第 2 页 共 6页 学科育人助人为乐，乐于学习。乐于以志愿者身份为他人提供问路或指路相关的信息。 教学流程设计 教学环节 时间分配 教师活动学生活动设计意图 环节 1： 3 minutes 引出话题： 如何争当提供指路信
6、息的合格志愿者 思考得出若干相关建 议。 以 Free Talk 形式开始， 营造轻松的氛围。 引导出 本课话题， 使学生明确本 课学习的目标： 1.要掌握建筑有关的 词汇和方位介词。 2. 要能够询问或给出方 向。 环节 2： 5 minutes 志愿者考核第一关： a.通过活动考察学生已有的关于地点描述 的词汇。并且为学生留白。 b.呈现练习听音标号习题，练习新授词汇。 通过猜谜语的形式 听描述猜地点相关词 汇并拼写单词。 学习需要帮助的老朋 友 Bill 在加拿大见 到的新地点的相关词 汇。游戏练习新授词 汇。 听音标号，练习新授 词汇。 完成自我评价。 复习单词 留白： 给学生思考的空
7、间 和练习口语表达的机会 训练学生快速掌握新单 词。 自我评价环节引导学生 认知自己的词汇量掌握 情况。 环节 3： 2 minutes 以奖励的形式呈现方位介词相关知识。 呈现视频动画Ball Goes 看视频找出与方位有 关的单词。 激活方位介词的认知 环节 4： 2 minutes 闪卡片与 TPR 教学及游戏相结合 看教师做动作说出对 应词汇。 做游戏练习句型： Where is ？ 闪卡片与 TPR 教学及游 戏相结合，层层深入，由 词到句。强化理解。操练 词汇的同时通过游戏引 出本课重点句型之一。 第 3 页 共 6页 环节 5： 3 minutes 第二关：考察学生方位介词掌握情
8、况： 呈现练习 listen and write. 听对话写单词，补全 对话。 完成评价单方位介词 部分。 考察方位介词的掌握情 况， 进一步操练重点句型 学生对自己在这方面的 学习情况有良好的认知。 环节 6： 5 minutes 奖励的形式欣赏音乐形式播放的对话 第三关： 考察学生模仿句型的能力 听音乐配音 总结关键句型 由句型到对话 由听到模仿 环节 7： 5 minutes 引导学生根据配音内容 2 人一组做对话练 习。 引导学生总结评价 小组展示 同学自己分析对话展 示的情况 分享在练习中的困难 和心得。 学以致用，进一步练习。 激发主动性 自我归纳总结的能力 激发学生自主学习， 扩
9、展 生活中常见的问路指路 中用到的句子。 如 ： It takes you 10 minutes there. I walk you there. 环节 8: 10 minutes 第四关： 1.小组合作展示问路相关话题 2.运用相关软件 以 VR 的形式在教室中呈 现学生每组对话后希望到达的目的地，如： 机场，动物园等场景。 小组为单位，利用自 己制作的社区模型或 者校园平面图分组展 示对话。 完成评价单 观看现场视频 与数学学科融合， 六年级 的数学课有丈量并制作 校园平面图的活动， 刚好 与本课话题融合。 自我总结本课话题的掌 握情况。 在学生练习对话过程后 帮助学生及时展现他们 想去的
10、目的地， 使学生获 得成就感,彷佛真的帮助 他人到达了目的地， 又能 够使学生体验科技的力 量，激发学习兴趣。 环节 9: 3minues 第四关： 终极考验： 呈现问路的录音 听录音帮助他人画出 并写出路线 实际场景操练本课重点 话题。 体验作为志愿者， 助人为 乐， 收获指路成功后的快 乐。 第 4 页 共 6页 环节 10： 2minutes 第五关： 学以致用： 询问现实中学校周边的建筑位置 根据实际情况和问题 回答问题。 体验学习的乐趣， 活学活 用。 课后作业： 1.Draw a map or make a model of your school or community.Mak
11、e a dialogue about it in a group. 2.Remember the new words. 3.Read the story This is my town. 4.Do puzzles. 板书设计： 课后反思 一本课以三条线索为依托展开课堂教学。 1.场景线：世界-城市-社区。通过自由话题展开本课内容，通过师生对话，将学生带入情景。讨论 课余时间去哪里，做什么。引出学生国内外旅游，本市度假等不同场景。让学生宏观了解世界是多元的， 我们同住地球村， 世界各国人民都用自己勤劳的双手共建美好家园。 我们利用假期外出旅游， 我们的 “邻 居们”也会到我们“家”里来做客。从而
12、引出请学生做志愿者介绍我们的美好家园的活动主题。为游客 指路的话题。 2.情感线：帮助自己-帮助他人。学生要懂得努力学习提升自己在各方面的能力，帮助自己不断进步。 其次， 自己有能力也能帮助更多的人。 每人都有一双手， 一只帮助自己， 一只帮助他人。 引出 “Would you like give me a hand?”你愿意帮我一下吗？情感线索。 3.知识线：复习建筑名称，地点相关词汇-复习方位词组-问路和指路的相关句型。 第 5 页 共 6页 二学科融合，扬长补短。 六年级的数学科目刚好有测量校园平面图的实践活动， 本班有一位同学特别喜欢数学， 但是英语学科的 学习兴趣不是很高。 她的校园
13、平面图绘制的特别漂亮， 当得知老师把她的作品选为小组共同讨论指路的地图 时， 非常开心。 眼睛闪着光说： “真的吗？那我一定好好听课， 看看老师是怎样在英语课上介绍我的地图的。 ” 果真课堂上刘同学，一改常态，听的特别认真，多次主动举手回答问题。通过一堂课的认真学习。最终，作 为小组的志愿者代表和同学一起利用地图完成了指路话题的展示。 真心的为她的进步感到高兴， 也为自己无 意中发现同学们正在绘制的地图，适时地与英语学科融合而感到幸运。教学相长。愿意和同学们在“教学” 的路上一起努力。 三科技融合。 自己的孩子收到了一份绘画书的礼物。 神奇的是把绘画的内容图上自己喜欢的颜色之后， 通过配套的软
14、 件“AR School”用手机扫描图画后，画好的动物如小熊就可以伴着音乐跳起舞来。还有英文发音。本 课的场景如：动物园，真的就会呈现在学生中间，并伴有英文发音。火车站也有写着“Railway Staion” 的动画，伴着呜呜的鸣笛声，自己画好的小火车就开进来了并伴有英文单词火车站的发音。我把这个软 件运用到课堂之中，经过实践，同学们无一不张大嘴巴，惊叹道太神奇啦！而本课我再次运用此软件不 但复习了词汇，更想及时呈现指路后的目的地，让学生们获得成就感。也让对话活动更具有真实性。 四融入“产出导向法”的中国特色。 本课我尝试运用北京外国语大学，文秋芳教授的“产出导向法”。 1.注意克服外语教学中
15、“学用分离的弊端”。努力创设贴近生活的场景和道具。 2.文教授指出要增加“以评促学”的假设。 “以评促学”在教师的引导下，学生边评边学，边学边评，打破学与 评的界限，将评价作为学习的强化，深入阶段。该假设的实现手段是“师生合作评价”。本课通过达到合 格志愿者的目的要通过层层考核。从复习地点，建筑名称词汇到理解方位介词再到运用核心句型。每阶 段学评结合。时刻让学生对自己的学情有清晰的认知。 3.该方法为“输出驱动假设“找到传统理据。 学记指出”知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”. 也就是说，知道自己的知识不够，便能督促自己去抓紧时间学习。 “输出驱动假设”就是提倡为学生提供” 知不足”和“知困“的机会。具体的说，本课提出做志愿者的建议，然后教师提供语用材料，组织运用地图 和场景激发学生运用语言，积极输出语言的目的。 本节课对于教师的课前准备工作要求比较高，除了正常的内容外还需要卡片，图片，地图，模型等教。 第 6 页 共 6页 另外，还需要呈现场景的软件，手机与电脑的连接的软件调试等工作。自我反思在这一课中我准备的还不是 很充分，在每个活动的衔接上，课以更加紧凑。会更好。
