人教版(新起点)六下英语Unit 3 Daily Life-Lesson 1-教案、教学设计--(配套课件编号:a0104).docx

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1、Unit3 Lesson1 教学设计教学设计 【内容来源内容来源】人民教育出版社(一起点)六年级下册 Unit3 【主主题题】Daily Life 【课课时时】第 1 课时:Lesson1 一、本课教学目标一、本课教学目标 1. 通过听、说、读、写等形式的语言活动,帮助学生复习前几册有关 My Da y,After School Activities, Weekends 和 Free Time 等话题的重点词汇和功能 句,培养学生综合运用所学语言知识进行交流的能力。 2. 引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。 3. 引导学生仿照阅读材 料,用频率副词陈述自己通 常的周末

2、活动。 教学建议教学建议 A. Listen and write the times. 1. 复习热身活动 (1) 唱英文歌曲。教师带领学生重温二年级下册学过的 Tick Tock 歌谣,帮助学 生复习时间的表达法。 (2) 自由谈话。教师可提出问题:What activities do you have to do every day? 首先让同伴之间自由地说一说,然后组织小组之间比赛,看看哪组学生说出的 词汇最多。在此过程中如果学生说到 A 项所涉及到的、有关活动名称的词汇, 教师就把相应的图片贴到黑板的左侧;如果学生说到的词汇不是 A 项所涉及 的,但又是日常出现频率比较高的,教师可将其

3、书写在黑板的右侧。 2. 听前做好准备 请学生看 A 项的图片,并根据图片预测听力内容。教师可以用以下问题来引导 学生看图:Look! Who are they? What are they doing? At what time do you t hink they are doing these things? 在学生熟悉图片内容之后,引导学生明确听力任务(Write down the times ), 做好听前准备。 3. 听录音完成任务 教师播放 A 项的录音,请学生完成听力任务。教师可依据学生的情况选择播放 的次数(一般为三遍)。教师可提前告诉学生,第一遍整体感知大意,第二遍 边听边

4、记录时间,第三遍边听边检查和订正答案。 Tip: 由于要复习“时间的表达法”和“日常活动”两部分内容,因此教师要注 意合理分配时间:这不是新授课,只要帮助学生复习和梳理旧知识,并加以综 合运用即可。 4. 核对答案 教师带领学生,运用功能句:When do Bill and Ted get up/ have breakfast.? 逐一核对答案;要求学生根据刚才记录的时间,用完整的句子回答。 Tip: 在核对答案过程中,如果出现争议或疑点,应进行适当讲解。 B. Lets talk. 1. 提问大比拼 请学生以小组为单位,结合听力内容进行提问,看看哪组提的问题多。教师在 开展比赛之前,可引导学

5、生复习 when, how, what, how many, where 等词汇, 帮助学生找到提问的角度。 Tips: 1. 此项活动可先让学生在小组内畅所欲言,然后再全班竞赛,以提高学生的参 与率。 2. 教师可以依据课堂时间和学生能力,选择口头或书面方式进行。 2. 你来问,我来答 在收集完问题之后,教师依旧可以采用两方对阵的方式带领学生练习。即一方 提问,另一方回答,一轮之后互换角色,以保证双方都有问和答的机会。教师 可用 Bill 的信息作为第一轮比赛的内容,第二轮比赛可以学生自己的日常生活 为内容。 C. Lets read and match. 1. 读前:预测内容,明确任务 首

6、先,引导学生观察 C 项图片,并说出每幅图片所代表的活动:have maths cl ass, go to the cinema, do homework, go shopping, go swimming, do the dishe s, watch TV 等。然后,请学生猜测这些活动是在 Saturday 还是在 Sunday 开展 的,是在上午还是下午开展的,是经常开展还是偶尔开展,引导 学生结合自身 经验进行猜测。同时,带领学生复习表示频度的副词:always,often, sometime s 和 never 等。 Tip: 上述猜测不仅可以给学生提供语言操练的机会,更可以帮助学生预

7、测阅读 文本的内容,明确读后活动的要求,从而抓住阅读的重点,在阅读过程中有的 放矢。 2. 读中:完成任务 教师给予学生充分时间,请学生默读文本两至三遍。 在学生开始阅读前,提醒学生,第一遍先通读,掌握大意;第二遍再关注细 节,从文中画出与读后任务相关的信息,并根据该信息完成匹配任务。 Tip: 教师在阅读教学中要注重对学生进行阅读策略培养。如:在阅读过程中用 铅笔标注出关键信息,找出支持读后问题答案的语句,就是一个有效的策略。 3. 读后:核对答案 可以先请学生以小组为单位讨论和交流答案;然后教师订正答案,若有争议或 疑点,教师可以组织讨论,或进行讲解。 D. Let s write. 1.

8、 口述周末生活 教师结合问题 What do you often/always/ sometimes/never do on weekends? 请 学生两人一组口头交流自己的周末生活情况。鼓励学生尽可能多说;并且一边 说一边将关键词写在笔记本上,将其作为写作前的“头脑风暴”。 2. 完成短文 请学生对“头脑风暴”环节记录下来的信息进行筛选和整理,按照一定的顺序 和逻辑关系写成小文段,如:或按照时间顺序写,或按照从高频率到低频率的 顺序 写(反之亦然)等。 Tip: 写作活动可分层要求。可以要求学生根据自己的能力和意愿选择:能力一 般的学生仿照 C 项对话中 Bill 的答语写即可;能力强的学生可以尝试写出更半 富的语句。教师不宜用语法、拼写等形式禁锢学生的思路。 备选活动备选活动 收集偶像的日常活动安排 教师可以引导学生搜集一下自己偶像的日常活动安排,之后请学生谈谈自己得 到了什么启发,如何更好地安排自己的生活。

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