1、1 相关领域综合复习，学科实践 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题Summer Vacation-AWonderful Trip 1.单元内容分析单元内容分析 英语（一年级起点） 六年级下册教材以 Bill 去加拿大访学的经历为线 索，几乎复习了全套教材所涉及的所有话题。第六单元教材的主要内容是 Summer Vacation 讲述了 Bill 结束游学，与 Ted 回到了北京，陪他浏览了北京、 西安、四川和西藏等地。 本单元包括五课时的教学内容，复习了与旅行、购物等话题相关的词汇和功 能句型。第一课时 Tina、Jenny、Linda 和Sherry 谈论
2、各自的旅行计划。第二课时 讲述了 Ted 在北京购物的过程。第三课时讲述了 Ted 在中国旅行的经历。第四 课时 Bill 以明信片的形式与 Binbin 分享在美国的旅行经历。第五课时是故事 课。 2.学习者分析学习者分析 1. 学生年龄特点分析：学生年龄特点分析： 六年级的学生自主意识增强，思维比较活跃，思维的独立性和批判性增 强。他们爱表现自我，乐于表达和分享自己的观点，喜欢对周围的人和事做出 评价。因此需要教师在课堂上设置贴近学生日常生活并有挑战性的学习活动， 激发他们的学习兴趣，让他们主动投入到课堂活动中来，给他们展示和表达的 机会。此外，他们处在由具象思维向抽象思维过渡的阶段，分析
3、问题的能力还 在发展之中。在解决具体问题时，需要教师予以引导。他们喜欢用批判的眼光 看待事物，需要教师引导学生在批判他人中进行自我反思、自我修正。 2. 学生能力分析：学生能力分析： 我所执教的六年级 7 班的学生自主学习能力较强，能够自主地进行课前预 习和课后复习。他们已经初步形成了综合考虑问题和融会贯通各科知识的习 惯，并乐于在学以致用中找到成就感。 3. 学生已有知识经验分析学生已有知识经验分析: 学生在本套教材 Book 2 Unit 4 Food， Book 2 Unit 6 Clothes，Book 5 Unit 3 Food，Book 5 Unit 5 Clothes，Book
4、7 Unit 3 Transportation，Book 8 Unit 3 Travel Plans，Book 9 Unit 4 Shopping，Book 10 Unit 2 Special Days，Book 10 Unit 4 Last Weekend，Book 10 Unit 5 A Great Trip，Book 11 Unit 1 In China ，Book 11 Unit 2 Around the World，Book 11 Unit 6 Winter Vacation 中学习了与本单元话题 相关的词汇及功能句，基本具备了讨论和规划合理的暑假生活的语言基础。 教师在课前以调研问
5、卷（附件 6）和访谈的形式对执教班级的 37 名学生进 行了调研，结果如下： 2 其中36 人次假期都有国内外的旅行计划。说明大部分学生要以旅行的方式 渡过自己的暑期生活，旅行与孩子们的暑期生活息息相关。如何引导学生规划 他们的暑期旅行，成为最急需解决的问题。还有10 名学生计划用打游戏的方式 渡过整个暑假，在教学过程中，教师应给予正确引导，要用健康的方式渡过暑 假。基于以上的调研结果，我将本单元的教学主题设定为 Summer Vacation A Wonderful Trip。 3.单元教学目标（含重点、难点） 单元主题思想：单元主题思想：本着 Planning Summer Vacatio
6、n+ Creating a China Trip+ Shopping in Beijing+ Sharing a Trip+ Discussing Trip Plans= Summer Vacation A Wonderful Trip这样的一条主线，提升学生合作交流、分析评价、应用创造的能力。 单元主题任务：单元主题任务：合理规划暑假旅行方案。 单元教学目标：单元教学目标： 1通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习与规划假期旅行相关 话题的重点词汇和功能句； 2学生能够就假期旅行规划与他人进行交流，展开讨论，并发表自己的建议； 3学生能够以明信片的形式与同伴分享自己的旅行经历； 4
7、学生能够仿照为外教规划暑假旅行的过程，合理规划自己及家人的旅行； 单元教学重点：单元教学重点： 1. 就假期旅行规划与他人进行交流，展开讨论，发表自己的建议； 2. 以明信片的形式与同伴分享自己的旅行经历； 3 单元教学难点：单元教学难点： 为外教规划暑假旅行，并合理规划自己及家人的旅行。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 本单元以帮助外教 Shaun 规划他的暑期生活为大情境，来安排本单元的教 学。其中： 第一课时：保留 AB 两项原有内容，在 C 项文本的末尾处添加 Shaun 的暑 假打算，替换 D 项为 Planning Summer Vacat
8、ion，使学生能够较为合理地安排自 己的暑假生活。 第二课时：原教材中 Lesson3。以为 Shaun 推荐一条合理的旅游线路为教学 主线，将 A项听力内容改编为：外教的朋友 Mike为他推荐的旅行地点。B 项增 加了最受外国人欢迎的 12 个旅行地信息。C 项将文本以电子邮件的形式呈现。 D项的写作变为为外教推荐一条合理的旅行线路并阐明理由。 第三课时：原教材 Lesson 2 内容，引导学生在旅行中为他人选择合适的礼 物并阐述原因。 第四课时：原Project Time 内容，引导学生乐于用明信片的形式分享旅行中 的见闻和快乐。 第五课时：原 Story Time，学生分享、讨论自己的旅
9、行计划。 4 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课 题题Summer Vacation-AWonderful Trip 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 无论学习何种语言，其最佳的学习环境就是置身于所学的语言环境中。 义 务教育英语课程标准（2011 年版） 中也提出学生应该在语境中接触、体验和 理解真实语言，并能在此基础上学习和运用语言。语言的发生和运用只能在真 实语境中实现。如果不能保证学生学习到足够的、真实的、实用的语言，那么 学生在特定的情境下使用英语进行交际的能力会很差。 要培养英语学科核心素养，在学习内容上，要改变脱离语境的知识学习， 将知识学习与技能发展融入
10、主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思 维品质形成；在学习方式上，需要从表层学习走向深度学习，即语言、文化、 思维的融合；在教学设计上，要确保情境化、问题化、活动化（王蔷，2016， 北师大版英语教材教学交流研讨会报告） 。 基于此理念，本单元确定了与生活实际密切关联的主题暑假中的旅 行，从系统化、结构化的视角重新解读、构建了本单元内容。在本节课中，基 于真实生活的问题和需要，创设了帮助外教设计旅行线路的情景和任务，注重 多层次问题设计，促进学生在解决不同问题的过程中获得多项发展；引导学生 在已有知识和经验的基础上进行深度学习；总体上实现了英语学科核心素养所 提倡的育人价值。 2.内容分
11、析内容分析 本课时的主题为 Creating a China Trip 依旧延续为外教 Shaun 规划假期生活 的情境，以为 Shaun 推荐一条合理的旅游线路为教学主线，对教学内容进行了 以下的调整： A项听力内容改编为：外教的朋友Mike 通过Wechat 以语音的形式为 Shaun 推荐了旅行地点。通过 Listen and tick 任务，帮助学生复习激活相关词汇及功能 句。 B 项说的活动，教师引入了中国最受外国人欢迎的 12 个景点，拓宽学生的 相关知识储备，为后续活动做铺垫。 C 项读的活动，将文本以电子邮件的形式呈现，通过阅读引导学生就如何 设计旅行路线进行思考和讨论。 D
12、项任务替换为：以小组为单位，为外教推荐一条合理的旅行线路，全班 同学共同讨论线路的优劣。 3.学习者分析学习者分析 5 知识知识储备储备： 学生在本套教材 Book 8 Unit 3 Travel Plans，Book 10 Last Weekend，Book 10 A Great Trip, Book 11 In China, Around the World 中学习了与本单元话题相关 的词汇及功能句，基本具备了讨论和规划合理的旅行线路的语言基础。 学生年龄学生年龄特点：特点： 我所执教班级学生对旅行的话题兴趣浓厚，乐于就此问题进行讨论。学生 喜欢在课堂上借助合作学习的方式，表达自己的思考，
13、听取各自的表述，不断 推敲答案，反思进步。三分之二的学生能用英语就某一问题结合自己已有的生 活经验进行思考、讨论。三分之一的学生需要教师进一步的引导和启发或者伙 伴的帮助。 课前调研课前调研： 课前对本班 37 名同学进行了调研，调研及访谈结果表明学生全部有过旅行 经历，其中 35 人有过自助游的经历，只有 3 人自己规划过旅行线路，其中两人 对线路不满意，原因是中途被父母调整了，一人对自己规划的旅行线路满意， 满意的原因是玩的很开心。调研结果表明，在旅行中绝大多数学生只是被动地 接受家长们的安排，几乎没有参与过规划旅行的过程，不会规划旅行线路，对 于旅行线路的评价标准也不明确。因此需要在本节
14、中，引导学生讨论合理规划 旅行线路的方法及评价旅行线路的标准，设计一条相对合理的旅行路线。 6 4.教学目标教学目标(含重、难点含重、难点) 教学目标：教学目标： 1能够听懂、识别、表达与旅行话题相关的地名、景点、方位、交通工具等相 关词汇和功能句； 2能够读懂有关他人旅行经历的语段，提取关键信息； 3能够在教师的引导下，为国外的朋友设计一条相对合理的旅行路线，并能够 用连贯的几句话阐述推荐的理由； 4. 能够通过推荐有中国特色的旅行地，感受到中国文化的丰富性和多样性。 教学重点：教学重点： 能够设计一条相对合理的旅行路线。 教学难点：教学难点： 能够用连贯的几句话阐述推荐的理由。 5.教学过
15、程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 谈话导入，创设情境 分析评价，归纳借鉴 听音选择，提供范例 Listening 6 提取信息，梳理线路 推荐城市，增加输入 Warming up 3 Reading 13 Recommending 8 Creating 10 展示分享，评价线路 根据需求，设计路线 7 Step I. Warmingup: 3 1.Free talk: Let students talk about their trips. （1）Where did you go? （2）How did you go there
16、? （3）What did you do? 【设计意图】 ：学生通过课前观看本班同学的旅行照片、谈论自己一次旅行经 历，复习和激活有关旅行相关词汇和功能句，为设置本节课的学习做出铺垫。 2.Creating a context T: We all had a wonderful trip. How about our foreign teacher Shaun? 教师播放 VCR，创设情境即外教也想在中国旅行，但是不知道应该去哪 里。在课堂中，学生作为小小旅行规划师为外教解决困难。 【设计意图】 ：外教 Shaun 是学生非常喜欢的老师，学生非常乐于帮助他去解决 困难，通过设置真实情境，激发学
17、生学习兴趣。 Step II. Listening 6 Listen and tick (1) Listen and tick. (2) Check answers. (3)教师边示范，边出示板书，同时在地图上 标注该城市地理位置。 He can go to Wolong. Its famous for pandas. Its in the southwest of China. He can go there by plane. 评价：Color stars for yourself. 【设计意图】: 通过让学生听Shaun 的朋友 Mike 推荐的 地点，培养学生听音获取信息的能力。进一步
18、帮助学生 复习激活，增加输入并提供语言支持，为学生推荐城市搭建支架。 Step III. Recommending 8 T: Mike thinks these places are welcomed by foreigners. Can you recommend other cities? （教师给出语言支持: I thinkbecause） 1. Recommend a place (1) Talk in pairs. (2) Report (学生边汇报，教师边在地图上进行标注。) 【设计意图】: 学生根据 Mike 的推荐，通过二人讨论尝试自己为 Shaun 推荐一 个旅游地。通过此环
19、节的讨论，让学生发表自己的个人见解。此时学生也只能 够根据已有经验，用几句意思连贯的话推荐单一的一个景点。 2. Introduce and talk the top 12 places welcomed by foreigners in 2017. 8 (1) The teacher introduce the Top1 Beijing, Top 2 Suzhou. (2) The students talk about the following places in pairs. (3) The students report. (教师在地图上进行标注) 【设计意图】 ：通过介绍谈论中国最
20、受外国人欢迎的 12 个景点，使学生将新知识与原有知识进行比对。在 对比、发现自己喜欢的或刚推荐的地点是否是受外国 人欢迎的地点的过程中，促进对新知的理解和记忆。增加学生的输入，为后面 整体的路线规划做好铺垫。 Step IV. Reading 13 1. Creating the context 教师继续创设情境，虽然目前已经推荐了很多地 方，但是外教更加困惑了。通过阅读 Shaun 的朋友 Ted 帮他写的邮件，完成任 务。 2 . Skimming (1) Circle the places Ted went to. (2) Draw a trip route on your map.
21、(3) Check the answer. 教师出示板书：First next thenfinally 3. Scanning (1) Underline what Ted did in these places. (2) Check the answer. 4. Commenting (1) Discuss in groups: What do you think of Teds trip route.？ (2) Share their opinions: I think because 【设计意图】 ：通过读的活动培养学生扫读，寻读等 阅读技巧。通过引导学生小组讨论、评价 Ted 在中国的
22、旅行线路，培养学生分 析、讨论、评价及发表自己独特见解的能力。 Step V. Creating 10 1. Know Shauns requests start point/end point/the length of time/purpose/costs 2. Make a trip route in groups. 3. Report 【设计意图】 ：教师与学生共同了解了 Shaun 的旅行需 求，并且明确了如何才能设计出一条比较合理的旅行线 路。学生通过小组合作，在组内进行讨论、分析、比 较、选择，最终小组达成共识，设计出一条符合外教需 求的旅行路线，并与全班学生进行分享。通过这样的
23、学习方式，学生真正体会 到了英语学习的价值，将学习与自己的生活实际联系起来，并且能够帮助他人 9 解决实际困难，达到了学以致用的目的。 Homework: 1.Add details to the trip route. 2. Create a trip route for yourself 板书板书设计：设计： 10 6.学习效果评价设计学习效果评价设计 评价形式：评价形式： 1. 教师利用多样的激励语言及时对学生的回答做出恰当的回应；唤起学生的积 极情感，激发学习的内在动力。 2. 通过课堂上真实交际，如追问学生 Why? How? 等问题，关注学生的思维过 程。 3. 设计整体单元评价体
24、系，使评价持续，学生每完成一个学习任务，进行自评 或互评，引起学生自主反思，自主评价，自主调控，自主改进。 评价手段：评价手段： 评价评价量规量规- -见下页 11 学生学生作业反馈：作业反馈： 通过课堂和课后作业反馈，教学效果如下： 较好较好少量少量错误错误 前置前置作业作业96%4% 听力练习听力练习98%2% 读读的任务的任务95%5% 路线路线设计设计85%15% 通过作业反馈可见，大部分学生很好地完成了前置作业以及听和读的任 务。85%的学生也较好地为外教设计出了旅行路线，并且给自己的路线起了名 字。有 15%的学生还存在一定的语言错误，需要教师在后续的 Lesson 4 Shari
25、ng a Trip 中予以关注，给予学生进一步的指导和帮助。 评价评价量规量规： 自评组评师评 情感 态度 能积极参与学 习，探究问题的 兴趣浓厚并持 久、遇到困难能 积极想办法解 决。 基本上能参与学习 活动，但不是很努 力，对探究的问题 兴趣不大，遇到困 难时没有积极想办 法 被动地参与学习 过程，对学习探 究的问题没什么 兴趣，遇到困难 就轻易放弃。 学习 能力 能够自主学习， 很好地完成学习 任务，勇于猜想 和探究，能通过 探究问题获取新 的知识和技能， 学习科学研究的 方法。 能够在老师的引导 下基本上完成相应 的学习任务；在探 究的过程中，获得 较少的知识，不能 很好的掌握研究的
26、方法。 被动接受，缺乏 自主学习的方法 和能力，不能完 成相应的学习 任，没有掌握探 究性学习的方 法。 搜集 整理 信息 能力 收集了大量的信 息，都与主题有 关,能够对收集的 信息进行很好地 分类整理。 收集的信息比较 少，只有一些和主 题有关，能大概对 收集的信息进行分 类整理。 只收集到很少的 信息，极少与主 题相关的信息， 也不懂得对收集 的信息进行分类 整理。 12 附件附件1: 团队 协作 能力 愿意参与到合作 学习中来，积极 开展合作学习,能 在分工的同时能 能很好地帮助本 组其他成员完成 工作。 参与合作学习的 积极主动性不但能 在老师引导下帮助 本组同足，但能在 老师引导下
27、，本组 同学的帮助下完成 任务。 排斥合作性学 习，没有体现小 组分工和协作的 合作精神，只知 道完成自己的工 作。 任务 达成 能够根据活动收 集信息，并对信 息进行分析、归 纳，发现问题， 解决题，完成任 务。活动成果紧 扣主题，制作精 美，反映整个活 动，是对活动很 好的归纳和总 结。 能够根据活动收集 信息，进行分析、 归纳，能发现其中 一些问题并解决， 完成任务。活动成 果基本围绕主题， 制作一般。 能够根据活动中 收集信息，进行 分析、归纳，能 发现其中一些问 题，但不能很好 地解决并完成任 务；或活动成果 不能紧扣主题， 制作比较差，不 能很好地反映活 动的收获。 小计 13 1
28、4 附件附件2: 15 附件附件3： 16 附件附件4： 17 18 附件附件5： 学生学生电子电子小报小报： 7. 教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500 字字) 教学特色说明教学特色说明： 一、基于真实一、基于真实生活的生活的需要设置学习任务，促进学生在解决不同问题的过程中获需要设置学习任务，促进学生在解决不同问题的过程中获 得多项发展。得多项发展。 本节课的整体教学思路是基于真实生活的需要, 设计一个大任务（Help our foreign teacher to create a China trip） ，在任务框架中, 学生需要解决不同层次的 问题，既有英
29、语语言的问题，也有其他学科知识的问题和思维能力、情感态度 等方面的问题。这样，在一步步解决问题的过程中，学生的多项能力获得发 展，有效实现了英语学科的育人价值，这也是英语学科核心素养的基础。 二、学生在二、学生在已有知识和经验已有知识和经验的基础上，在教师的引导下进行深度学习。的基础上，在教师的引导下进行深度学习。 一切教学问题的思考与设计，都是建立在学生已有知识和经验的基础上 的，这也是以学生为中心的教育理念的要求。提倡深度学习的课堂教学是根据 学生自身需求，尝试将新观点、新概念与他们已有的知识、经验建立关联，并 把所学知识迁移应用到实践中。在本节课的教学中，教师设置了为 Shaun 设计
30、最佳旅行线路的任务，要求学生通过深度参与各项活动，充分调动已有知识和 经验，自主做出决策和解决问题，加深了学生新旧知识和经验的关联、碰撞和 融合，达到了深度学习的目的。 19 教学反思教学反思： 一、一、充分充分地地启发了学生思考启发了学生思考，引发，引发学生真学习。学生真学习。 本节课通过真实的情境和任务，引发学生对设计旅行路线的思考，学生的 思维得到发展。在评价讨论 Ted 在中国的旅行线路的环节，学生发表了不同的 看法，有同学认为这条旅行线路太长，有同学认为可以参观青海等其它离山西 比较近的城市，有同学认为可以规划内蒙古等有特色的城市，还有同学认为四 川太热了不宜夏天参观，有同学认为参观
31、大熊猫在北京动物园就可以等等，他 们积极参与了讨论，并且发表了自己的见解。 在课后作业反馈中，设置了为自己的旅行线路起名字的任务，学生的命名 有 ： North-South Trip /The Golden Square Trip/Wonderful Beach Trip and Disneyland /Chinese Culture Golden Trip/Wonder Ways for You/Travel on the Top of Your Tongue/Panda-Culture-Sea/A Trip of Nightfall 从这些命名中可以反馈出学生本节 课的落实、提升和创新情况
32、。还有一名学生回家设计了电子版的旅行线路，虽 然存在一些错误，但是能够感受到孩子对于这项作业的热爱。不仅学习了英语 语言，而且提升了电脑使用技术和生活中做旅行规划的技能，得到了全面的发 展。 二二、要注意提高要注意提高合作学习合作学习的的效果效果。 合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。小组合作学习的实 质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重 点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。本 节课中我试图运用师友互助、小组合作的方式，让学生讨论、研讨，将课堂交 到学生手中，但是学生在小组合作中的效率不高。如何真正地落实高效率的小 组合
33、作是我接下来在教学中要研究和改进的重点。 20 附件附件6: 六年级下册六年级下册 UnitUnit 6 6 SummerSummer VacationVacation-A-A WonderfulWonderful TripTrip 学生学生访谈提纲访谈提纲 NameName _ ClassClass _ 单元访谈题目：单元访谈题目： 暑假马上就要到了，你对你的暑假生活有什么规划？请你从下面的选项中选择 适合自己的事情，并打“” 。 国内、国外旅行 （）学习（） 玩游戏（）学习一项技能（） 读书（）运动（） 购物（）看电视（） 呆在家里（）和宠物玩（） 第二课时访谈题目：第二课时访谈题目： （）1你曾经有过旅行经历吗？ A 有B. 没有 （）2你的旅行大多数都采用什么样的方式？ A 自助游B. 跟团 （）3是否有自己规划过旅行线路的经历？ A 有B. 没有 （）4对自己曾经规划的旅行线路满意吗？ A 满意为什么：_ B.不满意为什么：_ 5. 请举例说明你是如何进行规划的？ _ _ 6. 如果你的一个外国朋友要来中国旅行，你会给他推荐中国的哪些地方？为什 21 么？ _ _
