人教版（新起点）五年级下册Unit 5 Have a Great Trip-Let’s Check-ppt课件-(含教案+视频+素材)-公开课-(编号：60095).zip

自我评价： 1我能读出并使用本单元出现的（ ）个过去式词组进行表达。 2我能说出本单元出现的（ ）个地方以及相关的活动。 3我能完成本单元关于_的思维导图，并能够借助思维导图向别人介绍自己的情况。 (是 否 ) 我还能介绍其他同学的情况。(是 否 ) 4我能借助思维导图写一段关于旅行的意义连贯的小短文。(是 否 ) 班级： 姓名： 教学设计个人信息 姓名单位联系方式 设计者 教学基本信息 课题 Unit 5 Have a Great Trip(Lets Check) 学科英语学段高段年级五年级 相关领域 教材新起点英语（五年级下册） 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2016.11 1.指导思想与理论依据 北师大王蔷教授指出“教育要回归原点，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素 养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、 关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。 ” 鉴于以往存在的问题，在培养学生的英语核心素养的过程中教师要改变教学方式，所以教 师需要：认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义， 确保教学设计情境化、问题化、活动化， 体现综合性、实践性和关联性的学习过程。 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知 识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。从表层学 习走向深度学习。 综上所述，笔者在开展本单元的教学时注重培养学生的学习习惯和思维方法，从单元开始 便利用不同标记帮助学生识认不同的信息，利用思维导图帮助孩子梳理知识结构，并且通过思 维导图学会分析文本间的因果关系，学会利用信息进行推断，能够在研读和分析文本的过程中 掌握文段的结构，逐渐建立孩子们的文段意识，学会分析文段，从而降低阅读在孩子们认知中 的难度。所以本课时也是笔者在教学尝试中的一个小检测。 2.教学背景分析 本课时是新起点英语五年级下册第五单元的第五课时。本单元在上一单元接触过去时的基础 上继续向孩子们渗透过去时。不同于前一单元的动词基础变化 ，本单元呈现的动词是要进行 特殊变化的。教材通过创设讨论假期生活中的旅行向孩子们呈现了这些动词的过去式形式，同 时向孩子们呈现了如果运用“Where did you go?” “What did you do? ” “How was your trip?” “When did you go there?”等这些功能句就已经结束的旅行这一话题进行讨论。学生在四年级 时学过一些关于旅行的话题，但是当时学习的时计划旅行。这是一种对比学习，通过这种对比， 学生可以理解英语中有不同的时态表示事情的不同状态。可以说是在无形中向孩子们渗透了英 语中过去时这一语法点。 本课时作为本单元的第五课时的重点是检测，一方面老师通过不同的练习了解孩子们本单 元重点知识的掌握情况，另一方面学生通过本课时的自我检测了解自己的学习情况，便于学生 进行反思和查漏补缺。同时本课时也是师生对本单元的内容的整理和拓展。而教材中安排了听 说读写四项活动来检测学生的掌握情况。其中 PartA 是听力练习考察学生的读图能力以及整合 信息的能力，Part B 是两篇阅读是在向学生渗透阅读策略，但比笔者平时对学生的要求要低， 所以笔者将此改为自己的要求继续培养学生识别信息的能力，PartC 是一项说的练习，但是因 为是第三人称，存在一定难度，所以教师先对此分两步进行处理，第一步用第一人称进行练习， 为后续写作做铺垫。在写作完成后用第三人称进行询问，降低学生表达的难度，对于学困生而 言，能完成第一人称即可。Part D 是一项写的输出，需要孩子们有大量的输入作为积累，所以 本课时中作出上述安排。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标教学目标： 1.通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习本单元的重点词汇 went to the beach, saw flowers, took some photos, bought some gifts, swam , ate sea food, climbed the mountain. 以及功能句”Where did you go?”What did you do?” “How was your trip?”。 2.能够利用前文提到的词语和功能句就旅行这一话题和别人进行讨论和分析，尝试运用第三人称转述他人 的旅行。 3.检测学生能否综合运用所学的语言知识，完成相关练习。 4.在完成相关练习的过程中，渗透圈关键词的思考方法，通过完成思维导图，学会梳理段落的知识结构， 掌握文本间的关系，学会判断思考，能够借助思维导图针对旅行这一话题写出几句意义连贯的话来描述 自己的旅行。 5.继续渗透描述发生的事儿要用过去时，动词要用过去式这一语法点。 教学重点教学重点：能够将本单元学过的活动和地点建立联系,能够用这些词汇和功能句就旅行这一话题进行讨论,知 道讨论发生了事情时要用过去时。能够运用不同的符号在文段中标注不同类别的信息。 教学难点教学难点：能够将文段的内容梳理成思维导图，并敢于借助思维导图针对旅行这一话题进行描述表达，尝试 写出几句意义连贯的话来介绍自己的旅程。尝试用第三人称向他人叙述自己朋友的旅程。 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） Step1Step1 GreetingGreeting andand warmingwarming up.up. T: Good morning, boys and girls. We have travelled with our books to some places in the unit. Do you remember them? Where are they? Ss: Xinjiang, Sichuan, Beijing, Hangzhou T: Good job. Now lets play a game. Choose a number, you may hear a short dialog or see a picture. Think and then guess where they went. Ss: Choose a number and guess. 设计意图设计意图 通过听对话或者看图复习本单元中出现的地点以及相关活动的过去式短语，激活学通过听对话或者看图复习本单元中出现的地点以及相关活动的过去式短语，激活学 生的旧知，并为引出本课时有关青岛的对话做准备。生的旧知，并为引出本课时有关青岛的对话做准备。 Step2Step2 Presentation.Presentation. 1.1. 初听对话，整体感知内容。初听对话，整体感知内容。 T: Ive heard a dialog about Qingdao. Do you want to know something? Ss: Who went there?What did he/she do there?How did she go there T:教师贴问句的板书。Well, I know your questions. Now lets listen to the dialog and try to find the answers. Ss: Listen and find the answers. T：提问 When where who 的问题。 Ss：回答问题 设计意图设计意图 通过图片引出要听有关青岛内容的对话这件事，通过引导学生提问，激发孩子们参通过图片引出要听有关青岛内容的对话这件事，通过引导学生提问，激发孩子们参 与的积极性，培养孩子们的提问意识，有意识的培养孩子们的推理判断能力以及提取信息的能与的积极性，培养孩子们的提问意识，有意识的培养孩子们的推理判断能力以及提取信息的能 力。力。 2.观察图片，听对话，填序号。 T：提问 What did they do? Ss：观察图片，描述图片。 T：播放录音，引导学生标号。 Ss：听录音标号。 T：检测答案。并提问关于青岛的问题引导学生思考教材以外可以表达的内容。 设计意图设计意图 引导学生通过观察图片整合信息，再听录音的时候关注对话中关于活动的描述，引导学生通过观察图片整合信息，再听录音的时候关注对话中关于活动的描述， 通过对比整合培养学生整理信息的能力，并注意通过已知内容培养学生的预测想象能力。通过对比整合培养学生整理信息的能力，并注意通过已知内容培养学生的预测想象能力。 StepStep 3 3 Practices.Practices. T:Now I want to show you two short passages about another two places. So lets look at Part B. First lets look at the pictures. Who are they?Can you find out where went in the pictures? Now read the passage and circle. Look, the same as we often do . draw a square about the places, draw circles on feelings, draw wave lines on activities. I give you 2 mins. Ss: Answer the questions. Then read and draw. T:提问 Where did they go?hat did they do? How about girl A? How about girl B? Ss: Draw and answer the questions. T:通过学生的反馈将内容对比帖在黑板上。引导学生借助黑板上思维导图的提示进行复述。 Ss：借助思维导图的提示进行复述。 设计意图设计意图 本部分为书中本部分为书中 B B 部分阅读内容，书中要求孩子们找到文段中的地点和活动并标注部分阅读内容，书中要求孩子们找到文段中的地点和活动并标注 出来，而在日常教学中，笔者引导学生除了关注上述内容还要关注作者的感情，在有意识的培出来，而在日常教学中，笔者引导学生除了关注上述内容还要关注作者的感情，在有意识的培 养学生的概括总结能力和推理判断能力，所以此部分笔者要求学生按平时的习惯完成练习，一养学生的概括总结能力和推理判断能力，所以此部分笔者要求学生按平时的习惯完成练习，一 方面有助于养成学生的学习习惯，另一方面有助于学生思维习惯的形成，降低学生操作的难度。方面有助于养成学生的学习习惯，另一方面有助于学生思维习惯的形成，降低学生操作的难度。 StepStep 4 4 ProductionProduction 1. Do a survey. T: We went to many places with our books. After looking at your pictures, I know in our real life, we also went to many different places. I want to know about your trips. So I want to do a interview.教师出示思维导图，提问某一个学生做范例。 Sa：回答教师问题，帮助教师完成范例。 T：I also had some great trips. Do you want to know about mine?Who can interview me? Sb:提问教师并协助教师完成范例。 T：Take out your paper, ask and answer in pairs. Ss:讨论的同时完成思维导图。 设计意图设计意图 借助照片将所学内容引申到学生生活中来，创设小调查的情境引导学生利用所学语借助照片将所学内容引申到学生生活中来，创设小调查的情境引导学生利用所学语 言进行交流，并通过思维导图进行记录，帮助学生学会利用思维导图记录并利用信息进行阐述言进行交流，并通过思维导图进行记录，帮助学生学会利用思维导图记录并利用信息进行阐述 表达。表达。 2 Lets write. T：教师呈现范例， Ss：借助思维导图的内容转换成文段，引导学生的独立思考，分层设计为能力低的同学可以将 课本中曾经出现的地方进行仿写，能力强的同学可以利用自己的经历进行创编，鼓励孩子们大 胆的表达自己的观点。 T & Ss 尝试运用第三人称就他人的旅行进行交流。 设计意图设计意图 充分利用学生在本单元中已经熟悉的思维导图，将所学的内容能够有条理的梳理出充分利用学生在本单元中已经熟悉的思维导图，将所学的内容能够有条理的梳理出 来并建立联系，形成自己的知识网络，培养学生的思维能力，整合信息并利用信息表达的能力。来并建立联系，形成自己的知识网络，培养学生的思维能力，整合信息并利用信息表达的能力。 同时给予孩子们在有一定的语言积累的基础上有更开放的表达空间，锻炼孩子们的能力。同时给予孩子们在有一定的语言积累的基础上有更开放的表达空间，锻炼孩子们的能力。 .学习效果评价设计 6.教学设计特色说明与教学反思(300-500 字) 1. 充分利用思维导图，梳理知识脉络结构，为学生自我表达创设空间。 思维导图是一种可以帮助学生梳理知识结构、理清文段间各句子间关系的一种工具。经过 两个单元的实践，学生能够在看到文段时有意识的从 Where when who how what 这五个维 度进行思考，在梳理过程中，学生在逐渐掌握文段的结构，比如说段首句经常是总启句， 是在整体概括文段，介绍某人（Who）在某时（when）去了某地（Where），如果考虑文段 的整体大意可以从这里入手。而后面的描述经常是通过细节也就是干了哪些事儿（What did do？）支持作者的观点，也就是这是一个怎样的旅程（How didfeel？）。在这个 过程中，学生不仅掌握了关于某地的信息，同时学生也在掌握如何向别人介绍某地的表达 方法，从而给学生搭建了一个框架，创设了一个空间，学生可以自我表达。 2. 培养学生学习的主体性意识，变被动为主动，为学生主动思考搭建空间。 在本课时的授课过程中，教师有意设置了一些环节，引导学生主动思考，敢于表达，比如 在听力前通过提问对听力内容进行猜测，在最后输出阶段，在拿到别人的照片时调动学生 的好奇心主动向别人询问其旅行过程。逐渐在课堂上发挥学生的主体性，为学生搭建思考 的空间，知道该从哪些纬度进行思考提问。 3. 注重学习习惯的培养，降低阅读难度，为学生阅读拓展空间。 阅读是可以陪伴孩子们成长的，而随着年龄的增长孩子们可选择的阅读内容越来越丰富， 而篇章的词汇量大是困扰孩子们的主要问题，所以在日常教学中注意学习习惯的渗透，例 如掌握文段的结构，运用不同的符号标注不同类别的信息，从而引导学生学会推理判断， 降低阅读在他们心里的难度，进而拓展他们的阅读空间，引导孩子们在书籍的海洋里遨游。