1、教学知识目标： 学生通过这课的学习， 对购物这一话题的词汇与功能句型进行整体复习与综 合运用， 如 Can I help you ? What can I do for you ? What colour is it ? What colour are they? 教学能力目标：通过 Kate 一家人在购物中心的场景，引导学生感知对话 复习关于购物的 目标语言。 通过学习和体验， 引导学生能够运用目标语言在创设的语境中进行真实交 际。 情感态度目标：本课以小组为单位开展课堂活动，培养学生的合作学习 意识以及自主的创 新精神，从而树立学好英语的自信心。 教学重点 基于购物话题，创设贴近生活的情境
2、，学生能够自主交流。 学时难点 在创设的真实情景中进行语言实践后，尝试不同层次的写作练习。 教学活动 【】Warm-up 1.热身复习 (Warm-upRevision) （1）Talk about “What can we buy in a shop?” 教师通过让学生猜一猜自己穿的新衣服多少钱，并回答是什么颜色引出这一话题。 （2）Answer one by one”What can we buy in a shop?” 此环节不仅复习巩固了 所学关于购物的单词， 为学生提供了输出语言的机会， 并自然引出了本课话题 “shopping” 。 /【】Presentation 2. 新课导入
3、(Presentation) （1）导入 shopping 话题,先展示一个购物对话. / T:What do you want to know about this dialogue? S: 小组讨论 when is it ?Who goes shopping ?Where are they ? What do they want to buy ? 老师总结并板书 whenwhowherewhat (2) 一听课文，根据学生提出的问题听录音，获取文本信息，小组讨论并填写表格。 / （3）二听课文，感知 Dick 的购物对话，获取文本信息，小组讨论并填写表格。 T: What do you w
4、ant to know next? S: What colour are the shoes and toy car ? How much are they ? 老师总结并板书 colourprice （4）三听课文，感知 Kate 的购物对话，获取文本信息，小组讨论并填写表格。 小组讨论后，让学生到黑板板书并介绍购物的主要信息。 (5)Do role play in groups (6)Finish an exercise “Fill in the blanks”to check how well the students lear ned the text 【】consolidation
5、3.巩固拓展（practice and consolidation） (1)A song (2)爸爸们带孩子们去了很多地方，你想去参观哪里，复习前面所学名胜及城市、国家，为 学生锻炼口语提供与本课相关的话题。 (3)长城离我们这里很近，教师提议本周末去参观长城，请同学们各抒己见，应该为此次旅 行准备什么。 (4)根据学生建议老师应该准备的东西，分小组创编对话 / (5)展示对话 【练习】writing (6)写作练习 / 每个人根据自己喜欢的主题，写一个关于购物的短文，学生根据个人能力和等级的要求按 照 whenwhowherewhat colourprice 等方面， 丰富自己的文章。 老师
6、选一些学生 将写作放白板上展示并朗读，教师纠正错误发音，有拼写或语法错误，师生齐发现并纠正， 将听说读写有机结合。 【作业】homework 4. 作业设计（homework 分层作业) / (1)Read the dialogue. (2)Recite and act out the dialogue. (3)Make up a shopping dialogue. 分层作业满足了不同水平学生的要求，让学生根据自己的水平有选择的去做，将读写结合， 课内外结合，发展了兴趣，延伸了课堂。 【讲授】教学反思 本课是围绕购物展开的对话教学， 因为本单元是综合复习单元， 为了使学生通过本课的 学习，
7、对购物这一话题的词汇与功能句型进行整体复习与综合运用， 我设计了许多贴近学生 生活的活动，让学生在运用话题目标语言的同时，提高学生的综合语言运用能 力，体验学 习英语的快乐。 本课的整体教学设计循序渐进、层层铺垫、过渡自然，每个教学环节都像一粒粒珍珠， 串起了一节完美的课堂。从听、说、读、写、玩演视听各项技能培养学生的能力。由于本课 购物话题在五年级已经学习过， 所以文本内容对于六年级的学生来说很简单， 因此我没有更 多关注文本内容的讲解， 而是更多考虑学生阅读习惯的养成和借助这一话题为学生创设贴近 生活的真实情境。教学中，利用信息技术将网络资源运用与课堂，听歌、游戏、广告、视频， 课堂散发着
8、时代的气息，学生学得轻松，玩得尽兴。生生对话以小组活动为主线，全班分为 4 个小组，为每个学生展示自我提供了机会。小组合作学习落实了以生为本的理念，生生互 助，共同进步。以下是我的教学策略： 一、师生互动，兴趣引领 新课伊始，我让学生说说猜猜老师今天穿的新裙子多少钱，并回答是什么颜色的，引出 wh at can we buy in a shop 这一话题，此环节不仅复习巩固了所学关于购物的单词，为学 生提供了输出语言的机会，并自然引出了本课话题“shopping”。 二、方法引领，自主学习 在呈现购物对话环节，我让学生自主设疑、解疑、破疑，整个过程都由学生或小组的形式自 主解决，老师加以适时点
9、拨归纳总结。如当学生提出想知道购物的有关问题时，老师归纳为 whenwhowherewhat colourprice ，让学生以此为思路四听语言，感知文本，获 取信息，填写表格，最后由学生到黑板板书并介绍，体现了学生是课堂的主人，以学生为主 体的教育观。 而且老师的归纳也为后面学生写作的练习进行了方法的渗透与指导， 教学于无 形。 三、基于话题，创新活动 我们的英语课堂应以话题为纲，以创新活动为主线，而不是机械的操练熟知的句型。为了拓 展本课的购物话题，我设计周末去长城旅游的情境，这一情境也符合学生的生活，因为长城 离我们这里不远，然后让学生根据自己的生活经验提出建议，应该为旅游准备什么。学生
10、会 联系生活实际提出建议，师生的互动既有利于语言的输出，又拉近了师生之间的距离，使本 课购物话题自然拓展，教学无痕。将语言学习与情感体验相融合，与生活实际相结合，发展 了学生在真实语境中进行交际的能力。 四、小组合作，共同进步 本节课以小组为单位，为小组合作学习提供可能。因为学生的层次性和差异性，小组活动更 能让他们互相帮助，荣辱与共。将互助、和谐、共赢、发展的课堂理念渗入教学中。在写作 环节，我运用星级评价满足了不同层次学生的能力，3-4 句 1 颗星，5-6 句 2 颗星，7-8 句 3 颗星。由于前面语言的大量铺垫和老师方法的指导，很多学生不再为写作发愁，能写 8 句 以上，为学生的创新
11、发展提供了广阔的空间。 本课也有一个失败的插曲， 课堂初我让学生猜一猜我的新裙子是花多少钱买的， 问到第一个 学生，他竟然一下就猜对了，我因为刚刚上课，有些紧张，只顾夸奖了他聪明，连基本的惊 讶都忘了和学生表达和互动。其实如果我能幽默地机智地问“How do you know? Did you buy a same one as mine?”那将是一个很好的拉近师生关系的契机。没有反应及 时，觉得有些遗憾。 总之，我们的英语课堂是个让学生 show 的舞台。教师要利用教材，创新教材，整合教材， 为学生搭建基于话题的活动平台， 为提高学生的综合语言运用能力提供交际的情境。 让学生 知道语言来源于生活，从而享受英语课堂带来的乐趣和魅力。
