1、单单位位备课人备课人 课课题题Unit1 Our new house课课型型新授课 课课时时第 1 课时 教材分析教材分析 本节课的内容是陕旅版四年级下 Unit1 Our new house 第 1 课时内容。本 单元的主题是家庭房间名称及相关设施。 上册教材介绍了教室设施的单词及询 问地点的句型，为将要学习教室房间的名称这节课奠定了基础。因此，本课起 到了承前启后的作用。 学情分析学情分析 教学对象是四年级的孩子们，他们天真活泼，好奇心强，有较强的模仿能 力和求知欲望， 对家里房间的话题也很熟悉。 他们在三年级已学过与本课话题 相关的句型：Where is my car? Is it in
2、 the desk? No! 为本课的学习奠定了基础。 教学目的教学目的 教师能够完成家庭房间 study、living room、dining room、 bedroom、 bathroom、 kitchen 音形义的教学， 引导学生运用所学句型对自己或他人的房间 进行描述或询问。指导学生完成词汇与句型的巩固练习。 三维目标三维目标 学生能够听、 说、 认读 study、 living room、 dining room、bedroom、 bathroom、 kitchen 六个单词；能熟练运用句型 Wheres Amy? Is she in the study? Yes, she is.
3、进行询问并做出回答；能听懂 Lets do 部分的指示语，并按照指令做出相 应的动作；能够感受到家的温馨，从而激发学生爱家，爱家人的情感态度。 教教学学 重难点重难点 重点：能听、说、认读本节课有关家庭房间名称的六个单词，并在情境中运用 所学句型对自己或他人的房间进行描述或询问。 难点：单词 bedroom 和 bathroom 的发音，以及疑问句语调的正确使用。 课具准备课具准备 多媒体课件，课文动画，教学挂图，单词 卡片、图片、音频，自编录音，人物头饰， 学生美术作品，stickers 教学教学 方法方法 TPR 全身反应法、交际法 情境教学法、游戏教学法 任务型教学法 教学过程教学过程
4、教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 Step1. Warm-up 热身激趣 活跃气氛 1. Free talk. T: Whats in your classroom? What can you see in the classroom? Where is the light/TV/.? Is it in the desk? 2. Lets do. 1. 根据实际情况回答 老师的提问，良性互 动。 2. 生看动画跟着节奏 1. 通过交流互动的 方式复习旧知，既帮 助孩子们树立英语学 习的自信，又尽快地 融入英语课堂学习的 氛围中。 2. 轻松欢快的热身 Step2
5、. Presentation 创设情境 感悟新知 师播放课文动画。 (媒体资源中的课文动画 Lets do.swf) 1. Lead-in 师课件呈现“The three little pigs”图片，并简单介绍故事 情节。 （PPT 课件资源中的图 片:三只小猪盖新房.jpg） T: Now, lets go and see the third pigs home. 2. 导学 study. 师出示（PPT 课件资源中的 图片:study.jpg）并提问：What can you see in the picture？ 接着自问自答：Where are the books? They are
6、 in the study. 师做出看书的动作。 教读单词 study, 并板书。 3. 导学 bedroom. 师出示（PPT 课件资源中的 图片:bedroom.jpg）并提问： Wheres the ball? 师做出睡觉的动作。 师领读单词，强调字母组合 dr 的发音，并板书。 4. 导学 bathroom. 师出示（PPT 课件资源中的 图片:bathroom.jpg）并提问：Is this the bedroom? 师帮助回答: This is a bathroom. 师做出洗澡的动作。 师领读单词，强调字母组合 边做动作边唱歌谣。 1. 生看图片听故事， 感 知本课主题 Home
7、. Ss: OK. 2.生随机选取房间，看 图回答问题。 Ss:Icanseesome books. 学生理解词义： We read a book in the study. 生认读单词，模仿语 音、语调。 （升降调） 3. 生观察图片多角度 回答问题：Its on the floor / near the wall / under the window. 生理解词义： We have a nap in the bedroom. 生跟读、拼读。 （开火 车） 4.生看图回答问题： No. 生理解词义：We take a shower in the bathroom. 运动让孩子们全身动 起来，
8、增加了课堂的 趣味性，也为新课的 导入作了铺垫。 1. 创设 “三只小猪盖 新房”的故事情境导 入新知，激发孩子们 学习兴趣和求知欲。 2. 通过直观的图片 呈现单词，更符合儿 童的认知特点。 温故知新，词不离 句，句不离境。 采取升降调的形式 领读单词，激发学生 兴趣。 3. 培养学生的观察 力和语言表达能力， 同时渗透语音教学。 通过开火车的方式 检测学生单词发音的 掌握程度。 4. 通过看图提问复 习一般疑问句的用 法，为本节课所学句 型做铺垫。 提高男女生竞争意 识，激发孩子们学习 Step3. Practice 趣味操练 合作互动 Step4. th 的发音，并板书。 5. 导学 d
9、ining room. 师出示（PPT 课件资源中的 图片:dining room.jpg）并提问： Is Sarah in the dining room? 师做出看电视的动作。 师领读单词，强调该词汇的 书写，并板书。 6. 导学 kitchen. 师出示（PPT 课件资源中的 图片:kitchen.jpg）并提问：Is Sarah in the kitchen? 师做出吃东西的动作。 师领读单词，并板书。 7. 导学 living room 师出示（PPT 课件资源中的图 片: living room.jpg）并提问： Is Sarah in the living room？ 1. 师播
10、放 Lets learn 部分的课 文动画 （多媒体资源中的动画: Lets learn.swf） ， 生跟读后帮助 纠音。 2. Game 1. 快速反应单词与 图片。 3. Game 2. Match 匹配。 1. Task 1. Make a dialogue. 生跟读并模仿语音语 调。 （男女生） 5. 生看图回答问题： Yes, she is. 生理解词义：We watch TV in the dining room. 生跟读、拼读。 （大小 声） 6. 生看图回答问题： No, she isnt. 生理解词义： We have a snack in the kitchen. 生跟读
11、、拼读。(金手 指) 7. 生看图回答问题。 1. 生看动画， 模仿单词 的发音。 2. 生看图片快速认读 单词。 3. 图文匹配。 1. 生看头饰与房间图， 热情。 5. 在呈现词汇的同 时，逐渐渗透句型的 学习。 通过大小声的方式 吸引孩子们的注意 力。 6. 在创设的情境中 学习新句型。 通过金手指的方式 持续调动孩子们的积 极性。 7.在创设的情境中学 习新句型。 通过游戏教学使学 生在轻松、愉快的氛 围中完成认读新词汇 的知识与技能目标， 同时也考查了学生的 反应力和注意力。 1. 机械式操练句型， 由易到难， 设置梯度。 Production 适时迁移 拓展提升 Step5. Ch
12、ecking 随堂检测 自我评价 Step6. Summary 归纳总结 情感升华 2. Task 2. Guess. 3. Task 3. Pair work. This is my bedroom. 4. 师播放自编录音， 听音标序 号。 5. 改编 Lets do。 1. 引导学生进行知识点归纳。 2. 评价总结，情感教育。 用 She/He is in the .造 句。 2. 一 学 生 提 问 Is she/he in the.?全班同 学回答提示，直到猜到 所出示房间图为止。 3.生简单描述自己设计 的房间图。小组讨论后 上台展示。 4.听录音，完成单词排 序练习。 5.将房间与
13、活动进行连 线，并朗读。 1. 对本课时重点词汇 与句型进行梳理。 2. 感悟家庭温暖， 情感 升华。 2. 通过有意义的句 型替换练习来询问他 人的房间，完成过程 与方法教学目标。 3. 综合运用语言能 力描述房间，同时培 养学生合作交流的能 力。 4.考查学生对单词听 说、 认读的掌握情况。 5.检测学生知否能在 情境中询问或描述房 间。 1.培养学生归纳总结 的学习习惯。 2.渗透情感教育，实 现情感、态度与价值 观目标。 作业布置作业布置： （分层作业，课外延伸）（分层作业，课外延伸） 1. Make some cards about rooms.（制作关于房间的单词卡片。 ） 2.
14、Play a game:“捉迷藏” 。 （用所学句型询问家人在哪个房间。 ） 3. Tell about your rooms with your friends.（用英语向小伙伴简单描述你的家。 ） 板书设计：板书设计： Unit 4 My home Part A Lets learn Wheres? Is she/ he in the? Yes, she/ he is.No, she/ he isnt. Group 教学反思：教学反思： 教师角度：本课时通过创设情境激发了学生的学习兴趣。学生角度：孩子 们在轻松、愉快的氛围中练习所学单词与词汇。不足之处：Step5 Checking 环节没 有发挥自我评价的作用。改进措施：今后应积极发挥小组合作交流的作用，把课 堂更多的还给孩子们。
