1、Unit 6 Food and drinks 一、教材分析 本课是牛津英语3B Module 2 Unit 6 的教学设计。本单元 的语言功能项目是 What do we have for picnic? We have some. 主要话题是 food and drinks。本课内容贴近学生的生活和学习实际， 为学生操练对话创设了一个真实的语言情景， 有利于学生在比较接近 实际的情景中听听说说，从而培养他们运用英语进行交际的能力。 二、学情分析 本课的教学内容和学生的实际生活息息相关， 因而本课的教学内 容对学生来说并不难理解， 关键单词的学习和日常交际用语在实际生 活中的准确运用及扩展运用
2、。教学中通过游戏活动创设情景，和小组 合作完成任务等教学活动引导学生学习。 三、设计理念 英语课程标准中明确指出，学生的发展是英语课程的出发点 和归宿。通过教师合理的活动设计与真实的情景设置，使学生学到规 范、生动、纯熟的英语，掌握基本语言，具有初步的英语交际能力。 同时新课程标准提倡任务型教学，让学生在教师指导下通过感知、体 验、实践、交流、合作等方式实现任务的目标，感受成功。本着这一 理念与思想，我在设计课堂教学时努力为学生营造民主、和谐的课堂 氛围，让学生在教师的指导下感受学英语的乐趣与愉悦。 四、教学目标 1.知识与技能：能听、说、认读单词 picnic；基本能听懂，会说本 课的重点语
3、言：What do we have for a picnic? We have some； 能用英语去表述野餐的食谱。 2.过程与方法：在真实的语言环境中，认识语言，理解语言。执行任 务的过程中，激发兴趣，学以致用。在合作中，拓展思维，促进表达。 3.情感态度价值观：创设任务情景，让学生乐于参与和表达；能认识 早餐的重要性，养成良好的饮食习惯。 五、教学重难点：能用句型 We have some表述家人和朋友的野餐。 六、教学过程 （一）Warm-up 1.Greetings. 2.Sing a song.“Apple tree” 3.A guess game. T: Look! Theres
4、 something in my hand. Guess,what do I have? S1: You have some S2： （设计意图：通过 Sing a song 的歌曲，激发学生学习兴趣的同 时，又引出了食物的话题，调动了学生的眼、嘴、手、脑等多种感官 的积极参与。随后的 Guess game 设置悬念，调动学生积极思考已学 知识应答，加深了对单词的认知与识记能力。本活动既可以帮助学生 复习和巩固已学知识，又可以培养学生的语言运用能力，也为练习阶 段奠定语言基础） （二）Presentation 1.Lead in T:(出示 bag，引发兴趣)What do we have?
5、(呈现新句型) Ss:We have some(通过触摸引出食物，复习单词). 2.Drill the words. Game:眼疾手快 3.Drill the sentences.扩句练习。（多次循序渐进的趣味练习，有 效突破难点) 4.句子接龙游戏.（设计意图：学习语言的目的为了交际。为了让学 生能够学以致用，我将本节课的语言知识与学生的实际生活机密结 合，这些场景是学生生活中的真实情景。学生对这些场面感到亲切。） (三)Learn the text 1.（板画餐桌简笔画 ） T:Guess! What is it? Yes,its my table.(将 eggs,milk 单词卡 片贴
6、在餐桌上)My picnic.(教学单词 picnic) T:在板书 What do we have 后面添加 for picnic,引出本课核心句型). （设计意图：层层递进，循序渐进，由易到难。符合学生认知规律） 2.导入课文。播放课件原音，带问题听并作答。 3.播放课件原音，模仿跟读。 4.Role play.(模仿语音语调) （设计意图：新课标倡导“任务型”教学法。在学习课文之前，给学 生有关课文内容的问题，让他们带着问题有目的的去听：一是可以帮 助学生理解课文内容；二是提高听力的实效性，培养学生良好的听力 习惯。同时也体现英语课程标准中听说领先的原则） （四）Production 1
7、.Sing a song. 将课文编成歌曲演唱。（设计意图：小学英语的任 务是培养学生学习英语的兴趣。当课程进行一半后，利用英语的童谣 来说唱来缓解学生的疲劳。 这样的设计既让学生感知英语学习的趣味 性，有可以复习以前学习的英语知识。） 2.Game:击鼓传“鸡蛋” （设计意图： 小学英语教学的目的是培养学生初步运用语言的能 力。我结合学习内容设计这个游戏，在真实的情景中运用本课语言。 通过这个游戏，使学生主动参与教学，大胆练习语言。） 3.Draw and write （设计意图：为了有效的理解和检验学生对课文内容的理解，从 英语课程标准中 “写” 的要求出发， 以仿写句子的形式拓展所学语言
8、， 全面培养学生听说读写能力，并真正发挥语言的交际作用。） （五）德育渗透 八：板书设计：（简笔画略） 教学反思教学反思： 有句英文谚语：Repetition is the mother of skills.(重复是 技能之母)。我们所掌握的任何一项技能都建立在千百次重复的基础 上，英语的学习尤其是这样，需要反反复复地模仿、跟读、记忆而后 才能拓展，才能将短暂记忆转变为永久记忆。所谓词不离口，句不离 手。而这种重复的过程是枯燥的，特别是对小学生而言。因而会有部 分学生在这种枯燥重复的过程中，逐渐丧失对英语的兴趣。基于此， 我以为小学的英语课特别是低段的英语课就是将这种枯燥重复的过 程演变为生动
9、、有趣又能让学生积极热身参与的过程。 反思这节课， 我以为我做得最为出彩的地方就在于我自始至终努 力为学生营造生活化课堂模式， 将枯燥的重复演变为一个个生动有趣 的课堂活动。学生乐在其中，学有所得。 一、改变传统的教学方式，重兴趣，时刻关注学生的情感发展。 在教学中，我改变了传统的“秧田式”座位摆放，换成两队“对抗式” 座位，中间为一个大的交流空间，并改变了传统的教学方式，使师生 的角色发生了巨变，采用师生合作、互动式的教学方式和学生“主动 参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式。例如：上课中的双边击 鼓传鸡蛋游戏，就十分精彩，既复习了句型 What do you have for picni
10、c？ I have ，又复习了饮料类和食品类单词，并引入了新单 词 noodles， 达到了事半功倍的效果， 并且老师和孩子们一起做游戏， 更拉近了师生间的距离。单词教学我并非单纯地让学生反复跟读，而 是拿了真正的食物和饮料， 通过看、听、摸、动脑、动口，让学生 直接体验、感知；又通过配以 chant，旧调换新词，让学生在有节奏 的韵文中再次学习新知，层层递进，由浅入深，加深对单词和句型的 感知、理解，逐步达到内化。在教学实施中，师生共同游戏、chant、 互动、共振、共同交流、合作，为学生下一步能用英语进行简单日常 交流做了铺垫。 二、设计“任务型”活动（Task-based Activit
11、ies），开放空 间，激活学生的思维，培养学生综合运用语言的能力。以学生生活经 验和兴趣为出发点，我巧妙的设计了较为真实的模拟语境，让孩子们 感受到“生活中学英语”的乐趣。学生们在原有认知水平的基础上， 以小组为单位，编演自己所喜欢的小对话；最后的游戏活动，更是将 课堂气氛推向高潮。那一张张兴奋快乐的笑脸，充分体现了学生们体 验成功的喜悦，增强了自信心和培养了学习兴趣。 三、科学合理的激励机制，开放、宽松的评价氛围，促进学生综 合语言运用能力和健康人格的发展。在教学过程中，我尊重和爱护每 一个孩子，并注重每个孩子的学习态度，注重个性差异，对学生的成 绩和点滴进步都给予充分的口头和书面的表扬。语
12、言上，多次使用 Good, Very good, Wonderful, Well done 等鼓励语和手势激励语； 在奖品的发放上，尤为别出心裁，每当学生获得成功时，让他（她） 从各种水食物中，选择自己喜欢的食物奖品。，并用“I have ” 表述。 真正把学英语与用英语有机地结合起来， 达到了激励学生学习， 使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，及促进学生健康人 格的发展。 虽然努力想营造完美课堂，但人无完人。“不识庐山真面目，只 缘身在此山中”。课上虽然在制作卡片时注意打上了四线三格，但 在板书句型时，没有书写在四线三格中。在三、四年级的教学中，强 调学生的书写规范相当重要，教师一定要规范书写。今后将努力做到 规范板书。
