1、WesternWestern festivalsfestivals教学设计教学设计 一、教学内容：一、教学内容： 上海教育出版社出版牛津英语教材(2013 全国版) 6B Module 4 Unit11Western festival 第一课时篇章教学 Western festivals。 二、教学目标：二、教学目标： 1、知识与技能： （1）通过学习，学生能够熟练掌握并运用如下词汇进行表达： 名词（名词词组） ：EasterHalloweenThanksgivingChristmasturkey 动词（动词短语） ：eat chocolate eggsget candyeat turkey
2、（2）通过学习，学生了解西方重大节日的具体时间以及习俗，如： Easter-on a Sunday in March orAprileat chocolate eggs Halloween- on 31st Octoberplay trick or treat/ get candy Thanksgiving-on 4th Thursday in Novembereat turkey Christmas- on 25th Decemberhave big dinnerget presents 2、过程与方法： （1）利用知识的迁移，引导学生由已知的知识过渡学习未知的知识，利用已有的生活经验过 渡
3、到未知的生活体验； （2）利用拓展文本、教材文本和再构文本，引导学生利用整体阅读、分段阅读、针对性阅读 等阅读策略对文章进行有梯度的学习，提升学生自主阅读的能力。 （3）在视频、文本、图片等多种语言素材的支撑下，培养学生理性思维、批判质疑理性思维、批判质疑的能力； 3、情感态度与价值观： 学生在民主、和谐的阅读教学活动中感受西方节日文化，全面认知西方重大节日的来历 以及人们的习俗，通过多种教学活动，培养学生理性思维理性思维、批判质疑批判质疑、勇于探索的科学精神勇于探索的科学精神； 同时在中西方节日的对比参照学习中，渐渐理解感悟中西方文化中情感相通之处，体会 Different festival
4、s，the same wishes 的情感共鸣，增强学生文化自信以及国际理解文化自信以及国际理解。 三、教材分析：三、教材分析： 本节课是牛津英语 6BModule 4Unit 11Western festivals 第一课时的阅读篇章，本 课紧紧围绕 Western festivals 这一中心，讨论阐述西方重大节日的具体时间和习俗。教师尝试 使用拓展文本、教材文本、再构文本三段梯度不同的文本教材，全面介绍西方节日的相关信 息。 四、教学重难点：四、教学重难点： 教学重点： 1、词汇：EasterHalloweenThanksgivingChristmasturkey 2、知识点：几组不同的
5、时间表达；句型 Whens? What do people usually do at? 的 提问和回答 3、情感认同点：西方重大节日的习俗；中西方节日文化的共通之处。 教学难点： 4.理解并清晰区分几组不同的时间表达，如： on a Sunday in March or April /on 31 st October / on 4 th Thursday in November 五、教学对象分析：五、教学对象分析： 本节课的教学对象是小学六年级下学期的学生，英语基础相对成熟，比较适合开展段落、 篇章教学。学生对固有知识已有了一定的积淀，应是厚积薄发的学习阶段。而本课的教学内 容学生十分感兴趣
6、，对部分知识也有相关的文化基础，学生对此有所思、有所想、有所悟、 有所言。由于学生的年龄原因和心理原因，他们不再是低年级里重复机械的模仿，而是有了 自己的思维模式和思维结果，课堂气氛相对冷静，但是课堂会因为他们深思熟虑后的发言而 闪烁着有别于低年级的成熟光芒。 六、教学策略：六、教学策略： 1. 类比教学： 横向类比： 教师使用了一条time axis（时间轴），将抽象的空间思维附着在了一条具象的时间轴上， 学生通过听、读、说等学习行为，对书本中四大节日在时间上的先后顺序有了明确的认知， 教师借助了一条时间轴，轻巧的促进学生的思维活动，高效地完成了知识点的横向类比教学。 纵向类比： 教师在整节
7、课中一直在无形中引导学生做中西方类似节日的文化类比。如：Spring FestivalChristmas(for family)、 Tanabata Festival(七夕节)Valentines Day(for love)、 Qingming FestivalEaster(for hope)以及 Double Ninth FestivalGrandparentsDay(for care)， 通过这样的 纵向类比的教学策略，提升了学生的文化素养，从而激发他们的文化自信以及国际理解。 2.梯度阅读： 考虑到六年级孩子的学情，本着充分训练学生思维和阅读能力，教师在本节课中依托拓展拓展 文本、教材文
8、本、再构文本文本、教材文本、再构文本三种梯度不同的阅读篇章，使用多种阅读策略促进学生全面、综 合了解西方节日，既能确保基本知识学扎实，更能保证拓展知识梯度掌握。 3.情境还原： 本课的教学内容是共同讨论西方重大的节日，那么让学生在情境中体会、情境中表达是 最为贴切的教学策略，在几个环节的设计中，教师力求还原最为真实的情景环境，让学生置 身其中，从而由内而外感受西方节日的特点和趣味。 4.以新导新： 本课中，教师将教材中原本的四段篇章进行了教学顺序的调整，用原本的第四段 Christmas 的课外拓展文本作为课堂的热身学习，有意识使用圣诞节作为桥梁，推动学生对 中西方原本毫无关联的节日进行比照，
9、让学生体会文化不同，但情感相通。 七、教学准备：七、教学准备： 板帖、教学辅助课件、教具 八、教学过程八、教学过程： （详见下表）（详见下表） 教学过程教学过程教师活动简述教师活动简述学生活动简述学生活动简述 设计意图设计意图 及步骤简析及步骤简析 Pretask Prepa -ration 【师生问候、思维交流】【师生问候、思维交流】 1、教师利用课件进行自我介绍,并 有意识的在文本中将本节课教学话题 无痕牵引出来。自我介绍文本如下： This is me. Im from Zheshan Primary School. Im busy but happy every day. I like
10、 cooking. The food I cook is yummy. I like travelling. I visited Shanghai at Qingming Festival. 2、就已经出现的节日话题，进行初步 讨论，问题有： What did you do at Qingming Festival? What other Chinese Festivals do you know? Which one is the most important? 1、 学生根据教师自我介绍的文 本进行思维活动，初步认识教 师。 2、 思索并回答教师的提问， 共 同回顾中国的传统节日，并根 据
11、已用的生活经验得出结论： SpringFestivalisthemost important festival in China. 简单的教 师自我介绍和 师生问答无不 引发学生思维 活动， 并为课堂 下一步进展实 现了知识唤醒 和铺垫。 【媒体呈现及简析】 教师自我介绍其实是一段微缩文本，学生听、看中启发思维活动， 并顺利过渡到 festival 的话题上来，无痕而高效！ 【思维导图、知识唤醒】【思维导图、知识唤醒】 3、 利用思维导图，帮助学生唤醒有关 Spring Festival 的关联知识； 4、 教师就“important”这一同样特性， 提 问 得 出 西 方 和 春 节 类 似
12、 的 节 日 -Christmas 3、在思维导图的引导下， 共同 回忆中国人有关春节的固有体 验，如时间、习俗等等； 4、在“important”这一关键信息 的提示下，学生主动进行思维 活动， 类比出 Christmas 这一西 方重大节日。 思维导图 在此处的巧妙 运用， 帮助学生 对中西方节日 的异同点进行 类比。 【媒体呈现及简析】 思维导图的运用帮助学生有条理的进行固有知识的唤醒，同屏呈现 Christmas, 帮助学生对比中西重大节日的异同点。 WhileWhile tasktask procudureprocudure 【略读拓展文本【略读拓展文本 横向类比信息】横向类比信息】
13、 1、从上一问入手， 提问学生 Christmas 的已知情况，并就学生所答，适时呈现 拓展文本，推动学生进一步探究未知部 分。 2、提出问题，运用略读的阅读策略让 学生对 Christmas 的拓展文本进行听 读，粗浅认知逐渐具象。 3、问题驱动，二读拓展文本，定向反 馈，将 Spring Festival 和 Christmas 的类似信息进行横向比较，引导学生体 会： Different festivals， the same wishes. . 1、在教师和课件的引导下，学 习带着目的和任务略读拓展文 本。将原本对 Christmas 杂乱 的认知进行了有序梳理。 2、 在思维导图和教
14、师问题驱动 下，二度精读拓展文本，并对 所问进行定向反馈，补充完课 件内容。 3、 观察课件中两个节日的信息 类比，体会中西方虽然文化有 所差别，但是人们对于节日的 期许和庆祝方式大体类似。 此时的教 学活动虽然简 明， 但是学生的 思维活动活跃、 阅读活动有效。 通过两读拓展 文本， 由浅至深 的阅读训练， 学 生主动反馈， 完 成中西节日横 向类比， 流程轻 简、视角新颖。 【媒体呈现及简析】 运用思维导图对两个节日进行对比， 学生对于两个节日的认知逐渐立 体，使用脉冲的动画效果对两边类似的庆祝方式进行横向联系，德育主 题呼之欲出。 【研读教材文本【研读教材文本 横向类比信息】横向类比信息
15、】 4、呈现 time axis（时间轴） ，明确起 点和终点（Christmas） ，引导学生自读 教材文本，将文本中除圣诞节外的三大 节日进行时间排序。 4、在时间轴的提示下，学生自 读教材文本，对其余三大节日 的相关信息进行类比，积极进 行思维活动。 教材中要 解决两个问题， 分别是 When?和 What?教师在 解决第一个重 点问题时， 选择 使用 time axis 为抓手， 轻巧有 效。time axis 上的时间点分 布不一， 学生必 须要进行仔细 阅读和理性分 析， 才能确定每 个点的确切名 称， 思维活动不 言而喻。 【媒体呈现及简析】 time axis（时间轴）的呈现和
16、使用，提示学生关注教材中第一个主 要问题 WhenWhen? ?有助于学生对于不同节日的发生时间有了横向的联系和 对比，对于此后即将要进行的时间教学起到了很好的提示和辅助作用。 节日的时间先后、排序、发生季节等一切不用教师言明，时间轴上一目 了然。 5、根据学生反馈，明确 time axis 上 A.B.C 三点。并教授几种不同的时间表 达方法。 6、依托课件动画、演示，重点解释 Thanksgiving 的 时 间 表 达 on 4th Thursday in November。 7、 在课件的支撑下， 迅速操练 Mothers Day 以及 Fathers Day 的时间表达。 4、仔细听
17、取课本录音，听后自 我阅读，明晰 time axis 上的三 点，并进行反馈。 5、 在课件动画提示下， 明确 on 4th Thursday in November 的确 切含义，并运用所学快速操练 Mothers Day 和 Fathers Day 的类似日期表达方式。 利用一条 time axis，启 发学生思维， 非 常直观的将西 方四大节日横 向联系、类比， 有效突破重点； 另外， 在动画演 示中， 突破各个 时间节点的教 学理解， 尤其是 on 4thThursday inNovember 这一难点， 利落 而有效。 【媒体呈现及简析】 time axis 上节日、时间对应呈 现，
18、帮助学生整理相关信息，从视觉 上梳理出西方重大节日的时间关联。 利用动画演示，轻松突破 on 4th Thursday in November 的知识难点， 同 时继续利用媒体深化语用！ 8、继续利用 time axis 为抓手，播放教 材文本视频文件，任务驱动：What do people do at this festival? 解决文本第二 个核心问题。 9、对应反馈，完善板书，逐步完成教 材文本的归纳总结， 10、布置教学活动，对照 time axis 或板 书，进行核心句型的合作问答。 6、 观看视频，主动归纳思考： Whatdopeopledoatthis festival? 7、
19、逐个反馈，继续横向对比， 并在板书和 time axis 的提升 下，完成 When?和 What? 两大核心句型的合作问答。 从听读教 材文本到自读 教材文本再到 该环节的播放 视频， 听看刺激 三学文本， 学生 在不同任务的 驱动下， 不动声 色的完成了教 材文本的学习。 【媒体呈现及简析】 播放视频，学生观看，完成教材文本的第三次阅读。 【泛读再构文本【泛读再构文本 补充关联信息】补充关联信息】 1、 呈现再构文本，学生自由选择感兴1、 选择自己感兴趣的节日进 就教材中 出现的西方重 趣的部分和章节自主阅读。 2、 逐段反馈，使用不同方式启发学生 思维，Easter 部分，使用思维导图，
20、提 炼出核心信息 Easter Bunny 和 Easter eggs。 3、将 children 和 Easter eggs 用“？”巧 妙连接，并在学生反馈时，媒体同期呈 现篇章中的 “文本根据” 。 行自主泛读，把握核心信息。 2、 根据思维导图，反馈出 Easter Bunny 和 Easter eggs， 并 顺课件提示，溯本求源，提炼 出 children 对于 Easter eggs 所 进行的几大活动： painthidelook for 大节日， 教师进 行了文本再构， 并使用了不同 的思维活动对 学生的泛读进 行反馈和提炼， 在 Easter 篇章 部分， 教师采用 了思维
21、导图思维导图和 定向问答定向问答两种 阅读策略培养 学生批判质疑批判质疑、 勇于探究勇于探究的核核 心素养心素养。 【媒体呈现及简析】 课件根据学生随机的反馈，进行随机演示，同时利用动画效果，定 向标注出篇章中的“文本证据” ，将学生思维活动具象化，清晰明了，及 时有效。 4、Halloween 部分，呈现出许多图片， 让学生就篇章中出现的信息进行分析， What can we see at Halloween？Why？ 5、如果学生反馈出Jack-o-lanterns，教 师追问，How do you know about that? 课件标注出相关语句，并且欣赏更多的 Jack-o-lan
22、terns，丰富学生认知，激发 学生兴趣。 6、如果学生反馈出masks，教师拿出 道具， 进行装扮， 利用实物和肢体动作， 解释 dress up，同时引导学生说出 I dress up as a witch。 7、如果学生反馈出candy，教师适时 提问 How do children get candy?并播放 视频，帮助学生理解 play trick or treat， 逾越文化障碍。 8、 梳理完所有关于 Halloween 的信息 后，师生合作 have a chant，作为整段文 本的总结。 3、根据文本，对课件中呈现的 事物进行甄别，哪些是在万圣 节可以看到的，并在文本中搜 寻
23、相关信息予以思维活动的支 撑。 4、 和教师合作 have a chant， 总 结所学，并领略 Halloween 节 日的独特魅力。 Halloween 的学习环节， 教 师设置了简单 的问题 What can you see？ 来进行阅读后 的反馈练习， 简 单却高效。 学生 根据个人的思 维活动， 反馈出 不同的事物， 培 养了他们信息信息 整理整理的核心素 养。 Halloween 对于学生来说 是最为感兴趣 的， 教师在该环 节也投入了较 为集中的教学 精力， 旨在通过 看、 演、 诵等活 动体会万圣节 的独特庆祝方 式和无可替代 的魅力。 【媒体呈现及简析】 该环节，媒体中的控件
24、触发功能发挥到了极致，尊重了学生思维活 动的多样性和随机性，定点演示学生所反馈的内容，并使用图片、视频、 chant 等多种素材，帮助学生领略 Halloween 的独特魅力。 9、Thanksgiving Day 部分，教师呈现 People hold/share/give 的连线联系，引 导学生把握不同的谓语动词，引出不同 的行为。 10、 文段学习后， 教师提问： Ifthereis Thanksgiving Day in China, who do you want to give thanks to? Why? 引导学生 通过思考该问题，理解感恩节的真意。 5、完成 Read and
25、 match 环节， 把握核心谓语动词，理解人们 在感恩节中的重大庆祝行为。 6、思考教师提问，如果中国有 感恩节，我们会向谁表达感谢 以及理由，从而理解感恩节的 真正含义。 Thanksgiving 的学习环节， 教 师采取的是比比 照动词照动词， 区分关 键信息的方式 快速帮助学生 整理信息， 明确 感恩节的不同 庆祝方式。 同时， 让学 生设想， 自己在 生活中应该感 谢谁，升华情 感， 明白西方感 恩节的真意， 课 堂完成从文化 学习到人文情人文情 怀怀的提升。 【媒体呈现及简析】 利用连线的方式， 帮助学生准确理解感恩节中人们不同的庆祝行为， 从而理解感恩节背后的含义。 P Poso
26、stasktask activiactivi -ties-ties 【提炼节日内涵【提炼节日内涵类比关联信息】类比关联信息】 教师将中西方文化中相关联的传 统节日进行提炼对照，引发学生体会思 考： Different countries, different festivals. Different festivals, the same wishes. 学生观看课件演示， 横向、 纵向比照中西方信息，感受虽 然身处异域，但情感相通，节 日文化类似。 教师此处 的设计是想让 学生体会， 虽然 中西文化有很 大差异， 但是节 日作为文化的 缩影， 人们在情 感上和期许上 【媒体呈现及简析】 有着活动相似 之处， 提升了学 生的国家认同国家认同、 文化自信文化自信以及 国际理解国际理解的核 心素养。 配着优美的音乐，课间播放中西方节日的信息类比，关键词语的提 炼帮助学生理解中西方节日文化中的相同之处，体会不同的节日，相同 的期许和祝福。 AssignmentAssignment 1、 观看微课视频，了解以上四大节日更多的信息； 2、选择自己喜欢的节日，根据句型提示尝试动笔写一写。 BlackboardBlackboard DiagramDiagram
