1、小壁虎借尾巴 一、教材分析 本课是一篇连环画形式的呈现,课文中没有生字注音。本节课的阅读是给以 后学生无拼音阅读打下基础。因此教给学生预习的方法很重要。在学生预习的基 础上,加之学生已经具备了一定的识字量,再加上画面的提示,在阅读过程中应 该会比较快的掌握。所以,我在本课教学中主要体现以下两点: 1.灵活采用看图、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解 课文中重点词句的意思,激发学生的学习兴趣。 2.坚持以“读”为主线,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所 感悟,在读中培养语感。针对本文对话多感情色彩浓的特点,加强朗读的指导 与训练,使学生品味文中不同角色的不同语气、语调,并让
2、学生参与实践活动 “演”,来培养学生自主学习、合作学习的兴趣。 二、教学目标: 、认识本课生字及词语,会写“捉”等字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过阅读课文,了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾 巴的用途。 4、通过对话,体会小壁虎、小鱼、老牛、燕子的不同心情,培养学生说话 有礼貌、真诚待人的好品质。 三、教学重点和难点 教学重点: 、认识本课生字及词语,会写“捉”等字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,能够分角色表演这个故事。 教学难点: 通过看图、读文,让学生了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾 巴的用途。 四、课前准备 1.关于本课的多媒体课件。
3、(教师) 2.分小组准备小壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰。(学生) 五、课时安排 2 课时。 六、教学过程 第一课时 课时目标: 、认识本课生字及词语,会写“捉”等字。 2、正确、流利地朗读课文。 一、揭示题目,启发质疑 1.出示小壁虎图, 问: “同学们, 你们知道这种小动物叫什么名字吗?” (壁 虎) 2.对!小壁虎生来就有一条长长的尾巴,可有只小壁虎却要去借尾巴,这 是怎么回事呢?让我们到小壁虎借尾巴这个故事中寻找答案吧!出示课文题 目,读课文题目,认识“壁”。 3.读了这个课文题目,你想知道些什么? 板书:小壁虎为什么借尾巴?他向谁借尾巴?结果怎样? (设计意图:质疑问难,有利于帮助学生
4、养成思考的习惯,能激发起学生 强烈的好奇心,使学生主动地去学习课文。) 二、初读课文,学习生字 1.带着问题,听课文录音,初步感知课文内容。 (1)课文主要讲的是谁干什么的故事? (2)小壁虎分别向谁借尾巴? (3)小壁虎借到尾巴了吗?为什么? 2.打开课本,同学们有什么发现?指一名学生说发现。(课文没有注 音。) 3.课文没有注音,那我们怎样才能读懂这个故事呢?引导学生联系以 前的经验自己想办法。(看图、查生字表、猜读或请教别人。) 4.借助图画独立读课文,同学之间互相提醒字的读音,注意平翘舌音。 5.分小组互助读书,把课文读通顺。全班交流:你们小组新认识了什么字? 是怎么认识的?(学生没说
5、到的,教师帮助。) 6.出示词语。(带拼音) 小壁虎 墙壁 蚊子 咬断 拨水 甩尾巴 赶走 傻孩子 转身 (1)指名读,齐读。 (2)去掉拼音再读。 7.出示生字卡片,开火车读生字。 8.把生字送回课文,读通课文。 9.思考刚才提出的问题,将问题的答案连起来说一说。 (设计意图:学生是有差异的,对不同的学生要求也应不一样,因此,在 听说训练中要有一定的层次性。如:听完课文录音后的第一次交流是针对全班学 生的, 答案连起来就是整篇故事的大概内容,这个说话练习对大部分孩子来说都 有一定的难度,所以,只要请班上几个口头表达能力较强的孩子回答即可。) 三、再读课文,读中感悟 1.小壁虎的尾巴断了很难看
6、时,他心情怎样?(伤心、难过。) 那就请你们带着难过的心情来读一读, 比一比看谁读得好。 (指名读, 齐读。 ) 2.小壁虎先向谁借了尾巴?(学生自由读第 3 自然段。) 学生比赛读小壁虎说的话,比比谁读得好。 3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌?为什么小鱼不把尾巴借给他呢? (出示:小鱼的尾巴要用来?) 小鱼的尾巴是用来拨水的,请你们用手做做拨水的动作。 小结:如果小鱼的尾巴没了,小鱼就不能在水里游泳了,所以小鱼不能把 尾巴借给小壁虎。 4.分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。(教师范读,男女生分角色读) (设计意图:以读为主,让学生在读中体会,在读中理解,在读中感悟, 是新课标对语文教学的要求。
7、因此在教学中,贯穿以读为主的思想,感受清新活 泼的文字,通过图片想象当时的场景,语言会在不知不觉中积累,情感会在潜移 默化中生成。) 四、指导写字 1.学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。 2.学生观察特点,说一说它们在田字格中的位置。 3.教师范写,学生书空。 4.学生练写,展示评议。 (设计意图:学生观察探究,老师用最直观的手段向学生展示写字的过程。 学生从中领悟写字的要点,掌握运笔的方法,最后欣赏评议生字。学生在自主、 轻松、活泼的氛围中写好生字。) 五、教师小结。 六、拓展阅读。 七、互相说说这个故事。 第二课时 课时目标: 1、有感情地朗读课文,能够分角色表演这个故事。 2、
8、通过阅读课文,了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的 用途。 3、通过对话,体会小壁虎、小鱼、老牛、燕子的不同心情,培养学生说话有礼 貌、真诚待人的好品质。 一、复习旧知 1.把认识的生字读给同桌听。 2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴,结果怎样。 (设计意图:复习生字,回顾课文内容,为接下来品读课文,深入理解课 文做好铺垫。) 二、继续学文,感悟理解。 1.带着问题读课文:小壁虎怎样借尾巴?请同学读课文第 35 自然段,用 横线画出小壁虎说的话,用波浪线画出其他小动物说的话。 引学第三自然段,小组自主学习第 4、5 自然段。 出示:小组合作学习: 自读课文 4、5 自然段,思考:
9、 (1)小壁虎又向谁借尾巴?它们为什么也没有把尾巴借给它? (2)用“因为所以”把老牛、小燕子不借给它 的原因说出来。 (3)小组内分角色朗读 4、5 自然段。 2.交流出示对话。 3.指导朗读。 假如你是小壁虎,看见小鱼、老牛、燕子,你心里会怎么想? 那些动物帮不了小壁虎,他们的心情又怎样,再读读他们说的话。 4.从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么? 出示:小鱼用尾巴拨水,老牛用尾巴赶蝇子,燕子用尾巴掌握方向。 对人要有礼貌、要互相关心、互相理解。 5.小壁虎借不到尾巴心里很难过,他该怎么办呢?(师引读第 6 自然段。) 6.结果怎样?为什么? 7.指导朗读:教师范读,学生自由读,男女生比
10、赛读。 (设计意图:本环节通过想象说话,实现了语言的迁移。教师应给学生充 分的时间做准备,交流时要有一定的弹性,学生能说几句就说几句,主要关注他 们说话时的语气、态度,表达是否清楚。教师评价要及时,鼓励学生大胆发言。) 三、小结延伸,拓展交流: 师:每一种动物,他们的尾巴都有自己的作用,来看看吧! 出示搜集的资料、图片,让学生了解其他动物尾巴的用途。 四、妙笔生花: 小壁虎借不到尾巴多伤心呀!他还会去向谁借呢?他们会怎么说呢?(仿照 课文第 3、4、5 自然段续说。) 小壁虎爬呀爬,爬到。 他看见在。 小壁虎说:“? ”说:“。” 五、课堂演练,加深理解 1.分角色朗读全文,喜欢谁就读谁说的话
11、。 2.以小组为单位,小组长分配角色,学生进行表演。 3.指小组上台表演,全班评议。 (设计意图:分角色表演朗读能激发学生们的朗读兴趣,通过进入角色, 他们能把心中的情与文中的人和事融为一体,读出不同人物的心情。读者绘声绘 色,听者如临其境。分角色表演朗读还能让学生借助人物动作、对话感悟理解课 文内容。) 六、课堂总结,课后延伸 1.分角色朗读全文。 2.布置课后作业编故事:小壁虎长出了一条新尾巴,他高兴极了,他 会把这个好消息告诉谁呢?他的朋友们又会说些什么呢?请同学们来讲给家长 听,并把编的故事写下来。 (设计意图:这一延伸的练习设计抓住时机培养学生的思维能力,既是读 写结合的一次小练笔,
12、又极大地激发了学生丰富的想象力和强烈的创造欲望,培 养了学生的口头和书面表达能力。) 板书设计 21、 小壁虎借尾巴 小鱼小河边摇拨水 挣断难过老牛大树上甩赶蝇子 燕子房檐下摆掌握方向 再生高兴保护自己 教学反思 小壁虎借尾巴一课,为了有效地激发学生的积极性,让学生主动,自主 学习,课上,我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不时请学生出来讲故事, 通过这次授课,我有了很深的体会: 1.古人云:“读书百遍,而义自见。”只有多读,才能真正地理解课文内容 和掌握阅读方法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此,朗读应该是带 有浓厚个性色彩的,所以在教学中,我没有让学生去模仿老师的朗读,而是让他 们
13、自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程 中,我根据学生的实际、课文的特点,分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、 分角色读、 表演读等形式, 使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳, 同时, 不求形式统一,只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色:有时是他们的引 路人,引导他们把读请求语气的方法讲出来;有时是他们的学习伙伴,和他们一 起体验文中的情感;有时是他们的竞争对手,故意暴露出他们平时读书时存在的 问题,激励他们读流利,读出感情;有时是他们的学生,引导学生把悟出的感情 表达出来。 2.表达是培养学生思维、 语言能力的重要途径。 在教学 小壁虎借尾巴 时, 了解
14、鱼、牛、燕子尾巴的功能时,这三段内容形式相似,我用“小壁虎爬到了哪 儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴?”这几个问题帮助学生 揣摩文章的写作思路和表达方法,为说话、写作打下了结实的奠基,并留出时间 空间进行扩展阅读,展示老师收集的资料、图片,表达出动物的尾巴形形色色, 各有各的作用;在此基础上,学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。 教师创造各种表达的机会,激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达,而且 有内容可说,积累了语言表达方式。 另外,由于结构相同,内容相似,我将第 3 自然段作为教学的重点,让学 生在 “读看想” 中, 理解小鱼的尾巴是用来拨水的。 有了第 3 自然段的铺垫, 我就放手让学生小组合作学习第 4、5 自然段,在表演的过程中积累语言,理解 课文。我给了学生充分的时间,让学生去积累语句,内化语言。在此基础上,再 让学生表演给大家看,这样,不但积累了语言,而且理解了课文。