1、群文阅读教学设计 2020 全国群文阅读教学设计评选活动获奖作品 （ 自贡市汇东实验学校） 课题“亘古男儿一放翁”陆游的家国情怀 授课年级六年级 1. 议题名称：“亘古男儿一放翁” 陆游的家国情怀 2. 议题解读：家国情怀在我国古代诗歌中源远流长，每当国难当头、 议题 民族危殆之际，家国情怀总会在诗坛上大放异彩。平语近人中，习 近平书记便引用了陆游的经典名句“位卑未敢忘忧国”。陆游的爱国诗 及分析 歌数量之多，无以计数，以此议题组诗，抛砖引玉，以期能引导学生 积累陆游的爱国主义诗歌，并在以后的学习中拓展至其它诗人的爱国 诗歌，培养学生的爱国情感。 选文篇目 卜算子.咏梅 秋夜将晓出篱门迎凉有感
2、其一 十一月四日风雨大作其一 示儿 本组选文以陆游的生平为线，以“家国情怀”为主题，贯穿陆游 报国无门、壮志难酬的一生。卜算子词中所写的梅花是他高洁的品 选文篇目 选文来源 格的化身，诗人以物喻人，巧借饱受摧残、清香犹在的梅花，比喻自 己虽终生坎坷，却将与恶势力不懈地抗争到底的精神。秋夜将晓出篱 文本解读 门迎凉有感是陆游退隐山阴老家所作，诗人写北地遗民的苦望，实 际上是在表露自己心头的失望，目的是想引起南宋统治者的警觉，激 起他们的恢复之志。十一月四日风雨大作这首诗情感激昂，精神饱 满，陆游在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望，表达了壮志难 酬、希望用实际行动来报效国家的愿望。示儿为陆游的
3、绝笔，既是 诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召，浓浓的爱国之情跃然 纸上，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。 群文阅读教学设计 教学目标： 1.诵读一组古诗，借助注释及背景材料，理解古诗的意思。 2.在理解诗意的基础上，诵读、品味重点词句，体会诗歌表达的诗人 矢志不渝的爱国之情与报国之志。 3.了解陆游爱国诗的表达方式，感受爱国主义情怀，发扬爱国主义精 教学目标 神。 及重难点 教学重点： 诵读、品味重点词句，体会诗歌表达的诗人矢志不渝的爱国之情与报 国之志。 教学难点： 了解陆游爱国诗的表达方式。 教学过程 一、知人论世，揭示家国情怀 （一）谈话引入： 同学们，看看黑板上这句话，这
4、句话是我国近代著名思想家、 文学家梁启超先生赞美一位诗人时说的，说他是“亘古男儿一放 翁” ，大家知道他是谁吗？（板书：陆游）梁启超这句话的意思 教学环节 师 是什么？（陆游是从古至今的诗人中一个真正的男子汉。） （二）初识陆游：出示陆游简介，指名读。 （一） 生 （三）揭示议题： 活 动 1.从简介中，我们知道了陆游诗歌的灵魂是什么？（家国情 怀）作为我国古代诗词留存最多的诗人，他的作品将近一半都在 抒写和吟咏家国情怀，他将家国情怀演绎的淋漓酣畅，并将其弘 扬到前无古人的高度。 2.今天这节课，就让我们一起走近陆游，一起去感受溢满他 字里行间的那份浓浓的家国情怀。（板：家国情怀） 3.齐读课
5、题。 群文阅读教学设计 设此议题借梁启超对陆游的评价，引出本课交流对象陆游，并 计 意 通过了解陆游生平简介，引导学生感知其诗歌创作的主线及灵魂 图家国情怀，从而引出本课。 二、卜算子为序，感知家国情怀 （一）读诗句、明诗意 1.课前,同学们已经预习了这几首诗词,我们先来读读这首词 卜算子.咏梅 (相机正音，生再读相关诗句，读出节奏、停顿 等) 2.诗句的意思读懂了吗？请你再结合注释和译文试着用自己 的话说说诗句的意思，并说给同桌听听。 （二）找意象、悟情感 1.读完这首词，词中的什么给你留下最深刻的印象？（预设： 驿道外的梅花）（板书：驿外梅） 教学环节 师 生 2.这是一株什么样的梅花呢？
6、诗中最感动你的是哪一句？勾 画出来。（引导结合“驿站、断桥、黄昏、风雨、群芳”等谈个人 活 （二） 动 理解，感受梅花的孤芳高洁、坚贞不屈。） （三）赏手法、诵诗情 1.面对争奇斗艳的百花，陆游却偏偏欣赏梅花，这其中必有 道理，请迅速默读第二份学习单（诗歌创作背景）。 2.你认为陆游仅仅是在赞美梅花吗？汇报交流。（梅”实际是 他人格的化身，写出了他即便粉身碎骨也不与世俗同流合污的傲 岸性格、爱国理想。） 3.创作这首词时，陆游正处于人生的低谷，诗人的满腔爱国 热情无以言表，因此，它便借用梅花来表现自己的坚贞不屈，这 种表现手法叫“托物言志”。（板：托物言志） 4.梅花在他的笔下成为了一种坚贞不
7、屈的形象的化身，一起 读出陆游的这份坚贞气节吧！（齐读） 5.难怪梁启超要这样盛赞他齐：亘古男儿一放翁。 群文阅读教学设计 设以卜算子为序展开此议题，让学生读通读懂文本之后， 计 意 通过引导学生寻找诗歌中的主要意象，感悟诗词中蕴含的作者的 图情感，并领会作者表达情感的表现方式托物言志。 三、对比阅读，聚焦家国情怀 过渡：陆游满腔的爱国情、报国志还会以什么样的方式在他 的诗歌中表现呢？ （一）自主学习 1.出示自学提示 （1）自读古诗，借助注释、译文和背景材料理解诗意。 （2）用“”画出最能表达诗人家国情怀的诗句，体会诗 人的情感。 师 生 （3）填写学习单，并想想怎样用自己的话把理由表达出来
8、。 活 动 (生自读，填写学习单) 篇目表达感情的表达了诗人怎样表达感情的 教学环节 主要意象的思想感情主要方式 （三） 卜算子.咏梅驿外梅坚贞不屈托物言志 秋夜将晓出篱 门迎凉有感 十一月四日风 雨大作 2.指名读自学提示 3.现在请同学们自由学习后面的两首诗，秋夜将晓出篱门迎 凉有感和十一月四日风雨大作。 （二）小组交流 我们首先在小组内交流一下，如果你觉得别人说的有道理， 可以修订自己的学习单。 群文阅读教学设计 （三）全班分享 1.赏析秋夜将晓出篱门迎凉有感 （1）读诗句：请全体女同学读读这首诗。 （2）找意象：结合你填写的学习单，说说这首诗中哪些地方 能表现陆游深深的家国情怀？（自由
9、发言，如“遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年”）因此给你最深刻的意象是什么？（板：遗民泪） （3）悟情感：听音效展开想象，听，在金兵战马的践踏声中， 你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？（哀声遍野，生灵涂炭。老人 在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪）他们最 大的愿望是什么？（盼望朝廷出师北伐，收复中原）陆游的愿望 呢？（也是盼望北伐，收复壮美河山，解救受难同胞） （4）赏手法：诗人写北地遗民的苦望，实际上是在表露自己 内心的失望。他的目的是想引起南宋统治者的警觉，激起他们的 恢复之志。这份忧国忧民之情是以怎样的方式表达出来的？（板： 借景抒情） （5）诵诗情：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡
10、，生灵涂炭， 这是何等凄凉、何等悲惨的生活！当你面对这一切的时候，你的 心情如何？请你怀着这样的心情读读这首诗吧！（齐读） 诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整年了，2 万 3 千多个日日夜夜呀！（读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”） 他们不知道，南宋统治集团则正醉生梦死于西子湖畔，早已 把大好河山、国恨家仇丢在脑后。（读“遗民泪尽胡尘里，南望王 师又一年”） 他们年年岁岁盼望着，可是岁岁年年愿望落空。（读“遗民泪 尽胡尘里，南望王师又一年”） 2.赏析十一月四日风雨大作 （1）读诗句：遗民们南望王师一年又一年，陆游又何尝不是 日夜盼望着这一天的到来呢？请一个同学来读读这首诗。 （2）找
11、意象：这首诗虽然短小，但是诗里透出的爱国情怀却 群文阅读教学设计 深深震撼了每个中国人。你是从诗中哪些地方感受到的？（不自 哀，戍轮台，铁马冰河入梦来） 因此给你最深刻的意象是？（板书：雨夜梦） （3）悟情感：作这首诗时，陆游已经快 70 岁了，一个年近 古稀的老人，一个人孤零零躺在山村，没有在意自己的经历之悲， 因为他（读：尚思为国戍轮台）他也没有在意自己的病体之 痛，因为他（读：尚思为国戍轮台） 是啊，在山河破碎，家国沦落面前，个人的得失又算得了什 么呢？保家卫国的理想虽不能实现，但满腔的爱国情报国志却始 终在胸膛内涌荡，所以才会（读：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰 河入梦来。”） 这是怎样的一
12、个梦啊？（生交流梦景：一位老人，一身戎装， 一匹战马，一条冰封的北国河流，没有和平，只有战场、厮杀、 呐喊） 连做梦都在想着驰骋沙场、为国效力，他的志向实现了吗？ （没有）那么你从这首诗中，读出了诗人什么样的情感呢？（壮 志难酬、报国无门） （4）赏手法： 这梦，是梦，也非梦，这梦是诗人现实中的 理想在梦中的体现。这种表现手法上叫做“以梦述怀”或“寄情 于梦”，也就是借梦境表现自己壮志未酬的报国理想。（板：以梦 述怀） 基于卜算子这一首词，即群文中“1”的探究，过渡到秋 夜将晓出篱门迎凉有感（其一）和十一月四日风雨大作（其 设 计 意 图 一）这两首陆游同一时期作品的自主探究与交流分享，结合学
13、习 单，将之前习得的经验运用到实践之中，引导学生从“遗民泪” 和“雨夜梦”这两个意象，透过字里行间去深入体会陆游退隐之 后忧国忧民、壮志难酬的思想情感。通过“找意象、悟情感、赏 手法、诵诗情”一系列的学习活动，学生对陆游诗词的“家国情 怀”这一精神同涵有了更深的认识与体会。 群文阅读教学设计 四、复习示儿，深化家国情怀 （一）引读复习 1.师：其实这个梦，陆游一做就做了一辈子。三岁时，金兵 的铁骑就踏破了中原，他亲眼目睹了祖国的大好河山被金兵侵占， 百姓流离失所，苦不堪言。 2.出示陆游名句，引读： 二十岁：他立下誓言，“上马击狂胡、下马草军书” 四十岁：满身抱负无处施展，他说“逆胡未灭心未平
14、， 孤剑床头铿有声。” 六十岁：受到排斥罢官回乡楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风 大散关。 七十岁：报国理解矢志不渝此生谁料，心在天山，身老 沧洲。 教学环节 直到临死前：他写下了最后的嘱托“示儿，死去元知万 师 （四） 生 事空, 但悲不见 九州同。王师北 定中原日，家祭 无忘告乃翁。” 活 （二）读懂诗情 动 1.这是陆游 85 岁高龄时的临终绝笔（板书：绝笔诗） 2.古人云“旧书不厌百回读”，今日再读，你一定又多了一 分新的感悟，生谈个人感受与理解。相机引导，体会陆游“国” 重于“家”的“国家至上”的伟大情怀，感受陆游盼望王师收复 中原、统一国家的至死不渝的伟大情感。 （三）总结归纳 历朝历代凡
15、是读过示儿的文人，无不感慨于这份字里行间 的至死不渝的家国情怀。他的这份民族之情、家国之爱在他 80 多岁的生命长河里，已然超越了他的个人生死，爱到此种境界， 也唯有直抒胸臆最感人！ （板“直抒胸臆”并完成表格） 群文阅读教学设计 篇目表达感情的表达了诗人怎样表达感情的 主要意象的思想感情主要方式 卜算子.咏梅驿外梅坚贞不屈托物言志 秋夜将晓出篱遗民泪忧国忧民借景抒情 门迎凉有感 十一月四日风雨夜梦壮志难酬以梦述怀 雨大作 示儿绝笔诗至死不渝直抒胸臆 由“1”篇到“2”篇，再诵读复习“X”篇，这是“1+X”模 式下的一个组文方式，此环节“X”的组成以诵读陆游自年少到逝 设 计 世不同时期的名句
16、为线，将其金戈铁马、壮志难酬的一生呈现在 意 图 学生面前，唤起学生的情感共鸣。同时，学生通过交流探究，求 同比异，会发现有灵魂的诗歌，除了丰富的“意象”，还要采用贴 切的表现手法，才能唤起读者与诗人共情。 五、统整诗歌，诵读家国情怀 （一）配乐诵读 出示四首选文中诗句，师引读： 师 师：他一生坎坷，却始终与恶势力不懈抗争； 生 活 动 生：零落成泥辗作尘，只有香如故。 师：他罢官回乡，却不曾忘记水深火热之中的苦难同胞； 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：他壮志难酬，却从未改变以身报国的强烈愿望； 群文阅读教学设计 生：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 师：直到他一病不起，他仍然披肝沥
17、胆地嘱咐着儿子 生：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 教学环节 （二）统整总结 1.一个始终把国家装在心里的人，一个把国家的命运看得比 （五） 个人的生死还要重的人，一个九泉之下仍然不忘北定中原、统一 祖国的人，他就是读课题“亘古男儿陆放翁” 2.出示：梁启超“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。 集中十九从军乐，亘古男儿一放翁！” 3.除梁启超之外，朱自清也曾感慨说：“过去的诗人里，也许 只有他才配称为爱国诗人！”（出示：朱自清“过去的诗人里， 也许只有他才配称为爱国诗人。”） 通过本节课组诗的学习，学生已经对陆游，对陆游的一生有 设 计 意 了比较深刻的认识，此时将四首诗串联引读，既是对诗人的
18、缅怀， 也是对他的高尚品格的由衷的赞颂。同时，相信孩子们对“家国” 图 的认识也一定有了更深的感悟，必定会对陆游的其它相关诗词或 是与“家国情怀”有关的诗词形成一定的阅读期待，去探究学习 更多的爱国诗歌。 亘古男儿一放翁 -陆游的家国情怀 驿外梅托物言志 板书设计 遗民泪借景抒情爱国情 雨夜梦以梦述怀报国志 绝笔诗直抒胸臆 群文阅读教学设计 “家国情怀”是这两年话题度比较高的一个词语，为学生的阅读 课组文选材时，犹豫再三，反复修改，最终选了几组以“家国”为议 题的学习材料。有古今，有中外，有以身殉国的悲壮，也有投敌卖国 的不耻，有洁身自好的高尚，也有同流合污的谄媚。围绕“家国”，素 材真的太多
19、。 首先，我想到了陆游，不仅因为他是我国现有存诗最多的诗人， 更因为他所处的时代。他出生三年后，北宋灭亡，亡国之痛、流离之 苦伴随他成长，面对朝廷的腐败无能，他念念不忘收复中原，中年入 蜀，投身军旅生活，但他从未得到朝廷重用，壮志难酬。因此，“家国 情怀”不仅贯穿了陆游 60 余年的创作历程，而且几乎融入他的全部生 命。 本课，我以人物为核心进行选材，围绕“家国情怀”，筛选了陆游 不同时期的代表作品进行串联，从他二十岁的誓言 “上马击狂胡、下 马草军书”开始，直到临终的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁” 教学反思 结束，以四首诗为重点，串以各年龄时期的代表性诗句，初步构建了 这个“1+2+X”
20、的设计案例。 通过教学实践，个人感觉几大板块的设计比较符合学生的学情， 基本实现了预期的教学目标： 1.首先借梁启超对陆游的评价，引出本课交流对象陆游，并通过 了解陆游生平简介，引导学生感知其诗歌创作的主线及灵魂家国 情怀，从而引出本课。 2.以卜算子为序展开此议题，让学生读通读懂文本之后，通 过引导寻找诗歌中的主要意象，感悟诗词中蕴含的作者的情感，并领 会作者表达情感的表现方式托物言志。 3.基于卜算子这一首词，即群文中“1”的探究，过渡到秋 夜将晓出篱门迎凉有感（其一）和十一月四日风雨大作（其一） 这两首陆游同一时期作品的自主探究与交流分享，结合学习单，将之 前习得的经验运用到实践之中，引
21、导学生从“遗民泪”和“雨夜梦” 这两个意象，透过字里行间去深入体会陆游退隐之后忧国忧民、壮志 群文阅读教学设计 难酬的思想情感。通过“找意象、悟情感、赏手法、诵诗情”一系列 的学习活动，学生对陆游诗词的“家国情怀”这一精神同涵有了更深 的认识与体会。 4.由“1”篇到“2”篇，再诵读复习“X”篇，这是“1+X”模式 下的一个特殊组文方式，此环节“X”的组成以诵读陆游自年少到逝世 不同时期的名句为线，将其金戈铁马、壮志难酬的一生呈现在学生面 前，唤起学生的情感共鸣。同时，学生通过交流探究，求同比异，会 发现有灵魂的诗歌，除了丰富的“意象”，还要采用贴切的表现手法， 才能唤起读者与诗人共情。 5.
22、最后将四首诗串联引读，既是对诗人的缅怀，也是对他的高尚 品格的由衷的赞颂。同时，相信孩子们对“家国”的认识也一定有了 更深的感悟，必定会对陆游的其它相关诗词或是与“家国情怀”有关 的诗词形成一定的阅读期待，去探究学习更多的爱国诗歌。 不过，也曾有这样的教学思考：本议题在总结延伸时是否需要拓 展至与陆游同时代的其它爱国诗人的诗歌，以便让学生更深刻地感爱 “国”与“家”的休戚相关，如辛弃疾、岳飞、李清照等诗人的诗歌。 但是基于对阅读期待的考虑，以及我另外本就还准备了其它“家国” 题材的组文的原因，这节课我便没有安排其它的拓展学习活动。 附：阅读材料 1. 卜算子咏梅 宋 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 2. 秋夜将晓出篱门迎凉有感（其一） 宋 陆游 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 群文阅读教学设计 3. 十一月四日风雨大作（其一） 宋 陆游 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 4. 示儿 宋 陆游 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
