1、可怕的塑料垃圾读懂观点 重视和引导学生会用一定的深度思维来理性阅读，学生也会在 这样的阅读中达成“会读”的目标。 在第九届儿童阅读与创意教学观摩研讨会上，成都市沙堰小学 教师刘芳在现场优质课环节执教了 “可怕的塑料垃圾 读懂观点 ” 一课，正是利用群文阅读教学“建构”的特点进行理性阅读的一种 有效尝试。该课例也获得了本届现场优质课大赛一等奖殊荣。 阅读篇目 外卖，正在毁灭我们的下一代 群文阅读教学设计 人类粪便首次检出 9 种塑料微粒 触目惊心的海洋污染 “限塑令”出台十周年，效果如何？ 议题解读 统编教材六上第六单元人文主题为“我们是大地的一部分，大地也是我 们的一部分”，语文要素为“抓住关
2、键句，把握文章的主要观点；学写倡议 书”。其中，“抓住关键句，把握文章的主要观点”指向阅读策略学习。 本单元课文仅在只有一个地球中，让学生初步学习了“结合关键句 了解课文内容， 并结合课文内容说说结论是如何得来” ， 未明确提出 “观点” 及相关概念。因此，借助群文阅读议题“读懂观点”可以帮助学生习得可迁 移的阅读策略，更好地把握和理解观点。 本课以语文新课程 1+X 读本中与教材单元相对应的文本为载体， 指导学生阅读一组与塑料垃圾相关的文章， 在阅读实践中建立对观点和依据 的基本认识，并发现两者之间的相互关系，有利于学生发现阅读“表达对某 种事物或者问题的观点” 这类文章的规律性阅读策略抓住
3、表明依据的关键 句，读懂这些依据共同证明或支撑的观点，以此有效落实教材单元目标。 群文阅读教学设计 教学目标 1.建立对“观点”和“依据”的基本认识：“依据”就是生活中的现象 和事实，“观点”表达对这些现象和事实的态度或立场。 2.结合文本，理解作者往往通过多个角度、互为补充的依据，使观点更 具说服力。 3.运用“抓住文中事实依据，读出观点”的方法阅读组文，发现依据与 观点的基本关系，能准确把握文章表达的主要观点。 教学重难点 发现并运用观点和依据之间的基本关系， 在阅读实践中准确把握文章表 达的主要观点。 群文阅读教学设计 教学准备 文本材料、课件、记录单、马克笔 教学时间 1 课时 教学过
4、程 1. 1.分享交流，建立对观点的基本认识 师：这节课，我们谈论的话题是“可怕的塑料垃圾”。塑料在 大家的生活中大量存在并且带来了诸多便利，作者却认为塑料是可 怕的。对这个话题，你怎么看？具体看到什么样的现象或事实让你 觉得可怕？ 生 1：我也觉得塑料垃圾很可怕。 生 2：我觉得塑料也没有这么可怕，只要我们好好用。 （板书：观点） 师：你在生活中看到过怎样的现象，可以说明你们 各自不同的 观点？（生：我看到过 ） 师：亲眼见过？看到过这些现象的同学点点头。看 来这是在生 活中真实存在的现象，是一个事实。 （板书：事实） 师：你喜欢这样的事实吗？ 群文阅读教学设计群文阅读教学设计 生 3：不喜
5、欢！因为这些塑料堆成一座座垃圾山，还 散发出臭 味 师：嗯！听出你的态度和立场了。 （板书：态度 立场） 生 4：这些现象我不喜欢，但是如果我们用好了，其实可以美 化我们的生活。 师：像这两位同学，要表明对某种事物或问题的观点，需要一 定的事实来加以说明，阅读时要学会抓这样的重要信息。 2 2共读共议，理解观点和依据的基本关系 师：我们先来共读第一篇文章，这篇文章共 900 多字，大家是 六年级的同学了，我们要多用快速浏览的方式抓住重要信息。试一 试，你能不能读出文章表达的观点和说明观点的事实，分别用波浪 线和横线标出来，开始！ (生浏览勾画) 师：这篇文章的观点是什么？ 生 1：外卖，正在毁
6、灭我们的下一代。 师：这个观点在文章的什么位置？（生 2：题目） 师：这篇文章的观点可以从题目直接读出来。 （板书：题目） 师：一起读这个观点。（生齐读） 师：真的吗？外卖，能毁灭下一代？作者的依据是什么？ （板书：依据） 群文阅读教学设计 生 1：我找到了一个依据，每周最少有 4 亿份外卖，飞驰在中 国的大街小巷。 生 2：每周 4 亿份外卖，会产生 4 亿份塑料包装，这么多的塑 料垃圾还只是一周产生的！ 生 3：一个塑料袋的平均使用时间只有 25 分钟，并且一个普通 塑料袋的降解需要几十到几百年。 师：一个塑料袋使用时间短、降解时间长，就会毁灭下一代？ 生 4：不是一个塑料袋，每周有 4
7、亿份外卖产生太多的塑料垃 圾，一个塑料袋降解需要几十到几百年，这么多的塑料垃圾要降解 到什么时候。 师：大家发现了吗？这位同学为了理解第二个依据，将第一个 依据补充联系起来了，这样联系起来说， 有什么好处？（生：说得 更清楚了） 师：了不起的发现，依据与依据之间还互为补充呢！除了这两 个依据，还找到了别的依据吗？ （板书：互为补充） 生 1：陆地承受不住的大量垃圾被丢进了海洋。 师：塑料垃圾丢进海洋就会毁灭下一代？ 生 2：人类离不开海洋资源，海洋被污染了，最终会影响到我 们人类。 师：这个依据谈到了环境被污染的现状。 群文阅读教学设计群文阅读教学设计 师：为了表达自己的观点，作者为什么要用三
8、个依据，只用一 个依据不行吗？（ PPT 出示红色概括文字） 生 3：用一个依据，作者可能觉得还不能说服人，用不同的依 据更有说服力。 师：说得多好，你真会思考。记住了吗？作者选择了多个角度 的事实依据，让文章更有说服力。了不起的发现！ （板书：多个角度 有说服力） 师：我们在阅读时，找到文中具体的依据，读出作者对这些事 实和现象的态度或立场，也就读懂了作者表达的观点。 （板书：读懂观点） 群文阅读教学设计 3分读共享，学习运用基本阅读策略 师：接下 来，我们分组采用分读共享的方式阅读三篇文章 ： 触 目惊心的海洋污染人类粪便首次检出 9 种塑料微粒“限塑 令”出台十周年，效果如何？。你们敢挑
9、战吗？ 师：请组内分工把文章的观点记录在橙色纸上，依据记录在绿 色纸上，小提示：精选三个主要依据，一张纸记录一个依据。（小 组合作阅读） 分享：触目惊心的海洋污染 师：首先邀请这个小组上前来。同学，你负责记录观点，念一 念，这篇文章的观点是什么？ 生 1：塑料污染正在严重破坏我们的海洋资源，塑料垃圾危害 大。 师：这些观点在文章哪个位置？ 生 1：在小标题里。 师：哦，观点还可以从小标题里读出来呢！ （板书：小标题） 师：（贴观点）这三位同学负责记录主要依据，商量一下，你 们打算在黑板上怎么摆放这三个依据？（组员小声谈论，将依据摆 放成围绕观点的图形） 师：说说这样摆的理由。 生 2：因为这些
10、依据都是围绕观点来说的，先说“每年约有 100 万只海鸟和 10 万只海洋哺乳动物因塑料污染而丧生”，说明塑料 群文阅读教学设计群文阅读教学设计 垃圾杀死了很多海洋动物。再说“塑料污染每年造成的损失高达约 80 亿美元”， 80 亿美元是一个很大的金额，每年都损失这么多。 师：这个损失是谁的损失？ 生 2：是我们人类的损失。 师 ： 这 个 依 据 是 从 经 济 损 失 的 角 度 来 谈 的 。 继 续 说 下 一 个 依 据。 生 3：最后说“鱼吃塑料，我们吃鱼”，这是说塑料对食物链 的影响。 师：你们真会学习！不仅读出了文章表达的观点，还特别选取 了不同角度的依据。观察你们摆放的图形，
11、能说一说依据和观点的 关系吗？ 生 3：我觉得依据都是围绕观点来写的。 生 2：我觉得依据都在证明观点。 师：说得很好！这就是依据对观点的证明关系。 （板书：证明） 师：一起看看文章中的海洋被污染的事实吧！（音乐声中，学 生观看海洋污染的短片） 师：看完这组图片，你想说什么？ 生 1：太可怜了！这些动物被塑料垃圾害得死去。 师：塑料垃圾对海洋的污染，真可怕！ 分享：人类粪便首次检出 9 种塑料微粒 师：这篇文章的观点又是什么呢？ 群文阅读教学设计 生 1：这项研究能够明确的是，已经渗透到全球海洋及多种生 物体内的微塑料，迈开了“入侵”人类身体的步伐。 师：这篇文章的观点不在题目里啦？ 生 2：
12、不在，是在最后一段。 师：原来，有的文章可以从关键句里读出观点。 师：三位组员分别念一念主要依据，大家仔细听，看这些依据 是不是很好地证明了观点。（学生依次念三个依据） 师：采访一下，你听到这些 依据，有什么感受呀？ 生 1：好吓人啊！塑料都进入我们人的身体了。 师：所以，作者的观点明确告诉我们，塑料已经在 伤害人体了。 （贴“伤害人体”） 分享：“限塑令”出台十周年，效果如何？ 师 ： 最 后 一 篇 文 章 表 达 的 观 点 是 什 么 ？ 哪 位 同 学 能 大 声 念 出 来？ 生 1：限塑令的实施效果非常不乐观！ 师：我们来读题目，你读观点。 全班：限塑令出台十周年，效果如何？ 生
13、 2：限塑令的实施效果非常不乐观！ 师：（贴“限令不佳”）发现了吗？咱们这是在一问一答。看 来有的观点不仅是文中的关键句，甚至还是对问题的回答。看看这 个小组找到的依据，和其他几篇文章的依据对比着看，你发现了什 么？ 群文阅读教学设计 生 3：我发现这些依据都有很多数字。 师：有意思的发现！在不同文章的不同依据里，都有很多数据。 为什么作者喜欢用数据来证明观点呢？ （板书：数据） 生 4：数据更加科学。 生 5：用数据会更有说服力！ 图 /flockine， 来 源 /pixabay 4 4 统整认识，建构基本阅读思维 师：我们通过阅读一组文章可以发现，有的观点在题目里，有 的观点在小标题里，
14、有的观点在关键句里，甚至有些观点是对问题 的回答；并且，作者往往选择多个角度、互为补充的事实依据来支 群文阅读教学设计 撑观点，使观点更有说服力。读这样一类对某些事物或问题表达观 点的文章，我们抓住这些事实依据，就能读出作者的态度和立场， 也就读懂了文章表达的主要观点。读一组文章多有意思！ 来回顾一下，这些是四篇文章的观点，这是这节课的话题，你 发现它们之间的联系了吗？ 试一试使用“因为所以 ”的句式 连起来说一说。 生 1：因为外卖，正在毁灭我们的下一代；塑料污 染正在严重 破坏我们的海洋资源，塑料垃圾危害大；微塑料迈开了“入侵”人 类身体的步伐；“限塑令”实施效果非常不乐观！所以，塑料垃圾
15、 真可怕！ 师： 概括得很好！ 当你想表达对某个问题或某些现象的观点时， 也可以像这样从不同的方面，具体地表达自己的观点。 师：我还给大家准备了一组材料，这组材料很特别，是一组由 图表、数据、概括性的文字组成的非连续性文本。送给大家课后去 阅读，尝试读出自己的观点，并从材料中选取最能支撑观点的事实 作为依据，使你的观点也有说服力。下课！ 群文阅读教学设计 课例反思 群 文阅 读的 “建 构 ”与 单篇 阅读 的 “感悟”有 着 相互 关联 又本质 不同 的 策略 特征。 群文阅 读的 建构意 识将在 小学 语文阅 读教学 中发 挥出极 其 重要 的作用 ，并最 终为 学生对 未来世 界的 适应
16、与 创造发 挥 “绵 长 ”之 功效。 对“1+X”的实践意义 “所谓 1+X 的办法， 即讲一篇课文， 附加若干篇泛读或者课外阅读的文章， 让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了，这就是为了增加阅读量，改 变全是精读精讲且处处指向写作的那种教学习惯。”（温儒敏） 统编教材六上第六单元导读中清晰地呈现了语文要素目标：“抓住关键句， 把握文章的主要观点。”指向阅读策略学习。通过解读单元教材发现，仅在只 有一个地球中，让学生初步学习了“结合关键句了解课文内容，并结合课文内 容说说结论是如何得来”，未明确提出“观点”及相关概念。 为了更好地落实本单元的阅读策略目标，借助群文阅读教学帮助学生进一
17、步习得阅读策略就是一个行之有效的办法。 “可怕的塑料垃圾读懂观点”一课以 语文新课程 1+X 读本 中与教材 单元相对应的文本为载体，指导学生阅读一组与塑料垃圾相关的文章，在阅读 实践中建立对观点和依据的基本认识， 发现两者之间的相互关系， 形成阅读“表 达对某种事物或者问题的观点”这类文章的规律性阅读策略，即“抓住表明依据 的关键句，读懂这些依据共同证明或支撑的观点,有效落实教材单元目标”。 群文阅读教学设计 这样的群文阅读教学做到了在单篇阅读教学“1”的基础上，借助深度阅读 拓展并延伸了“X”， 真正实践了“1+X”的阅读理念， 使学生在阅读中学会阅读。 思维建构意义 在阅读中到底如何把握
18、文章表达的观点，有没有一定的规律和方法可以指 导学生找到观点？本案例基于这样的问题进行设计，让学生通过阅读一组文本， 探寻读懂观点的阅读策略。 我们引导学生在阅读中，明确建立对“观点”和“依据”的基本认识“依据” 就是生活中的现象和事实，“观点”是表达对这些现象和事实的态度或立场。 我们进一步引导学生结合文本， 发现依据与观点的关系作者往往通过 多个角度、互为补充的依据，使观点更具说服力，进而习得读出观点的策略 从位置来看，可以关注题目、小标题、关键句中是否包含观点；从内容来看， 可以抓住文中多个事实依据， 读出作者的态度和立场， 验证依据是否支撑观点。 这样就可以读懂文章表达的主要观点。 认
19、知建构图 语言是思维的外壳，因此通过以语言为主要媒介的文本，自然会引发人的 思维，进而培养人的思维能力。阅读最为重要的目的在于构建思维方式。群文 阅读教学的精髓，就是对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构。 结构化有助于整合信息、明察规律，有利于超越碎片化思维方式，走向高阶思 维，让学生触摸更深邃的思想。 理性阅读意义 阅读中的感性阅读之“感”和理性阅读之“理”同等重要，但当前的小学语文 阅读教学中，重感性阅读轻理性阅读的现象却比较严重。 谁也无法否认，阅读的“体验”，都是由需要所引发的主体对外在事物的认 知。如果我们的阅读能在感性阅读中进行必要的理性分析：或对自己的阅读感 知进行恰当
20、的概括和说明，或明晰文本中各种材料的相互关联，或厘清段落安 排上内容的递进关系等等。那么这样的阅读就会在阅读者的心中真正建构起阅 读的意义。 与感性阅读相对轻规律、重随性和感觉不同，理性阅读强调遵循规律、讲 究逻辑，强调追求方法、讲求效率。这也是一种阅读者主体创造精神的体现。 这种阅读的认知建构是理性思维的体现，而理性思维是人类思维的高级形式， 是人们把握客观事物本质和规律的能动活动。理性思维能力也是人区别于动物 的各种能力之母。 因此，我们应该重视和引导学生会用一定的深度思维来理性阅读，学生也 会在这样的阅读中达成“会读”的目标。“可怕的塑料垃圾读懂观点”一课正 是利用群文阅读教学“建构”的特点进行理性阅读的一种有效尝试。 本文首发于全视界教育2020 年一二期合刊 “群文阅读”专栏，作者 李国惊，刘芳。 李 国惊 ，四川 省特级 教师 ，成都 市沙堰 小学 校长； 刘芳， 成都 市 沙堰 小学教学与课程研究中心主任。
