1、心中有读者，笔下出好文 朱元璋做了皇帝。他从前的一位苦朋友从乡下赶来找他，对他说：朱元璋做了皇帝。他从前的一位苦朋友从乡下赶来找他，对他说：“我主我主 万岁！当年微臣随驾扫荡芦州府，打破罐州城，汤元帅在逃，拿住豆将军，红孩万岁！当年微臣随驾扫荡芦州府，打破罐州城，汤元帅在逃，拿住豆将军，红孩 儿当关，多亏菜将军。儿当关，多亏菜将军。”朱元璋听他说得好听，心里很高兴，也隐约记得他的说朱元璋听他说得好听，心里很高兴，也隐约记得他的说 话里像是包含了一些从前的事情，所以，就立刻封他做了大官。话里像是包含了一些从前的事情，所以，就立刻封他做了大官。 这个消息让另外一个苦朋友听见了。他心想：这个消息让另
2、外一个苦朋友听见了。他心想：“同是那时候一块儿玩的人，同是那时候一块儿玩的人， 他去了既然有官做，我去当然也不会倒霉的吧？他去了既然有官做，我去当然也不会倒霉的吧？”他也就去了。他也就去了。 和朱元璋一见面，他就直白地说：和朱元璋一见面，他就直白地说：“我主万岁！还记得吗？从前，你我都我主万岁！还记得吗？从前，你我都 替人家看牛，有一天，我们在芦花荡里，把偷来的豆子放在瓦罐里煮着替人家看牛，有一天，我们在芦花荡里，把偷来的豆子放在瓦罐里煮着, ,还没等还没等 煮熟，大家就抢着吃，把罐子都打破了，汤泼在地上，撒下一地的豆子，你只顾煮熟，大家就抢着吃，把罐子都打破了，汤泼在地上，撒下一地的豆子，你
3、只顾 从地下满把的抓豆子吃，却不小心连红草叶子也送进嘴里。叶子梗在喉咙，苦得从地下满把的抓豆子吃，却不小心连红草叶子也送进嘴里。叶子梗在喉咙，苦得 你直叫苦。还是我出的主意，叫你用青菜叶子放在手上一拍吞下去，才把红草叶你直叫苦。还是我出的主意，叫你用青菜叶子放在手上一拍吞下去，才把红草叶 子带下肚子里去了子带下肚子里去了” 朱元璋等不得听完就连声大叫：朱元璋等不得听完就连声大叫：“推出去斩了！推出去斩了！推出去斩了！推出去斩了！” 二、对比诠释 是指写作者在写作时自觉地与读者的需要、接受 水平、接受心理、审美兴趣等方面进行交流的思 维活动，是一种交流意识。有读者意识的写作者， 会在写作过程中，
4、给自己的文章设定一个“假想 的读者”，并且与之对话，整个写作过程其实就 是写作者与这个不见面的假想读者对话的过程。 思考: 李密的陈情表为何能打动晋武帝？是因为他写得李密的陈情表为何能打动晋武帝？是因为他写得 很有文采，还是因为他身世的悲惨值得人们同情，还是另很有文采，还是因为他身世的悲惨值得人们同情，还是另 有原因？有原因？ 思考: 李密的陈情表为何能打动晋武帝？是因为他写得李密的陈情表为何能打动晋武帝？是因为他写得 很有文采，还是因为他身世的悲惨值得人们同情，还是另很有文采，还是因为他身世的悲惨值得人们同情，还是另 有原因？有原因？ 李密的陈情表为何能打动晋武帝？除了很有文采和 他身世悲惨
5、之外，还有一个重要奥秘：李密是一个高明的写 作者，他很有写作目的意识和读者意识。 思考: 1.1.李密写这篇陈情表的目的是什么？李密写这篇陈情表的目的是什么？ 2.2.李密在写这篇表章之前，对读者对象李密在写这篇表章之前，对读者对象晋武帝做晋武帝做 了周密的分析。我们可以根据表格中的提示来做一个分析，了周密的分析。我们可以根据表格中的提示来做一个分析， 先请大家根据课文认真思考，填写先请大家根据课文认真思考，填写“读者对象读者对象”这一部分这一部分 中的前中的前7 7项内容。项内容。 读者对象 1.他是谁 2.他的年龄 3.他的身份与地位 4.他的文化程度 5.他与我的关系 6.他最关心的事
6、7.他的期待 8.他可能对作者的反对与质疑 读者对象 1.他是谁晋武帝。 2.他的年龄晋武帝时年31岁。无论年龄大小，都必须按君臣之礼对待。 3.他的身份与地位晋武帝是皇帝，至高无上，掌握生杀予夺的大权；不可冒犯。 4.他的文化程度家庭背景好，文化修养较高。 5.他与我的关系晋武帝是君，我是臣，而且是低贱的亡国之臣。 6.他最关心的事 为了减少灭吴的阻力，赢得东吴民心，对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀；希望李密这 个蜀国旧臣能应召出仕，作为榜样；继承汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明， 同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。 7.他的期待 李密是一个低贱的
7、降臣，没有资格跟朝廷讨价还价，他对朝廷的恩宠应该感恩戴德，应该克服困难迅速赴 任。 8.他可能对作者的 反对与质疑 李密这个蜀国旧臣会不会因为彰显名节不出来做官？你说你不出来做官是要赡养祖母，那为什么在蜀国 你出来做了官？是不是对我晋朝不满？李密会不会是待价而沽，嫌给的官小？李密的祖母真的无人可 以照料？有没有其他人比如叔伯兄弟可以代为赡养？请个仆人照顾行不行？李密真的是为了尽孝暂不出 仕吗？他祖母去世之后会不会出仕？ 写作目的说服晋武帝放弃成命，批准李密暂不出仕、在家赡养祖母的请求。 文体形式表（给皇帝上的奏章）。 话题李密可不可以先尽孝，待祖母去世之后再出来做官？ 陈情表写作目的与读者对象
8、分析表 读者对象 他是谁贾主编，担任作文秘诀的主编。 他的年龄成年人，比中学生年龄大。 他的身份与地位作文教辅书籍的主编，可能是资深的中学语文教师。 他的文化程度文化修养较高。 作者与他的关系 作者是一个叫“明理”的中学生。与贾主编是读者和主编的关系，未曾见面，感情较浅，没有见过 面。地位平等 他最关心的事希望自己所编的书能得到读者的充分肯定。 他的期待自己编的书能给读者的写作带来帮助，让读者的写作水平提高考场作文得分更高 他可能对作者的反 对与质疑 如果作者反对贾主编的观点，贾主编可能有如下的反对与质疑：在考场上记不起典型事例和名人名言 是常有的事。而典型事例和名人名言在考场作文中很重要，能
9、提高作文分数，因为阅卷老师比较看重 典型事例和名人名言。考生捏造典型事例和名人名言不会有什么损失，因为阅卷老师阅卷时间紧、任 务重，不大可能去一一查证。在考场上大胆捏造典型事例和名人名言是随机应变，不等于不讲诚信， 也不等于学术不端。 写作目的 主要向作文秘诀的贾主编指出“如果在考场上想不起典型事例和名人名言，可以大胆捏造”这一观点的不妥之处及其危害， 同时阐述正确的观点和做法，希望对方能在作文秘诀再版时予以更正。 文体形式书信。 话题 对作文秘诀的观点“如果在考场上想不起典型事例和名人名言，可以大胆捏造，反正阅卷老师也没有时间去查资料一一核 实”，你怎么看？ “给作文秘诀贾主编的一封信”写作
10、目的与读者对象分析表 探讨写作策略 1.1.根据上面的根据上面的“写作目的与读者对象分析表写作目的与读者对象分析表”，你认为我们应该，你认为我们应该 有怎样的写作策略？有怎样的写作策略？ 2.2.如果我们反对贾主编的观点，贾主编可能有如上的反对与质疑。如果我们反对贾主编的观点，贾主编可能有如上的反对与质疑。 他的这他的这4 4条意见，有没有一定的道理？如果没有道理，应该如何反驳他？条意见，有没有一定的道理？如果没有道理，应该如何反驳他？ 3.3.从解决问题的角度考虑，我们可以给贾主编提出怎样的建议？从解决问题的角度考虑，我们可以给贾主编提出怎样的建议？ 写作建议 与贾主编交流，实质上要与贾主编
11、辩论，要对他的错 误思想进行辩驳。如何辩驳？有哪些方法？ 1.阐释内涵、本质 2.因果分析（原因分析、功能分析） 3.背景分析 4.措施分析（要提出解决办法） 5.归谬法 6.读者意识 写作建议 1.阐释内涵、本质 “大胆捏造”是一种投机取巧的行为，是一种过于功利的做法； 对写作的误解，是对实证精神的无视； “大胆捏造”反映文风文品，折射做人品位； 是对历史文化、名人的不尊重，似乎历史真的是个小姑娘，你想 怎么打扮就怎么打扮。 写作建议 2.因果分析（原因分析、功能分析） 为什么不能大胆捏造？不见得这种做法行得通，“大胆捏造” 事例和名人名言很容易被读者看出，阅卷老师经验丰富； 假的论据没有说
12、服力，会让一篇本来不错的文章大打折扣； “大胆捏造”关系到学术风气，关系到社会风气； “大胆捏造”事例和名人名言，不利于培养学生的实证精神和批 判性思维，不利于培养能承担民族复兴重任的创新人才。 写作建议 （要提出解决办法） 可以建议在再版时修改，以免误人子弟。 “我建议您在再版时将这个“秘诀”进行删改，这样 效果肯定会更好。毕竟您作为作文秘诀的主编，肯定 最大的愿望是希望学生能把作文写好，拿到高分。最后我 建议您最好向阅卷老师们和学生们公开道歉，在新版作 文秘诀中贴上一封道歉信以表歉意。” 能辩证看待作文秘诀这本书，能全面看问题，充分体现读者 意识和写作目的意识，能让王主编欣然接受意见。 5
13、.书信格式 书信的格式一般分为六部分：称呼、问候、正文、祝愿语、署名 和日期。 称呼要在信的第一行顶格写，后面要加冒号（：），表示有话要 说。正文另起一行，空两格起写。 祝愿语一般常用“此致敬礼”“祝您工作顺利”等一类话作结尾， 表示对收信人的祝愿和希望。“此致”“祝您”“敬祝”等一般另起 一行空两格写，不加标点；“敬礼”“工作顺利”“身体健康”等一 一定要单占一行顶格写。 署名和日期写在信的右下方，在祝愿语下面一两行，日期应写在 署名的下方，让对方知道写信的时间。写信不要用铅笔和红笔写，字 要写得工整、清楚。 写作主要是为了沟通和交流。有经验的写作者，会在写作之前花 时间思考自己的写作目的，
14、并且深入分析这篇文章潜在的读者，分析 他的年龄、身份地位、文化程度、与自己的关系、他关心和期待的是 什么，还要考虑他可能会如何来反驳和质疑自己的观点，你要在文章 中做出回应或解释。 我们可以借助“写作目的与读者对象分析表”这个工具，来完成 写作前的语境分析，帮助我们明确写作任务、写作重心、文体形式和 写作策略。 借助课堂上填写的借助课堂上填写的“ “写作目的与读者对象分析表写作目的与读者对象分析表” ”以及以及 讨论出来的写作策略，完成本次作文训练：给作文秘讨论出来的写作策略，完成本次作文训练：给作文秘 诀的王主编写一封信，字数不少于诀的王主编写一封信，字数不少于800800字。字。 心中有读
15、者，笔下出好文 目录 壹贰 叁 肆 伍 陆 【教材解析】【教材解析】 本期必修五所学的经典名篇陈情表，是一篇侧 重应对交流的标准范文，可以借助本篇样式培养学生构 建“写作目的意识”和“读者意识”，提升思维品质， 培养多边双向、互动双赢的交往意识，培养适应未来社 会生活的交往能力。 1、不少同学在写真实情境下的任务驱动型作文时 一头雾水，写作态度消极应付，思想观念落后守旧， 或自言自语，或讨好拔高阅卷老师，无自我、无他人 对话意识，内容泛泛而谈，并无多少新意与针对性， 他们的文章，随性空洞有余，思辨力量不足。 【学情分析】【学情分析】 【教学目标】【教学目标】 1、写作时能有目的意识和读者意识，
16、能在写作前列出“写作 目的与读者对象分析表”的知识支架图。 2、能根据“写作目的与读者对象分析表”这一支架来确定写 作内容与写作策略，做到不遗漏信息、抓住重点、客观公正而 有针对性地有序写作，提升思维品质，培养适应未来社会生活 的交往能力。 3、培养多边双向、互动双赢的交往意识。 【设计理念】【设计理念】 符合语文学科核心素养培养目标。语文教学要创设综 合性学习情境，开展自主、合作、探究学习方式，运用优 质的素材与范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言 文字运用能力。这是我设计此作文课例依托的课程理念。 作文教学以“过程指导”为导向的作文教学有非常显 著的特点：注重写作的整个过程，将写作过程
17、分为若干环 节，使得写作教学变得有法可教；注重学生的个性和主体 意识，重视写作思维训练和教学策略的开发；注重课堂的 交流和互动，师生之间和生生之间的合作互动交流，用以 学生为主体的写作训练方式替代以教师为主体的写作指导 方式。 自觉运用“写作目的与读者对象分析表”这一知识支 架，并以此来确定作文的写作内容与写作策略。 【教学重点】【教学重点】 【教学难点】【教学难点】 回顾陈情表，总结陈密打动晋武帝的奥秘，能 归纳出树立“写作目的与读者对象意识”的必备的知识要 素。 搭建知识支架图搭建知识支架图 知识迁移法知识迁移法 合作探究合作探究 【方法策略】【方法策略】 教学过程教学过程 朱元璋做了皇帝
18、。他从前的一位苦朋友从乡下赶来找他，对他说：朱元璋做了皇帝。他从前的一位苦朋友从乡下赶来找他，对他说：“我主万我主万 岁！当年微臣随驾扫荡芦州府，打破罐州城，汤元帅在逃，拿住豆将军，红孩儿岁！当年微臣随驾扫荡芦州府，打破罐州城，汤元帅在逃，拿住豆将军，红孩儿 当关，多亏菜将军。当关，多亏菜将军。”朱元璋听他说得好听，心里很高兴，也隐约记得他的说话朱元璋听他说得好听，心里很高兴，也隐约记得他的说话 里像是包含了一些从前的事情，所以，就立刻封他做了大官。里像是包含了一些从前的事情，所以，就立刻封他做了大官。 这个消息让另外一个苦朋友听见了。他心想：这个消息让另外一个苦朋友听见了。他心想：“同是那时
19、候一块儿玩的人，同是那时候一块儿玩的人， 他去了既然有官做，我去当然也不会倒霉的吧？他去了既然有官做，我去当然也不会倒霉的吧？”他也就去了。他也就去了。 和朱元璋一见面，他就直白地说：和朱元璋一见面，他就直白地说：“我主万岁！还记得吗？从前，你我都替我主万岁！还记得吗？从前，你我都替 人家看牛，有一天，我们在芦花荡里，把偷来的豆子放在瓦罐里煮着人家看牛，有一天，我们在芦花荡里，把偷来的豆子放在瓦罐里煮着, ,还没等煮熟，还没等煮熟， 大家就抢着吃，把罐子都打破了，汤泼在地上，撒下一地的豆子，你只顾从地下大家就抢着吃，把罐子都打破了，汤泼在地上，撒下一地的豆子，你只顾从地下 满把的抓豆子吃，却不
20、小心连红草叶子也送进嘴里。叶子梗在喉咙，苦得你直叫满把的抓豆子吃，却不小心连红草叶子也送进嘴里。叶子梗在喉咙，苦得你直叫 苦。还是我出的主意，叫你用青菜叶子放在手上一拍吞下去，才把红草叶子带下苦。还是我出的主意，叫你用青菜叶子放在手上一拍吞下去，才把红草叶子带下 肚子里去了肚子里去了” 朱元璋等不得听完就连声大叫：朱元璋等不得听完就连声大叫：“推出去斩了！推出去斩了！推出去斩了！推出去斩了！” 二、对比分析，阐释概念二、对比分析，阐释概念 “读者意识”是是指写作者在写作时自觉地与读者的需要、接受水平、接 受心理、审美兴趣等方面进行交流的思维活动，是一种交流意识。有读者 意识的写作者，会在写作过
21、程中，给自己的文章设定一个“假想的读者”， 并且与之对话，整个写作过程其实就是写作者与这个不见面的假想读者对 话的过程。 思考: 李密的陈情表为何能打动晋武帝？是因为他 写得很有文采，还是因为他身世的悲惨值得人们同情， 还是另有原因？ 思考: 李密的陈情表为何能打动晋武帝？是因为他写得 很有文采，还是因为他身世的悲惨值得人们同情，还是另 有原因？ 李密的陈情表为何能打动晋武帝？除了很有文采和 他身世悲惨之外，还有一个重要奥秘：李密是一个高明的写 作者，他很有写作目的意识和读者意识。 思考: 1.李密写这篇陈情表的目的是什么？ 2.李密在写这篇表章之前，对读者对象晋武帝做 了周密的分析。我们可以
22、根据表格中的提示来做一个分析， 先请大家根据课文认真思考，填写“读者对象”这一部分 中的前7项内容。 读者对象 1.他是谁 2.他的年龄 3.他的身份与地位 4.他的文化程度 5.他与我的关系 6.他最关心的事 7.他的期待 8.他可能对作者的反对与质疑 陈情表写作目的与读者对象分析表 读者对象 1.他是谁晋武帝。 2.他的年龄晋武帝时年31岁。无论年龄大小，都必须按君臣之礼对待。 3.他的身份与地位晋武帝是皇帝，至高无上，掌握生杀予夺的大权；不可冒犯。 4.他的文化程度家庭背景好，文化修养较高。 5.他与我的关系晋武帝是君，我是臣，而且是低贱的亡国之臣。 6.他最关心的事 为了减少灭吴的阻力
23、，赢得东吴民心，对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀；希望李密这 个蜀国旧臣能应召出仕，作为榜样；继承汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明， 同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。 7.他的期待 李密是一个低贱的降臣，没有资格跟朝廷讨价还价，他对朝廷的恩宠应该感恩戴德，应该克服困难迅速赴 任。 8.他可能对作者的 反对与质疑 李密这个蜀国旧臣会不会因为彰显名节不出来做官？你说你不出来做官是要赡养祖母，那为什么在蜀国 你出来做了官？是不是对我晋朝不满？李密会不会是待价而沽，嫌给的官小？李密的祖母真的无人可 以照料？有没有其他人比如叔伯兄弟可以代为赡养？请个仆人照顾
24、行不行？李密真的是为了尽孝暂不出 仕吗？他祖母去世之后会不会出仕？ 写作目的说服晋武帝放弃成命，批准李密暂不出仕、在家赡养祖母的请求。 文体形式表（给皇帝上的奏章）。 话题李密可不可以先尽孝，待祖母去世之后再出来做官？ 陈情表写作目的与读者对象分析表 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分） 公元1057年春，苏轼在参加科举考试时写了一篇题为刑赏忠厚之至论 的策论。考官们一致认为此文当评第一。苏轼在文中编造了一段尧和皋陶的对 话来证明自己的观点，主考官问苏东坡这个典故的出处在哪里，苏轼说:“想 当然吧，这是我杜撰的。” 2019年，某大学教师因抄袭、重复发表多篇论文，违反
25、学术规范，受到行 政记过、取消研究生导师资格、调离教学科研岗位等处分。 一本名为作文秘诀的作文辅导书中说，如果在考场上想不起典型事例 和名人名言，可以大胆捏造，反正阅卷老师也没有时间去查资料一一核实。 对于作文秘诀的观点，你怎么看？请给作文秘诀的贾主编写一封 信，表明你的态度，阐述你的看法。 要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收 信人，统一以“明理”为写信人，不得泄密个人信息。 读者对象 他是谁贾主编，担任作文秘诀的主编。 他的年龄成年人，比中学生年龄大。 他的身份与地位作文教辅书籍的主编，可能是资深的中学语文教师。 他的文化程度文化修养较高。 作者与他的关系 作者
26、是一个叫“明理”的中学生。与贾主编是读者和主编的关系，未曾见面，感情较浅，没有见过 面。地位平等 他最关心的事希望自己所编的书能得到读者的充分肯定。 他的期待自己编的书能给读者的写作带来帮助，让读者的写作水平提高考场作文得分更高 他可能对作者的反 对与质疑 如果作者反对贾主编的观点，贾主编可能有如下的反对与质疑：在考场上记不起典型事例和名人名言 是常有的事。而典型事例和名人名言在考场作文中很重要，能提高作文分数，因为阅卷老师比较看重 典型事例和名人名言。考生捏造典型事例和名人名言不会有什么损失，因为阅卷老师阅卷时间紧、任 务重，不大可能去一一查证。在考场上大胆捏造典型事例和名人名言是随机应变，
27、不等于不讲诚信， 也不等于学术不端。 写作目的 主要向作文秘诀的贾主编指出“如果在考场上想不起典型事例和名人名言，可以大胆捏造”这一观点的不妥之处及其危害， 同时阐述正确的观点和做法，希望对方能在作文秘诀再版时予以更正。 文体形式书信。 话题 对作文秘诀的观点“如果在考场上想不起典型事例和名人名言，可以大胆捏造，反正阅卷老师也没有时间去查资料一一核 实”，你怎么看？ “给作文秘诀贾主编的一封信”写作目的与读者对象分析表 探讨写作策略 1.根据上面的“写作目的与读者对象分析表”，你认为我们应该 有怎样的写作策略？ 2.如果我们反对贾主编的观点，贾主编可能有如上的反对与质疑。 他的这4条意见，有没
28、有一定的道理？如果没有道理，应该如何反驳他？ 3.从解决问题的角度考虑，我们可以给贾主编提出怎样的建议？ 写作建议 与贾主编交流，实质上要与贾主编辩论，要对他的错 误思想进行辩驳。如何辩驳？有哪些方法？ 1.阐释内涵、本质 2.因果分析（原因分析、功能分析） 3.背景分析 4.措施分析（要提出解决办法） 5.归谬法 6.读者意识 写作建议 1.阐释内涵、本质 “大胆捏造”是一种投机取巧的行为，是一种过于功利的做法； 对写作的误解，是对实证精神的无视； “大胆捏造”反映文风文品，折射做人品位； 是对历史文化、名人的不尊重，似乎历史真的是个小姑娘，你想 怎么打扮就怎么打扮。 写作建议 2.因果分析
29、（原因分析、功能分析） 为什么不能大胆捏造？不见得这种做法行得通，“大胆捏造” 事例和名人名言很容易被读者看出，阅卷老师经验丰富； 假的论据没有说服力，会让一篇本来不错的文章大打折扣； “大胆捏造”关系到学术风气，关系到社会风气； “大胆捏造”事例和名人名言，不利于培养学生的实证精神和批 判性思维，不利于培养能承担民族复兴重任的创新人才。 写作建议 .措施分析（要提出解决办法） 可以建议在再版时修改，以免误人子弟。 “我建议您在再版时将这个“秘诀”进行删改，这样 效果肯定会更好。毕竟您作为作文秘诀的主编，肯定 最大的愿望是希望学生能把作文写好，拿到高分。最后我 建议您最好向阅卷老师们和学生们公
30、开道歉，在新版作 文秘诀中贴上一封道歉信以表歉意。” 能辩证看待作文秘诀这本书，能全面看问题，充分体现读者 意识和写作目的意识，能让王主编欣然接受意见。 5.书信格式 书信的格式一般分为六部分：称呼、问候、正文、祝愿语、署名 和日期。 称呼要在信的第一行顶格写，后面要加冒号（：），表示有话要 说。正文另起一行，空两格起写。 祝愿语一般常用“此致敬礼”“祝您工作顺利”等一类话作结尾， 表示对收信人的祝愿和希望。“此致”“祝您”“敬祝”等一般另起 一行空两格写，不加标点；“敬礼”“工作顺利”“身体健康”等一 一定要单占一行顶格写。 署名和日期写在信的右下方，在祝愿语下面一两行，日期应写在 署名的下
31、方，让对方知道写信的时间。写信不要用铅笔和红笔写，字 要写得工整、清楚。 写作主要是为了沟通和交流。有经验的写作者，会在写作之前花 时间思考自己的写作目的，并且深入分析这篇文章潜在的读者，分析 他的年龄、身份地位、文化程度、与自己的关系、他关心和期待的是 什么，还要考虑他可能会如何来反驳和质疑自己的观点，你要在文章 中做出回应或解释。 我们可以借助“写作目的与读者对象分析表”这个工具，来完成 写作前的语境分析，帮助我们明确写作任务、写作重心、文体形式和 写作策略。 借助课堂上填写的借助课堂上填写的“ “写作目的与读者对象分析表写作目的与读者对象分析表” ”以及以及 讨论出来的写作策略，完成本次作文训练：给作文秘讨论出来的写作策略，完成本次作文训练：给作文秘 诀的王主编写一封信，字数不少于诀的王主编写一封信，字数不少于800800字。字。 谢谢指导！ 见见 再再
