1、在此输入您的封面副标题 统编小语教材四年统编小语教材四年级上级上册册 第一单元习作 “推荐一个好地方” 1 2 1. 1.乐于乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2 2观察周围世界，能观察周围世界，能不拘形式不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，地写下自己的见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚写清楚。 3 3能用简短的书信、便条进行交流。能用简短的书信、便条进行交流。 4 4尝试在习作中运用自己平时积累的尝试在习作中运用自己平时积累
2、的语言材料语言材料，特别是有新鲜感，特别是有新鲜感 的词句。的词句。 5 5学习学习修改修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使 用冒号、引号等用冒号、引号等标点符标点符号号。 第二学段习作课程目标和内容第二学段习作课程目标和内容 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教 育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价的基本育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价的基本 依据。依据。 3 导 读 单元人文主题单元人文主题 自然之美自然之美 课文写的都是自然景物。课文写的都是
3、自然景物。 阅读要素阅读要素 习作要素习作要素 一边读一边想是阅读最重要的基本功，边一边读一边想是阅读最重要的基本功，边 读边想象画面其重要内容之一，一定要下功读边想象画面其重要内容之一，一定要下功 夫坚持练好它。夫坚持练好它。 向同学推荐一个好地方，重点是向同学推荐一个好地方，重点是”写清楚写清楚 推荐理由推荐理由”。这个地方应该是。这个地方应该是“自己觉得新奇自己觉得新奇 有趣或印象最深、最受感动有趣或印象最深、最受感动（最有感受）（最有感受）” 的地方。的地方。 一、 教材解 读 王维诗句选自汉江远眺：王维诗句选自汉江远眺： 楚塞三湘接，荆门九派通。楚塞三湘接，荆门九派通。 江流天地外，
4、山色有无中。江流天地外，山色有无中。 郡邑浮前浦，波澜动远空。郡邑浮前浦，波澜动远空。 襄阳好风日，留醉与山翁。襄阳好风日，留醉与山翁。 四上第一单元习作推荐一个好地方 4 课题从学生角度提出课题从学生角度提出“推荐推荐一个好地一个好地 方方”，体现学生是学习习作的主人体现学生是学习习作的主人。 课文题目课文题目 内容要求内容要求 表达要求表达要求 提示语激起学生主动学习的动机，又用四提示语激起学生主动学习的动机，又用四 幅图片引导学生联想到自己喜欢的地方，从幅图片引导学生联想到自己喜欢的地方，从 而愿意而愿意“推荐一个好地方给同学推荐一个好地方给同学”。 “写出推荐的理由写出推荐的理由”。
5、用三个问题引导学生学习自己选材，还举用三个问题引导学生学习自己选材，还举 例提出例提出“围绕一个意思写围绕一个意思写”的要求，也渗透了的要求，也渗透了 “根据表达需要，分段表述根据表达需要，分段表述”，但不做目标，但不做目标 要求要求。 习 作 第 一 部 分 5 一要自读自检：介绍清楚了没有，理由是否一要自读自检：介绍清楚了没有，理由是否 写充分了。写充分了。“有没有把推荐的有没有把推荐的理由写充分理由写充分”的的 标准是第一段说的标准是第一段说的“吸引大家去看看吸引大家去看看”，体现，体现 了表达的目的性，渗透了读者意识。了表达的目的性，渗透了读者意识。 二要分享交流，听取修改建议自己做修
6、改。二要分享交流，听取修改建议自己做修改。 拓展活动：拓展活动：举办推荐会是一种生动活泼的交举办推荐会是一种生动活泼的交 流活动，流活动，“看看哪些地方最吸引大家看看哪些地方最吸引大家”是评价的是评价的 标准。标准。 修改和交流的要求修改和交流的要求 第 二 部 分 6 习作要求习作要求 阅读教学的重点。阅读教学的重点。 1.1.单元导语单元导语 三上第六单元习作这儿真美 单元主题单元主题 祖国山河祖国山河 阅读要素阅读要素 习作要素习作要素 要把要把这一阅读方法这一阅读方法运用在自己运用在自己 的的习作中，形成了习作中，形成了“由读到写由读到写” 的学习路径的学习路径，体现，体现“读与写读与
7、写”的的 “有机结合有机结合”。 讨 论 一 从教材的编排来看，学习写一个地方要从教材的编排来看，学习写一个地方要 求的发展。求的发展。 7 引言和插图告诉引言和插图告诉 我们什么？我们什么？ 要求要求1 1 要求要求2 2 要求要求3 3 附录：可以用上的附录：可以用上的 新学词语。新学词语。 关键词：关键词：发现发现 继续学习运用习作单继续学习运用习作单 元的习作要素元的习作要素“留心观留心观 察察”，发现我们周围，发现我们周围 “自己觉得新奇有趣或自己觉得新奇有趣或 印象最深印象最深”的地方的地方 “身边的美景身边的美景”。 注意：注意：一定要根据一定要根据 表达的需要选用自己表达的需要
8、选用自己 积累的词语，决不能积累的词语，决不能 硬性要求必须选用提硬性要求必须选用提 示的词语。示的词语。 2.2.习作教材习作教材 三个学习要求：三个学习要求： 仔细观察仔细观察 试着运用从课文学试着运用从课文学 到的方法，围绕一个到的方法，围绕一个 意思写。意思写。 修改和分享。体现修改和分享。体现 交际功能。交际功能。 8 三上第六单元语文要素和习作表达要求三上第六单元语文要素和习作表达要求 单元人文 主题 语 文 要 素 习作表达的主要要求 阅读要素习作要素 祖国山河祖国山河 借助关键语句理解一借助关键语句理解一 段话的意思。段话的意思。 习作的时候，试着围习作的时候，试着围 绕一个意
9、思写。绕一个意思写。 （这儿真美）（这儿真美） 运用阅读学到的方法，运用阅读学到的方法，试着围绕试着围绕 一个意思写一段话一个意思写一段话。 本单元语文要素和习作表达要求本单元语文要素和习作表达要求 单元人文 主题 语 文 要 素 习作表达的主要要求 阅读要素习作要素 一自然之美一自然之美 边读边想象画面，感边读边想象画面，感 受自然之美。受自然之美。 推荐一个好地推荐一个好地方，方，写写 清楚推荐的理由。清楚推荐的理由。 （推荐一个好地方）（推荐一个好地方） 能写清楚你推荐的是什么地方，能写清楚你推荐的是什么地方， 这个地方在哪里，它有什么特别这个地方在哪里，它有什么特别 之处，把推荐的理由
10、写充分。之处，把推荐的理由写充分。 您有什么发现 ？ 9 两次习作内容的比较和发展两次习作内容的比较和发展 三上第六单元 这儿真美 四上第一单元 推荐一个好地方 比 较 习作要素习作要素 习作的时候，试着习作的时候，试着 围绕一个意思写。围绕一个意思写。 推荐一个好地推荐一个好地方，方，写清写清 楚推荐理由。楚推荐理由。 发展：发展：前者要试着围绕一个意思写，前者要试着围绕一个意思写， 后者要求写清楚推荐理由。后者要求写清楚推荐理由。 内容要求内容要求 把身边的美景介绍把身边的美景介绍 给别人给别人 推荐一个好地方给同学。推荐一个好地方给同学。 相同：相同：都是写一处美景。都是写一处美景。 发
11、展：发展：前者是身边的，后者由身边前者是身边的，后者由身边 发展到地域不限，只要是自己喜发展到地域不限，只要是自己喜 欢的欢的“好地方好地方”都可以。都可以。 表达要求表达要求 和引导和引导 写之前仔细观察，写之前仔细观察， 看看这个地方有些看看这个地方有些 什么，是什么样子。什么，是什么样子。 你打算推荐一个什么地你打算推荐一个什么地 方？这个地方在哪里？方？这个地方在哪里？ 它有什么特别之处？它有什么特别之处？ 相同：相同：都要写出景物的特点。都要写出景物的特点。 不同：不同：1.1.前者提出前者提出“仔细观察仔细观察”， 后者没有，但是能推荐一定是仔细后者没有，但是能推荐一定是仔细 观察
12、过了的。观察过了的。 2.2.前者提示了两点前者提示了两点“有些什么有些什么” 和和“是什么样子是什么样子”。后者则用三。后者则用三 个问题做提示个问题做提示“什么地方什么地方”“”“在在 哪里哪里”和和“有什么特别之处有什么特别之处”。 内容丰富了。内容丰富了。 10 本次习作要求本次习作要求“写清楚推荐理由写清楚推荐理由”。我们应该怎样认。我们应该怎样认 识识“写清楚写清楚”呢？呢？ 1. 1.幼儿一开始学习说话，都要经历一个由不清楚到说清幼儿一开始学习说话，都要经历一个由不清楚到说清 楚的阶段，然后才能说得好。小学生也是一样的，楚的阶段，然后才能说得好。小学生也是一样的，学习写学习写 作
13、作应该有个应该有个“写不清楚写不清楚”到到“写清楚写清楚”的过程，而不能一的过程，而不能一 开始就要求开始就要求“内容具体内容具体”。 2.2.第二学段习作目标第二学段习作目标2 2 ：“注意把自己觉得新奇有趣或注意把自己觉得新奇有趣或 印象最深、最受感动的内容写清楚。印象最深、最受感动的内容写清楚。” 关键词：关键词：写清楚写清楚。 从课标的要求来看，有这样一个发展的阶段：从课标的要求来看，有这样一个发展的阶段： 讨 论 二 11 3. 3.从统编教材的从统编教材的编排来看，学习编排来看，学习“写清楚写清楚”有这样一个有这样一个 发展的过程：发展的过程： 册册 次次学学 习习 内内 容容 二
14、年级上册二年级上册 语文园地七：语文园地七：观察图画，展开想象，观察图画，展开想象，续编故事续编故事。 不提出要求不提出要求 二年级下册二年级下册语文园地四：语文园地四：看图看图发挥想象，借助词语发挥想象，借助词语按时间顺序按时间顺序写写 话。话。 一天里的一天里的时间时间顺序顺序 三年级上册三年级上册 第三单元：第三单元：试着自己试着自己编童话，写童话编童话，写童话。 学习学习写清楚写清楚角色、时间、地点角色、时间、地点 三年级下册三年级下册第五单元（习作单元）：第五单元（习作单元）：大胆想象，大胆想象，写一个想象故事写一个想象故事。 继续学习继续学习写清楚角色、时间、写清楚角色、时间、 地
15、点地点 第八单元：第八单元：根据提示，展开想象，根据提示，展开想象，尝试编童话故事尝试编童话故事。 四年级上册四年级上册 第一单元：第一单元：推荐推荐一个一个好好地方地方，写清楚写清楚推荐理由推荐理由。 第二单元：第二单元：写一个人写一个人，注意把印象最深的地方写出来。，注意把印象最深的地方写出来。 第四单元：第四单元：展开想象，展开想象，写一个故事写一个故事。 阅读要素：阅读要素： 了解故事的起因、经过、结果。了解故事的起因、经过、结果。 第五单元（习作单元）：第五单元（习作单元）：写一件事写一件事，把事情写清楚。，把事情写清楚。 第五单元习作要求：第五单元习作要求：写之前，写之前， 仔细想
16、想这件事的起因、经过、仔细想想这件事的起因、经过、 结果是怎样的，再试着写出。结果是怎样的，再试着写出。 第六单元：第六单元：记一次游戏，把游戏的过程写清楚。记一次游戏，把游戏的过程写清楚。 12 课 文 朗读、背诵朗读、背诵 思考、交流思考、交流 思考、交流思考、交流 落实阅读要素，要在熟读理解、体会的落实阅读要素，要在熟读理解、体会的 基础上读语句想象画面，体会作者的感基础上读语句想象画面，体会作者的感 情，用朗读的形式读出自己的理解。情，用朗读的形式读出自己的理解。 两读两想象画面，两读两想象画面，在交流中倾听、相互启在交流中倾听、相互启 发、学习，加深体验：发、学习，加深体验： 1.
17、读读例句，交流自己所想象的画面；例句，交流自己所想象的画面； 2.交流自己觉得印象深刻的语句所想象的交流自己觉得印象深刻的语句所想象的 画面。画面。 渗透学习渗透学习怎么把一个地方写清楚。（加上怎么把一个地方写清楚。（加上 修饰的词语把画面形象地写清楚）修饰的词语把画面形象地写清楚） 一要说说课文是按照什么顺序描写钱塘江一要说说课文是按照什么顺序描写钱塘江 大潮的。二要边读边想象画面，感受钱塘江大潮的。二要边读边想象画面，感受钱塘江 大潮之美，和同学交流。大潮之美，和同学交流。 渗透学习渗透学习按一定顺序写清楚，想象画面把按一定顺序写清楚，想象画面把 内容写清楚。内容写清楚。 义务教育语文课程
18、标准：义务教育语文课程标准：“要重视写作教学与阅读教学、口语交要重视写作教学与阅读教学、口语交 际教学之间的联系，际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 13 读读，找找，再抄写读读，找找，再抄写 小练笔小练笔 思考、交流思考、交流 体会、积累生动的句子，为习作做准备。体会、积累生动的句子，为习作做准备。 渗透学习渗透学习怎么把景物写清楚。怎么把景物写清楚。 反复朗反复朗读和想象景物的画面，读和想象景物的画面，在交流在交流 中倾听、相互启发、学习，加深体验：中倾听、相互启发、学习，加深体验： 1. 读读例句，交流自己所想象的画面；例句
19、，交流自己所想象的画面； 2.交流自己觉得印象深刻的语句所想交流自己觉得印象深刻的语句所想 象的画面。象的画面。 渗透学习渗透学习怎么把景物写清楚。怎么把景物写清楚。 仿照课文，先说后写自己所见月下的仿照课文，先说后写自己所见月下的 某个自然情景，做简单的迁移练习。某个自然情景，做简单的迁移练习。 14 阅读要素的自读运用：阅读要素的自读运用： 1.1.根据课文的描述想象繁星满天根据课文的描述想象繁星满天 的画面。的画面。 2.2.回想自己看过夜晚的回想自己看过夜晚的 繁星，说自己当时的感受繁星，说自己当时的感受 思考、交流思考、交流 语文园地 思考、交流思考、交流 思考、交流思考、交流 表达
20、运用的练习：表达运用的练习： 读词语，想象画面，作交流。读词语，想象画面，作交流。 表达运用的练习：表达运用的练习： 选事物，学习用加上修饰语描述选事物，学习用加上修饰语描述 景物。景物。 15 课题从学生角度提出课题从学生角度提出“推荐推荐一个好地一个好地 方方”，体现学生是学习习作的主人体现学生是学习习作的主人。 课文题目课文题目 内容要求内容要求 表达要求表达要求 提示语激起学生主动学习的动机，又用四提示语激起学生主动学习的动机，又用四 幅图片引导学生联想到自己喜欢的地方，从幅图片引导学生联想到自己喜欢的地方，从 而愿意而愿意“推荐一个好地方给同学推荐一个好地方给同学”。 “写出推荐的理
21、由写出推荐的理由”。 用三个问题引导学生学习自己选材，还举用三个问题引导学生学习自己选材，还举 例提出例提出“围绕一个意思写围绕一个意思写”的要求，也渗透了的要求，也渗透了 “根据表达需要，分段表述根据表达需要，分段表述”，但不做目标，但不做目标 要求要求。 习 作 第 一 部 分 16 一要自读自检：介绍清楚了没有，理由是否一要自读自检：介绍清楚了没有，理由是否 写充分了。写充分了。“有没有把推荐的有没有把推荐的理由写充分理由写充分”的的 标准是第一段说的标准是第一段说的“吸引大家去看看吸引大家去看看”，体现，体现 了表达的目的性，渗透了读者意识。了表达的目的性，渗透了读者意识。 二要分享交
22、流，听取修改建议自己做修改。二要分享交流，听取修改建议自己做修改。 拓展活动：拓展活动：举办推荐会是一种生动活泼的交举办推荐会是一种生动活泼的交 流活动，流活动，“看看哪些地方最吸引大家看看哪些地方最吸引大家”是评价的是评价的 标准。标准。 修改和交流的要求修改和交流的要求 第 二 部 分 17 二、 教学目标 陈基老师依据教材预设的教学目标陈基老师依据教材预设的教学目标 “写什么”的内容目标 “怎么写”的表达目标 学习水平准确，是学习水平准确，是 “注意注意”，不是，不是“能能”， 更不是更不是“学会学会”。 修改和交流的要求 修改要求：修改要求：1.1.是否写清楚了，是否写清楚了， 理由是否充足。理由是否充足。2.2.有明显错误有明显错误 的语句的语句 注意：能参照注意：能参照 【评】【评】陈老师陈老师充分利用教材确定目充分利用教材确定目 标内容；目标以学生为主语，表述得标内容；目标以学生为主语，表述得 准确、具体、有操作性。准确、具体、有操作性。 18 陈老师的目标陈老师的目标2 2是不是还可以这样表述：是不是还可以这样表述： 能写清楚你推荐的是什么地方，这个地方在哪里，它有能写清楚你推荐的是什么地方，这个地方在哪里，它有 什么特别之处，把推荐的理由写充分。什么特别之处，把推荐的理由写充分。
