1、20212021部编版七年级语文上册部编版七年级语文上册 新课导入新课导入 我国的诗歌源远流长，从我国的诗歌源远流长，从诗经诗经算起，算起， 至今已有两千多年的历史了，中华文明史上至今已有两千多年的历史了，中华文明史上 优秀的诗歌灿若繁星。请大家自由说说你记优秀的诗歌灿若繁星。请大家自由说说你记 得哪些优秀诗歌。得哪些优秀诗歌。 第第1 1课时课时 初读诗歌初读诗歌 这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，有四这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，有四 言诗，有绝句，有律诗，有散曲。根据以前学诗言诗，有绝句，有律诗，有散曲。根据以前学诗 歌的经验，你能准确给它们区分体裁吗？歌的经验，你能准确给它们区分体
2、裁吗？ 观沧海观沧海是四言诗，是四言诗，闻王昌龄左迁龙闻王昌龄左迁龙 标遥有此寄标遥有此寄是绝句，是绝句，次北固山下次北固山下是律诗，是律诗， 天净沙天净沙秋思秋思是散曲。是散曲。 这几种诗歌体裁各有何特点？这几种诗歌体裁各有何特点？ 古体诗：古体诗是与近体诗相对而言的诗古体诗：古体诗是与近体诗相对而言的诗 体，也称古诗、古风，有体，也称古诗、古风，有“歌歌”“”“行行”“”“吟吟” 三种载体。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，三种载体。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄， 押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、 六言、七言体和杂言体。四言体盛行于西周、
3、六言、七言体和杂言体。四言体盛行于西周、 春秋战国时期，是古代产生最早的一种诗体。春秋战国时期，是古代产生最早的一种诗体。 绝句：绝句又称截句、断句、绝诗，是唐绝句：绝句又称截句、断句、绝诗，是唐 朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一 种形式。诗歌四句一首，用四句诗来完成一个种形式。诗歌四句一首，用四句诗来完成一个 思想概念，短小精粹。常见的绝句有五言绝句思想概念，短小精粹。常见的绝句有五言绝句 和七言绝句，六言绝句较为少见。和七言绝句，六言绝句较为少见。 律诗：律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲律诗：律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲 究声律、对仗的新体诗
4、，至初唐沈佺期、宋之究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佺期、宋之 问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗 句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、对仗句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、对仗 各方面都有严格规定，常见的类型有五言律诗各方面都有严格规定，常见的类型有五言律诗 和七言律诗。律诗通常每首八句，每二句成一和七言律诗。律诗通常每首八句，每二句成一 联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联 为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。 元曲：元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺元曲：元曲是继唐诗
5、宋词后兴起的一种艺 术形式，包括杂剧和散曲两种。散曲又分小令术形式，包括杂剧和散曲两种。散曲又分小令 和套数。小令在元代又名和套数。小令在元代又名“叶儿叶儿”，每首能独，每首能独 立，相当于一首诗或一阕词。由于它是能歌唱立，相当于一首诗或一阕词。由于它是能歌唱 的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有 一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着 不同的字数、句数、平仄、韵脚。不同的字数、句数、平仄、韵脚。 观 沧 海观 沧 海 曹曹 操操 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成
6、才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成
7、才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 曹操曹操(155220)(155220)，字孟德，沛，字孟德，沛 国谯县国谯县
8、( (今安徽亳州今安徽亳州) )人。东汉末政人。东汉末政 治家、军事家、诗人。他先后削平治家、军事家、诗人。他先后削平 吕布等割据势力。建安五年吕布等割据势力。建安五年(200)(200)，在官渡，在官渡 大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。 作者简介作者简介 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成
9、才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成
10、才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 善诗歌，有善诗歌，有步出夏门行步出夏门行蒿里行蒿里行诸诸 篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气 魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生 活也有所反映。活也有所反映。 写作背景写作背景 公元公元207207年，八月，曹操大破盘
11、踞在北方年，八月，曹操大破盘踞在北方 边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统 一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面 对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮 丽的诗篇。丽的诗篇。 疏通诗意疏通诗意 （1 1）借助资料和注解，标注疑难字音。）借助资料和注解，标注疑难字音。 （2 2）结合课本上的注释和课外讲解书，自）结合课本上的注释和课外讲解书，自 主学习，尝试疏通诗歌的意思。主学习，尝试疏通诗歌的意思。 （3 3）尝试翻译诗歌，明确诗歌意思。）尝试翻译诗歌，明确诗歌意思
12、。 策马东来，登上碣石，我要饱览这大海的策马东来，登上碣石，我要饱览这大海的 壮观。海面浩渺，水波荡漾，突兀耸立的山岛，壮观。海面浩渺，水波荡漾，突兀耸立的山岛， 最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着， 百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中，汹涌起伏百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中，汹涌起伏 着不尽的波澜！太阳和月亮昼夜不停运转，都着不尽的波澜！太阳和月亮昼夜不停运转，都 是大海吐纳的；天上的银河，星光璀璨，好像是大海吐纳的；天上的银河，星光璀璨，好像 也都出生于大海广阔的胸间。啊！今日我观赏也都出生于大海广阔的胸间。啊！今日我观赏 大海，真是幸运到了极点，且
13、让我引吭高歌，大海，真是幸运到了极点，且让我引吭高歌， 倾吐宏伟的心愿。倾吐宏伟的心愿。 品读诗歌品读诗歌 默读诗歌，思考下面的问题：默读诗歌，思考下面的问题： （1 1）全诗以哪个字统领全篇？作者观看到）全诗以哪个字统领全篇？作者观看到 的景物有哪些？的景物有哪些？ 全诗以全诗以“观观”字统领全篇。观看到的景物字统领全篇。观看到的景物 有：沧海、水、山、岛、树木、百草、秋风、有：沧海、水、山、岛、树木、百草、秋风、 洪波、日月、星汉。洪波、日月、星汉。 （2 2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是）这首诗写了几层意思？哪些诗句是 写实的？哪些诗句是想象的？写实的？哪些诗句是想象的？ 三层。第一层
14、三层。第一层( (开头两句开头两句) )：交代观海的地：交代观海的地 点。第二层点。第二层(“(“水何澹澹水何澹澹”至至“洪波涌起洪波涌起”) )： 描写海水和山岛。这两层的几句全是写现实中描写海水和山岛。这两层的几句全是写现实中 的实景。第三层的实景。第三层(“(“日月之行日月之行”至至“若出其若出其 里里”) )：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月 星辰的气概。两个星辰的气概。两个“若若”字字 ，虚中有实，实，虚中有实，实 中有虚。这一层的几句是想象的。最后两句是中有虚。这一层的几句是想象的。最后两句是 附文，是为合乐而加的，与诗的内容无关。附文，是为合乐而
15、加的，与诗的内容无关。 （3 3）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，日月之行，若出其中；星汉灿烂， 若出其里若出其里”这四句是全诗的高潮，诗人运用了这四句是全诗的高潮，诗人运用了 什么表现手法？有怎样的表达效果？什么表现手法？有怎样的表达效果？ 诗人运用了夸张的修辞手法诗人运用了夸张的修辞手法, ,借助奇特的借助奇特的 想象，抒写了诗人的主观感受，表现了大海想象，抒写了诗人的主观感受，表现了大海 吞吐日月星辰的气概，突出沧海之阔大，描吞吐日月星辰的气概，突出沧海之阔大，描 绘出一幅极其开阔苍茫的图景，委婉地表现绘出一幅极其开阔苍茫的图景，委婉地表现 了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。了诗人开阔的胸襟
16、和宏伟的抱负。 （4 4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？）这首诗表达了作者怎样的思想感情？ “ “诗言志诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、，诗人勾画了大海吞吐日月、 包蕴万千的壮丽景象，抒发了渴望统一中国、包蕴万千的壮丽景象，抒发了渴望统一中国、 建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表 露，而是蕴藏在对景物的描写当中。露，而是蕴藏在对景物的描写当中。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李李 白白 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才
17、路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才
18、路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 李白李白(701762)(701762)，字太白，号青，字太白，号青 莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人， 被后
19、世称为被后世称为“诗仙诗仙”。其诗风豪放飘。其诗风豪放飘 逸，想象丰富，语言夸张。他善于从逸，想象丰富，语言夸张。他善于从 民歌、神话中汲取营养，构成其诗特有的瑰丽绚民歌、神话中汲取营养，构成其诗特有的瑰丽绚 烂的色彩。代表作有烂的色彩。代表作有蜀道难蜀道难行路难行路难梦梦 游天姥吟留别游天姥吟留别等。等。 作者简介作者简介 写作背景写作背景 王昌龄早年家贫，开元十五年（王昌龄早年家贫，开元十五年（727727）中进）中进 士，开始任秘书省校书郎，后应博学宏词科登士，开始任秘书省校书郎，后应博学宏词科登 第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇 坎坷。王
20、昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交 情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这 个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。 疏通诗意疏通诗意 （1 1）借助资料和注解，标注疑难字音。）借助资料和注解，标注疑难字音。 （2 2）结合课本上的注释和课外讲解书，自）结合课本上的注释和课外讲解书，自 主学习，尝试疏通诗歌的意思。主学习，尝试疏通诗歌的意思。 （3 3）尝试翻译诗歌，明确诗歌意思。）尝试翻译诗歌，明确诗歌意思。 柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不
21、停地啼鸣，听 说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。 我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它 伴随着你，一直走到那夜郎的西边。伴随着你，一直走到那夜郎的西边。 默读诗歌，思考下面的问题：默读诗歌，思考下面的问题： 品读诗歌品读诗歌 (1)“ (1)“杨花落尽子规啼杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些一句中描写了哪些 景物？有什么作用？景物？有什么作用？ 描写了描写了“杨花杨花”和和“子规子规”。写。写“落尽的落尽的 杨花杨花”，点明了时令是，点明了时令是“暮春暮春”。“暮春暮春”在在 古诗中是一个花与泪同落的季
22、候，这就奠定了古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了 全诗伤感的基调。又因为全诗伤感的基调。又因为“杨花杨花”是漂泊无定是漂泊无定 的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流 落之感。落之感。“子规子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，即杜鹃，在我国古典诗词中， 它总是悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中它总是悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中 开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意 自现。自现。 （2 2）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎我寄愁心与明月，随君直到夜郎 西西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？运用了什么
23、修辞手法？这样写有什么好处？ 作者在这里把明月人格化了，把本来无知作者在这里把明月人格化了，把本来无知 无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情 心的知心人。通过把明月人格化心的知心人。通过把明月人格化 ，让明月成，让明月成 为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉 的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心 灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月 还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。 把客观
24、事物人格化，能表达更强烈、更深厚的把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的 情感。情感。 （3 3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？）这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情以表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情以 及对友人的关切、安慰之情。及对友人的关切、安慰之情。 诵读诗歌诵读诗歌 1.1.一读，读准字音一读，读准字音 要求：声音响亮，字正腔圆。要求：声音响亮，字正腔圆。 2.2.二读，读出节奏二读，读出节奏 诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四 言诗一般两字一个节拍，五言诗一般按言诗一般两字一个节拍，五言诗一般按“二三二三”
25、或或“二二一二二一”的节奏朗读，六言诗一般按的节奏朗读，六言诗一般按“二二 二二二二”的节奏朗读，七言诗一般按的节奏朗读，七言诗一般按“二二三二二三” 或或“二二二一二二二一”的节奏朗读。的节奏朗读。 按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首 诗歌的节奏。诗歌的节奏。 观 沧 海观 沧 海 东 临 碣 石 ， 以 观 沧 海 。 水 何 澹 澹 ， 山 岛 竦 峙 。东 临 碣 石 ， 以 观 沧 海 。 水 何 澹 澹 ， 山 岛 竦 峙 。 树 木 丛 生 ， 百 草 丰 茂 。 秋 风 萧 瑟 ， 洪 波 涌 起 。树 木 丛 生 ， 百 草 丰 茂 。
26、秋 风 萧 瑟 ， 洪 波 涌 起 。 日 月 之 行 ， 若 出 其 中 ； 星 汉 灿 烂 ， 若 出 其 里 。日 月 之 行 ， 若 出 其 中 ； 星 汉 灿 烂 ， 若 出 其 里 。 幸 甚 至 哉 ， 歌 以 咏 志 。幸 甚 至 哉 ， 歌 以 咏 志 。 闻 王 昌 龄 左 迁 龙 标 遥 有 此 寄闻 王 昌 龄 左 迁 龙 标 遥 有 此 寄 杨 花 落 尽 子 规 啼 ， 闻 道 龙 标 过 五 溪 。杨 花 落 尽 子 规 啼 ， 闻 道 龙 标 过 五 溪 。 我 寄 愁 心 与 明 月 ， 随 君 直 到 夜 郎 西 。我 寄 愁 心 与 明 月 ， 随 君 直
27、 到 夜 郎 西 。 3.3.三读，读出韵律三读，读出韵律 古诗受对仗、对偶等修辞制约，是讲究平古诗受对仗、对偶等修辞制约，是讲究平 仄的。平声约为今音的一、二声，仄声约为今仄的。平声约为今音的一、二声，仄声约为今 音的三、四声。平声声调漫长，有绵延之感；音的三、四声。平声声调漫长，有绵延之感； 仄声声调短促有力，含顿挫之意。诗句平仄相仄声声调短促有力，含顿挫之意。诗句平仄相 间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，使得音调间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，使得音调 多样而不单调，抑扬顿挫，婉转和谐。多样而不单调，抑扬顿挫，婉转和谐。 4.4.四读，读出情感四读，读出情感 反复诵读这两首诗歌，展开丰富的
28、想象，反复诵读这两首诗歌，展开丰富的想象， 读出情感，如读出情感，如观沧海观沧海应读出作者渴望一展应读出作者渴望一展 宏图的雄心壮志，宏图的雄心壮志，闻王昌龄左迁龙标遥有此闻王昌龄左迁龙标遥有此 寄寄应读出作者对友人的同情和安慰之情。应读出作者对友人的同情和安慰之情。 课后作业课后作业 1. 1.背诵背诵观沧海观沧海闻王昌龄左迁龙标闻王昌龄左迁龙标 遥有此寄遥有此寄。 2. 2.查阅资料，了解剩余两首诗歌的作者查阅资料，了解剩余两首诗歌的作者 生平和写作背景，为下节课的学习做准备。生平和写作背景，为下节课的学习做准备。 板书设计板书设计 观沧海观沧海 实景实景 水：澹澹水：澹澹 山岛：耸峙（壮
29、丽气势）山岛：耸峙（壮丽气势） 树木：丛生树木：丛生 百草：丰茂（向荣姿态）百草：丰茂（向荣姿态） 日月：运行日月：运行出其中（奇特想象）出其中（奇特想象） 星汉：灿烂星汉：灿烂出其里（宏伟意境）出其里（宏伟意境） 虚景虚景 借景抒情借景抒情 博大胸襟博大胸襟 闻王昌龄左迁遥有此寄闻王昌龄左迁遥有此寄 景：景： 情景交融情景交融 杨花落尽杨花落尽 子规啼鸣子规啼鸣哀切、凄惨哀切、凄惨 情：情：寄情明月寄情明月 随君相伴随君相伴同情、关切同情、关切 第第2 2课时课时 新课导入新课导入 1.1.检查背诵。检查背诵。 2. 2.上节课学习了上节课学习了观沧海观沧海闻王昌龄左闻王昌龄左 迁龙标遥有此
30、寄迁龙标遥有此寄，这节课将借助上节课学习，这节课将借助上节课学习 的经验，继续学习本课的后两首诗歌。的经验，继续学习本课的后两首诗歌。 次北固山下次北固山下 王王 湾湾 王湾王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南），生卒年不详，洛阳（今属河南） 人，唐代诗人。其诗流传不多。有文献人，唐代诗人。其诗流传不多。有文献 记载：记载：“湾词翰早著，为天下所称最者湾词翰早著，为天下所称最者 不过一二。不过一二。”他的诗格调壮美，意境开阔，他的诗格调壮美，意境开阔， 预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作有诗歌预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作有诗歌 次北固山下次北固山下奉使登终南山奉使登终南山奉和贺监林月奉和
31、贺监林月 清酌清酌等。等。 作者简介作者简介 写作背景写作背景 王湾在先天年间或开元初年游历江南时，王湾在先天年间或开元初年游历江南时， 舟行至北固山下，目睹潮平岸阔，残夜归雁，舟行至北固山下，目睹潮平岸阔，残夜归雁， 触发了心中无限的思乡之情，于是吟成了这触发了心中无限的思乡之情，于是吟成了这 首诗。首诗。 疏通诗意疏通诗意 （1 1）结合课本上的注释和课外讲解书，）结合课本上的注释和课外讲解书， 自主学习，扫清字词障碍，尝试疏通诗歌的自主学习，扫清字词障碍，尝试疏通诗歌的 意思。意思。 （2 2）尝试翻译诗歌，明确诗歌意思。）尝试翻译诗歌，明确诗歌意思。 我要走的道路，正从青青北固山向远方
32、伸我要走的道路，正从青青北固山向远方伸 展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨， 与江岸齐平，整个江面十分开阔。水上的风吹与江岸齐平，整个江面十分开阔。水上的风吹 拂着，一叶白帆高高悬挂。夜还未消尽，红日拂着，一叶白帆高高悬挂。夜还未消尽，红日 已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。 我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家 园？希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。园？希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。 默读诗歌，思考下面的问题：默读诗歌，思考下面的问题： 品读诗歌品读诗歌
33、（1 1）次北固山下次北固山下四联各写了什么？四联各写了什么？ 表达了什么感情？表达了什么感情？ 首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前，首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前， 暗含旅途奔波之意；颔联写船上所见，展现了暗含旅途奔波之意；颔联写船上所见，展现了 一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美景一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美景 色；颈联表现江上行舟、即将天亮的情景，同色；颈联表现江上行舟、即将天亮的情景，同 时又点明了时令；尾联借北归的大雁传递家书时又点明了时令；尾联借北归的大雁传递家书 来直接表达思乡之情。来直接表达思乡之情。 （2 2）“海日生残夜，江春入旧年海日生残夜，江春入旧
34、年”一联，一联， 历来被人称道，它好在哪里？历来被人称道，它好在哪里？ 作者从炼字着眼，把作者从炼字着眼，把“日日”与与“春春”作为作为 新生的美好事物的象征，并且用新生的美好事物的象征，并且用“生生”字和字和 “入入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和字使之拟人化，赋予它们以人的意志和 情思。作者无意说理，却在描写景物、节令之情思。作者无意说理，却在描写景物、节令之 中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜， 将驱尽黑暗；江上景物所表现的将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意春意”闯入闯入 旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，旧年，将赶走严冬。不仅写景
35、逼真，叙事确切， 而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以 乐观、积极、向上的鼓舞力量。乐观、积极、向上的鼓舞力量。 天净沙天净沙秋思秋思 马致远马致远 马致远（约马致远（约1251132112511321以后），号东篱，以后），号东篱， 大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家， 也是也是“元曲四大家元曲四大家”之一。曾任江浙行省属之一。曾任江浙行省属 官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多 “叹世叹世”之作。有杂剧之作。有杂剧1515种，并写有小令、种，并写有小令、 套数套数
36、200200余首，经后人辑入余首，经后人辑入东篱乐府东篱乐府。在他的作品中，。在他的作品中， 更能反映他风格的是散曲，散曲中又以小令更能反映他风格的是散曲，散曲中又以小令天净沙天净沙秋秋 思思最为有名。最为有名。 作者简介作者简介 写作背景写作背景 马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者 实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一 生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得 志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他下了志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他下了 天净沙天净沙秋思秋思。 疏通诗意疏
37、通诗意 （1 1）结合课本上的注释和课外讲解书，）结合课本上的注释和课外讲解书， 自主学习，尝试疏通诗歌的意思。自主学习，尝试疏通诗歌的意思。 （2 2）尝试翻译诗歌，明确诗歌意思。）尝试翻译诗歌，明确诗歌意思。 干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归 巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落 着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来 一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下， 思家怀乡的漂泊人还远在天涯。思家怀乡的漂泊人还远在天涯。 默读诗歌
38、，思考下面的问题：默读诗歌，思考下面的问题： 品读诗歌品读诗歌 （1 1）天净沙天净沙秋思秋思描绘了哪些景物？描绘了哪些景物？ 渲染了怎样的氛围？渲染了怎样的氛围？ 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、 古道、西风、瘦马。三句十八个字，凝练而不古道、西风、瘦马。三句十八个字，凝练而不 简陋，九种事物名称之前分别冠以表现各自特简陋，九种事物名称之前分别冠以表现各自特 征的修饰语，使笼罩在苍茫暮色中的各种事物，征的修饰语，使笼罩在苍茫暮色中的各种事物， 呈现出一派萧瑟凄凉的景象，渲染了一种凄清呈现出一派萧瑟凄凉的景象，渲染了一种凄清 孤寂的氛围。孤寂的氛围。 （
39、2 2）天净沙天净沙秋思秋思旨在表达作者怎旨在表达作者怎 样的情感？样的情感？ 这种情感是如何表现出来的？这种情感是如何表现出来的？ 这首小令旨在表达漂泊的游子的凄苦之情。这首小令旨在表达漂泊的游子的凄苦之情。 但人的感情是抽象的，难于表达的，作者运用但人的感情是抽象的，难于表达的，作者运用 传统的寄情于物的写法，把这种凄楚愁苦之情，传统的寄情于物的写法，把这种凄楚愁苦之情， 通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、 古道、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事古道、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事 物表达出来，用有形表现无形，使人感到具物表达出来，用有形表现
40、无形，使人感到具 体生动。体生动。 诵读诗歌诵读诗歌 1.1.一读，读准字音一读，读准字音 要求：声音响亮，字正腔圆。要求：声音响亮，字正腔圆。 2.2.二读，读出节奏二读，读出节奏 按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首 诗歌的节奏。诗歌的节奏。 次 北 固 山 下次 北 固 山 下 客 路 青 山 外 ， 行 舟 绿 水 前 。客 路 青 山 外 ， 行 舟 绿 水 前 。 潮 平 两 岸 阔 ， 风 正 一 帆 悬 。潮 平 两 岸 阔 ， 风 正 一 帆 悬 。 海 日 生 残 夜 ， 江 春 入 旧 年 。海 日 生 残 夜 ， 江 春 入 旧 年
41、。 乡 书 何 处 达 ？ 归 雁 洛 阳 边 。乡 书 何 处 达 ？ 归 雁 洛 阳 边 。 天 净 沙天 净 沙 秋 思秋 思 枯 藤 老 树 昏 鸦 ， 小 桥 流 水 人 家 ，枯 藤 老 树 昏 鸦 ， 小 桥 流 水 人 家 ， 古 道 西 风 瘦 马 。 夕 阳 西 下 ， 断 肠 人古 道 西 风 瘦 马 。 夕 阳 西 下 ， 断 肠 人 在 天 涯 。在 天 涯 。 3.3.三读，读出韵律三读，读出韵律 4.4.四读，读出情感四读，读出情感 次北固山下次北固山下抒发了作者客游他乡的羁抒发了作者客游他乡的羁 旅之愁，旅之愁，天净沙天净沙秋思秋思这首小令旨在表达这首小令旨在表
42、达 天涯沦落人的凄苦之情。朗读时要读出这种情天涯沦落人的凄苦之情。朗读时要读出这种情 感差别。感差别。 升华拓展升华拓展 这四首古代诗歌，诗人都是将眼前看到的这四首古代诗歌，诗人都是将眼前看到的 景物和自己的心境结合起来，营造出诗歌独特景物和自己的心境结合起来，营造出诗歌独特 的氛围，这属于什么特点？结合四首诗歌的内的氛围，这属于什么特点？结合四首诗歌的内 容简要分析。容简要分析。 观沧海观沧海是以宏观视角观看天地、大海是以宏观视角观看天地、大海 的，写的都是一些大的景象，因此场面宏大，的，写的都是一些大的景象，因此场面宏大， 体现一种壮阔、宏伟的气象，表达一种壮美、体现一种壮阔、宏伟的气象，
43、表达一种壮美、 豪迈的情感；豪迈的情感；闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，寄情对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，寄情 于景，想象丰富，表达了诗人对友人的深切同于景，想象丰富，表达了诗人对友人的深切同 情和关切的思想感情；情和关切的思想感情；次北固山下次北固山下描写诗描写诗 人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他 乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情；乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情；天天 净沙净沙秋思秋思以白描的手法勾画了一幅绝妙的以白描的手法勾画了一幅绝妙的 深秋晚景图，把本来抽象的、难以表达的悲
44、苦深秋晚景图，把本来抽象的、难以表达的悲苦 之情借助景物画面表现得淋漓尽致，真切地表之情借助景物画面表现得淋漓尽致，真切地表 现出沦落异乡的游子的孤寂之情。现出沦落异乡的游子的孤寂之情。 课后作业课后作业 1. 1.背诵背诵次北固山下次北固山下天净沙天净沙秋思秋思。 2. 2.根据根据天净沙天净沙秋思秋思的内容展开想象，的内容展开想象， 写一段描述性的文字，写一段描述性的文字，150150字左右。字左右。 3. 3.课外搜集有关课外搜集有关“胸襟胸襟”“”“抱负抱负”“”“思乡思乡” 的诗句，丰富积累。的诗句，丰富积累。 板书设计板书设计 次北固山下次北固山下 旅途奔波之意旅途奔波之意 恢弘阔大之景恢弘阔大之景 乐观、积极、向上的力量乐观、积极、向上的力量 思乡之情思乡之情 借景抒情借景抒情 天净沙天净沙秋思秋思 断肠人断肠人 画面一：枯藤、老树、画面一：枯藤、老树、 昏鸦昏鸦 画面二：小桥、流水、画面二：小桥、流水、 人家人家 画面三：古道、西风、画面三：古道、西风、 瘦马瘦马 画面四：夕阳西下画面四：夕阳西下 在天涯（凄苦、悲凉）在天涯（凄苦、悲凉）
