1、课外古诗词诵读课外古诗词诵读 【教学目标】【教学目标】 1.朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。 2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。 3.积累优美的诗句，激发学生诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。 【教学课时】【教学课时】 2 课时 第第 1 1 课时课时 【课时目标】【课时目标】 1.有感情地诵读庭中有奇树和龟虽寿 。 2.结合相关背景，感知诗歌内容，理解诗人的情怀。 【教学过程】【教学过程】 庭中有奇树庭中有奇树 一、激趣导入一、激趣导入 南朝梁一位文学批评家曾这样评古诗十九首 ： “惊心动魄，可谓几乎一字千金。 ” 这句话说明古诗十九首的语言运用已经达到炉火纯青的程
2、度了。今天，我们就来学习 古诗十九首中的一首庭中有奇树 。 （板书：庭中有奇树） 【设计意图【设计意图】由古代批评家对古诗十九首的评价，引入课文，激发学生的阅读兴 趣。 二、读通，感知诗歌内容二、读通，感知诗歌内容 1.读顺字音节奏 师范读庭中有奇树 ，同桌互读，感知古体诗的韵律特点，小组评读。 师进一步指导阅读： 语气：诵读时应有一种凄美、哀婉的意味。 古诗十九首采用五言句式，一般采用 “二一二”拍，和谐整齐；全诗压“i”韵，韵脚有“滋” “思” “之” “时” ，朗读时要重 读韵脚。另外，可以将第三个字适当延长发音时间，这样整体的韵律感就出来了。 2.读懂诗歌大意 （1）结合注释和工具书，
3、理解这首诗的大意并质疑。 （2）小组交流并释疑。 预设这是一首表现思妇忆远的闺怨诗，写一个妇女对远行丈夫的深切怀念之情。前 四句描写环境，描绘出庭中繁花似锦的景象。后四句抒发情感，描绘出了一幅孤寂赏花图， 表达了主人公对心上人深深的思念之情。 3.读出意境画面 师：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原诗句呈现的画面，想象 主人公当时的情态。 【设计意图【设计意图】通过反复诵读，让学生与文本对话，感知古体诗的韵律和节奏，读出情 味。同时初步感知诗作内容，为后面理解情感、把握手法做铺垫。 三、品读，揣摩诗歌之意三、品读，揣摩诗歌之意 师：请同学们再读读这首诗，思考以下问题。 设问 1
4、：诗歌前两句写景，作者抓住哪些景物，描绘了怎样的意境？ 预设描写庭院中的奇树，抓住其叶、花等景物。 “绿叶发华滋”中的“滋”为繁盛 的意思，写出叶绿花盛的景象，描绘了一幅春日花盛图。 设问 2：第三、四句写主人公，寄托了怎样的情怀？ 预设主人公攀枝折花，欲寄远人。一个“思”字，可谓诗眼。深闺中的女子面对这 繁花似锦的景象，忍不住攀着枝条，折下了最好看的一束花，想要把它赠送给日夜思念的 人。以花寄情，揭示了诗歌的主旨对远行人的思念。 设问 3： “馨香盈怀袖”一句中的“盈”字有什么表达效果？ 预设一个“盈”字，表明了花的香味之浓。如此香郁的花朵本应愉悦地欣赏，但此 时思念之人却在远方，使这愉悦之
5、情变淡了，更衬托出悲凉、孤寂之情。 设问 4：“此物何足贵？但感别经时” 中的 “此物” 指什么？这两句表达了怎样的情感？ 预设“此物何足贵？但感别经时”中“此物”指所折的最美的花。这样美的花为什 么“何足贵”？显然这是主人公的心理感受。试想，女子执花在手，无语凝伫，任花香盈 袖，愁绪百结，终无可奈何，心生感慨：此花虽美，却不能相赠，有何可贵？不过更增思 念之苦罢了。表达了主人公长期盼归又寄情无望而产生的忧愁之情。 师小结：全诗因人感物，由物写人，抒写情思，通篇不离“奇树” ，篇幅虽短，却有 千回百折之态，深得委婉含蓄之妙。 【设计意图【设计意图】 此环节引导学生抓住关键字词品析诗歌的意境和情
6、感， 更好地把握诗情。 同时，引导学生品析诗歌的艺术手法，体会诗歌的妙处。 【板书设计】【板书设计】 龟虽寿龟虽寿 一、读通，感知诗歌内容一、读通，感知诗歌内容 1.读顺字音节奏 （1）教师范读龟虽寿 ，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。 （2）自由诵读，抽查朗读。 教师针对学生在朗读过程中出现的问题，进一步指导阅读。 节奏：四言诗，有规律的短暂停顿（二二节拍） 。为了突出语意或情感，要读出诗中 较大的停顿（层与层之间） 。 重音：表达思想感情的词语，如“志在千里” “壮心不已”要重读。 语气：语气高亢激越，应读出积极、乐观、豁达的感觉。 2.读懂诗歌大意 结合注释和工具书，理解这首诗的
7、大意，说说传达了诗人怎样的观念。 预设诗人告诉我们，不必羡慕神龟的长寿、神蛇的通灵，生命的意义不在于简单地 “活着” ，而在于奋发有为。 【设计意图【设计意图】反复诵读，让学生在诵读中与文本对话，进一步感知诗歌的韵律和节奏， 引发共鸣，为下文理解诗人情志做铺垫。 二、品读，读出诗歌之美二、品读，读出诗歌之美 师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。 设问 1：前四句作者选取了哪些意象，有什么用意？ 预设选取了神龟、腾蛇两种意象。以神龟和腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句 话的言外之意是，像神龟和腾蛇这样的神物都不得不受自然规律的限制，更何况人呢？但 诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这
8、短暂的生命建功立业，不要虚度一生。 设问 2：赏析诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已” 。 预设这四句是千古名句，笔力遒劲，韵律沉雄，蕴含着一股自强不息的豪迈气概， 深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。曹操以“老骥”自比，用比兴的手法， 引出“烈士暮年，壮心不已” ，表达了要有永不停止的追求和积极进取的精神，永远乐观 奋发，自强不息，保持思想上的青春。 设问 3：如何理解诗歌第九至十二句的内涵？ 预设“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”是说寿命长短，并不只是被动 地由上天安排；身心和悦，就可以益寿延年。说明人通过正确的方法，是可以健体强身， 可以取得相对“永年”即长寿
9、的。表现了诗人不甘衰老的豪迈气概。 师补充：这里，曹操所说的“养怡之福” ，不是指无所事事，坐而静养，而是说一个 人的精神状态和身体健康是最重要的，不应因年暮而消沉，而要“壮心不已”要有永 不停止的追求和积极进取精神，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春。设问 4： “幸甚至哉，歌以咏志”两句是什么意思？ 预设这两句的意思是“真是幸运极了，我唱这首歌来表达我的志愿” 。这八个字常 见于乐府四言诗形式性的结尾，是按乐章尾声的格式，应配乐的需要所加上去的（乐府诗 是用来唱的） ，与诗意并无必然关联。 设问 5：诗人在诗歌中运用了哪些艺术手法？试品析。 预设比兴。诗歌前四句托物起兴，兴中有理，以
10、神龟和腾蛇起兴，说明世上一切事 物有生必有死，有盛必有衰的客观规律。 比喻，照应。诗歌中间四句一反通常文人嗟衰的习气，以老马为喻，抒发老当益壮、 锐意进取的豪情。 “烈士暮年”和“老骥伏枥”又相呼应， “壮心不已”和“志在千里”则 互相映照。 师小结： “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 ”在时光的大浪淘沙中，有多少英雄能够 经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，内兴文学” ，定会流芳百世。 什么时代都需要昂扬向上的情怀，什么时候都需要积极乐观的信念，让我们满怀信心，怀 着昂扬的斗志，努力学习，为将来建功立业打下坚实的基础吧。 【设计意图【设计意图】通过品读，引领学生理解诗歌情感
11、及艺术手法。采用问题引领，一步一 步引导学生深入理解。 【板书设计】【板书设计】 龟虽寿龟虽寿 第第 2 2 课时课时 【课时目标】【课时目标】 1.有感情地诵读赠从弟 （其二）和梁甫行 ，继续领略古体诗的韵律之美。 2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。 3.积累优美的诗句，激发诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。 【教学过程】【教学过程】 赠从弟（其二）赠从弟（其二） 一、知人论世，了解作者背景一、知人论世，了解作者背景 课件出示：课件出示： 刘桢（？217） ，字公干，东平宁阳（今属山东）人，东汉诗人， “建安七子”之一。 博学有才，与魏文帝友善。曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时
12、人” 。所作五言诗，风格遒 劲，语言质朴，重名于世，今有刘公干集 。 【设计意图】【设计意图】朗诵诗歌，让学生了解作者，做到知人论世，有利于丰富学生的知识， 更好地把握诗歌的思想感情。 二、读通，感知诗作内容二、读通，感知诗作内容 1.读顺字音节奏 （1）教师范读赠从弟 ，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。 （2）自由诵读，抽查朗读。 通过抽查朗读，发现问题，教师进一步指导阅读。 预设断句：五言古诗一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”两种节拍。 押韵： 本诗阅读时要注意平声韵要拖长音， 如 “松” “风” ； 仄声韵要急促而短， 如 “盛” “劲” “正”等。 语气：诗歌赞扬松柏
13、凌寒的气魄，因而朗读时应读出坚定的语气。 （3）学生按照指导再读诗作，进一步体会诗作阅读的语气和节奏。 2.读懂诗歌大意 （1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑。 （2）小组交流并释疑。 【设计意图【设计意图】诗歌虽然为古体诗，但通俗易懂。让学生反复诵读，在诵读中感知内容， 理解诗人写作意图，为下面进一步学习做铺垫。 三、品读，揣摩诗人之意三、品读，揣摩诗人之意 师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。 设问 1：诗的题目是“赠从弟” ，从内容来看，写了什么？ 预设从弟即堂弟。题目的意思是写诗慰勉堂弟，写的内容是松柏树。 设问 2：诗中的松柏树有什么特点？ 预设“一何”是多么的意思，
14、分别修饰“盛”和“劲”两字，突出的是风“大”和 松“劲” ，展现了松柏耸拔而起、经寒不衰、枝干坚劲的特征，写出了松柏的凛然正气。 设问 3： 本诗的题目是 “赠从弟” ， 却描写了松柏这种景物， 你认为作者的目的是什么？ 这属于哪种写法？ 预设目的是借青松刚劲挺拔的外形和不畏严寒、凌风傲雪的大无畏精神，表达自己 的人生态度，并以此来勉励堂弟要像青松一样保持坚贞本色，不向严寒低头，不在恶势力 下弯腰，高峻挺拔，傲骨铮铮。这属于托物言志的写法。 设问 4：品析诗歌第一、二句叠词“亭亭” “瑟瑟”的妙处。 预设用“亭亭”表示松的傲岸姿态，用“瑟瑟”模拟刺骨的寒风声。绘影绘声，简 洁生动。通过对比，以
15、风的肃杀衬托松的高洁。 设问 5：赏析“岂不罹凝寒？松柏有本性。 ” 预设作者以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的品质，以此勉 励他的堂弟要像松柏那样坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。 设问 6：诗歌中除采用托物言志手法之外，还运用何种写作手法？试简要说明。 预设第三、四句用了衬托（或对比）手法。用谷中风的迅疾凶猛衬托出青松的雄健 挺拔。 师小结：中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在本诗中，刘桢以松 柏为喻勉励他的堂弟坚贞自守， 不因外力压迫而改变本性， 赞颂松柏能够挺立风中而不倒， 历经严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中，委婉含蓄，更有诗意和韵味。 【设计
16、意图【设计意图】在理解内容的基础上，通过问题的引领，抓住字词句，引导学生深入诗 歌文本，品析诗歌情韵，读出诗味。 【板书设计】【板书设计】 赠从弟（其二）赠从弟（其二） 梁甫行梁甫行 一、了解作者，知人论世一、了解作者，知人论世 课件出示：课件出示： 曹植（192232） ，字子建，三国魏诗人，曹操之子，封陈王，死后谥“思” ，故世称 “陈思王” 。他才思敏捷，工诗善文。其诗内容广泛，形式优美，思想深刻，锺嵘称其“骨 气奇高，辞采华茂” （ 诗品 ） 。特别是他的五言诗，代表了当时诗歌最高成就，对后世五 言诗的发展也起到了很大的推动作用。代表作有白马篇 七步诗等。 二、诵读，感知诗歌韵律二、诵
17、读，感知诗歌韵律 1.题解 梁甫，泰山下的一座小山。 “行” ，古代诗歌的一种文体。 “梁甫行”原为挽歌，在这 里曹植用旧题描写海边人民贫苦的生活，为贫苦民众写挽歌。 2.读顺字音节奏 师：前面我们已经学习了庭中有奇树和赠从弟 （其二） ，从体裁上来说，这三 首诗都是五言古诗，因而其节奏的划分应该是一致的，那么这首诗应该是怎样的节拍呢？ 生：二三拍。 师：其实，同学们可以根据注音，来把握诗歌的顿挫，也就是要学会区分平仄。 课件出示：课件出示： 一二声为平声，三四声为仄声，平声和缓，仄声短促。 师：懂得了划分节奏和顿挫，还要读准语气。这一首诗描绘的是下层人民的困苦生活， 同学们说说看，这首诗应该
18、用什么样的语调来读？ 预设沉缓、低沉。 师：请同学们再读诗歌，体会语气语调。 3.读懂诗词大意 师：我们再来看看这首诗歌的主要意思。 （学生结合注释和工具书，理解这首诗的大 意） 预设反映了海边农村残破、荒凉的景象，表现了作者对下层人民的深切同情。 【设计意图【设计意图】 “三分诗七分读” ，学生反复诵读，与文本对话，感知诗歌的韵律和节奏， 读出情味，为理解诗歌情感做铺垫。 三、品读诗歌，含英咀华三、品读诗歌，含英咀华 师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。 设问 1：曹植在海边看到了怎样的情景？ 预设民不聊生，破败荒凉。其中， “寄身”三句，从生活环境、生活艰难和居住环 境三个方面实写“
19、边海民”的悲惨生活。海民寄身于“草野” ，过着非人的生活，生吞活 剥，巢息穴居，所以说“象禽兽” ；他们不敢出来，怕被人发现、抓走，每天就钻在山林 里边，所以说“行止依林阻” 。一个“依”字把难民们的实际活动和恐惧心理都表现出来 了。 “狐兔翔我宇”一句通过对狐狸、兔子的描写，侧面描绘出海边贫民家庭条件的恶劣 以及家园的破败。 全诗正面描写与侧面烘托相结合， 使海边贫民悲惨的生活图景跃然纸上。 设问 2：诗中哪一句最能体现作者的情感？ 预设诗人用“剧哉边海民”一句，总括海边贫民的艰苦生活，点出了全诗的中心。 “剧哉”是这首诗的“诗眼” ，下面具体艰苦的生活由此而展开，起到了提挈全诗的作用。 诗
20、人面对海边贫民的痛苦生活，感慨万端，用“剧哉”二字，便把深切的同情毫无保留地 表达了出来。 设问 3： “八方各异气，千里殊风雨”两句在全诗中有什么作用？ 预设“八方各异气，千里殊风雨”两句，以对偶的句式，从自然现象写起，既渲染 了气氛，又为正面描写海边贫民的生活做了必要的铺垫，起到了烘托作用。 设问 4：试简要分析作品写法上的艺术特色。 预设这首诗在表现手法上，运用白描、直叙的写法，不作雕饰，语言自然质朴。在 展现海边贫民生活的时候，采用了正面描写和侧面描写相结合的写作手法。 【板书设计】【板书设计】 梁甫行梁甫行 【设计亮点】【设计亮点】 本节课的设计，突出了对诵读的指导。通过教师的指导，让学生明确阅读古体诗的基 本语气和顿挫，帮助他们建立起朗读古诗词的良好习惯。其次，在学习时，让学生先了解 作者，再去品读诗歌，知人论世，这样有助于学生更好地理解诗情，把握诗意。另外，在 分析时，我重视问题引领，引导学生从一词一句入手，学会抓住诗歌的关键来品读，这样 处理，学生理解诗歌不仅有抓手，而且有思路。掌握了这种品读思路，阅读课外古诗词也 不再是难事。
