1、第 1 页 共 7 页 习作：记一次游戏 【教学目标】 1. 能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。 2能自己修改习作，并把习作誊写清楚。 【教学重难点】 按一定的顺序把游戏的过程写清楚，并写出印象比较深的地方。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】 能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。 【教学过程】 板块一板块一 唤醒记忆，明确任务唤醒记忆，明确任务 1. 引出话题。 （1）课件出示丢沙包、抢椅子、跳长绳的游戏图片，学生看后，教师提问：你爱玩 哪些游戏呢？ （2）揭示话题：今天我们来做一做、写一写有趣的游戏。板书话题：记一次游戏。 2热身游戏。 （1
2、）我们来玩一个“我说你做”的游戏，游戏规则是：我说什么，你照做动作。 教师发出指令： “举起双手” “用双手托住脸蛋” “请对着同桌笑一笑” 。学生做动作。 （2）接着我们来玩“唱反调”的游戏，游戏规则是：我说什么，你们就反着做动作。 教师发出指令： “请坐下” “请起立” 。学生做动作。 （3）现场采访：玩游戏时，你的心情怎样？你有注意到其他同学有怎样的反应？ （4）教师设问：谁记得两个游戏的名字和规则呢？（要求学生完整地说出） 教师随机板书：游戏名称，游戏规则，游戏过程，游戏时的心情。 3出示问题。 （1）谈话：这节课，我们先来玩一个游戏，做完游戏后，再把这个游戏写下来。写 第 2 页 共
3、 7 页 之前可以想一想。 课件出示： 游戏前，你作过哪些准备？ 在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？ 游戏结束后，你有什么想法和感受？如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇 敢果断，坚持到底 （2）学生自由读一读，梳理出习作的要求。 课件出示： 游戏前作了哪些准备 游戏中做了什么印象深的是什么 游戏结束后想法和感受 【设计意图】充分利用课本资源，用学生常见的游戏引出话题，激发学生对写作的兴 趣，激活记忆库中的相关素材，丰富写作内容。 板块二板块二现场游戏，示范引路现场游戏，示范引路 1做游戏。 （1）教师引导：下面我们来玩一个“逗笑木头人”的游戏，做这个游戏，我们首先 要演好“木
4、头人” 。 （板书：演） （2）演“木头人” ： 摆姿势：开动脑筋想，你准备摆个什么可爱、有趣的姿势做“木头人”呢？ 演一演： （全体起立）准备一次、准备第二次。 教师提示：等一等，先别开始，我想问一下，现在你们心里在想什么呢？ 宣布规则：现在游戏真的要开始了。准备：你们都是木头人，不许说话不许动！ （三 十秒） 说一说：你觉得演“木头人”好玩吗？你能说说什么地方最好玩吗？ 教师相机引导：在演木头人的时候，你看到了什么？听到了什么？时间到的时候，你 心里是怎么想的呢？ （3）逗“木头人” ：刚才大家演“木头人”演得那么好，这时如果有人逗你笑，你还 能做得这样好吗？（板书：逗） 说规则：两位“木
5、头人”上台。另外三位同学要尽量用语言、动作、表情来逗“木 第 3 页 共 7 页 头人” ，看能不能把“木头人”逗笑。坚持到最后的“木头人”就是“超级木头人” 。千万 要注意，逗笑的人不能接触“木头人”的身体。 请两位“木头人”上台，三位同学来逗。其他同学就是评委了，评一评谁表演得最 有趣。最会逗笑的，你们就评他为“逗笑专家” ；坚持到最后没笑的“木头人” ，你们就评 他为“超级木头人” 。 （板书：评） 评委们注意观察（齐读课件出示内容） 课件出示： 游戏中，请你仔细观察“木头人”脸上的表情和身体姿态的变化。 观察逗笑的同学是怎样逗“木头人”发笑的。 逗笑。 （三十秒） 评出“逗笑专家”和“
6、超级木头人” 。教师引导：你们觉得谁表演得最好？什么地 方最有趣？（引导学生说具体的哪个动作、语言、表情） （4）全员参与游戏活动。 教师引导：大家想不想亲身体会一下“木头人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戏， 一人演“木头人” ，一人做逗笑者，成功了之后，换一换角色。 （教师巡视并拍摄学生游戏 时的片段） 2练写习作片段。 （1）引导交流：请同学们回忆一下你玩游戏的过程，你认为刚才“逗笑木头人”的 游戏中最有趣的场景是什么？（指名交流） （2）提示：请把游戏中你印象最深的场景写下来吧！你可以写全班演“木头人”的 情形；也可以写一个同学逗两个“木头人”的情形，还可以写自己演“木头人”或逗“木
7、头人”的情形。 （3）学生练写习作片段。 【设计意图】玩游戏，是写游戏的前提和基础。师生共同完成简单易操作的游戏，让 学生获得真实的游戏体验，为学生提供真实的习作素材，重点解决了学生没有内容可写的 难题。 板块三板块三回顾游戏，完成习作回顾游戏，完成习作 1展示习作片段。 （1）教师引导：请三位同学（注意最好选择刚刚拍摄了视频的学生）把自己写的印 第 4 页 共 7 页 象最深的片段读一读。 （2）指名朗读。 （3）引导评议：你们觉得他写的这个片段有趣吗？给你们的印象深吗？ 2指导修改习作片段。 （1）教师引导：这个片段把印象最深的内容写清楚了吗？怎样才能写清楚呢？ （2）借助课文，指导修改。
8、 过渡：怎样写自己当时的心情呢？我们学的课文是这样写的出示课文中的句 子。 课件出示： 我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。 我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得 耳边的笑声接连不断。 曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看 不到的地方去了。 指名读。提问：作者是怎样表现自己的心情的？（指名交流） 小结：通过动作、神态描写表现人物心情，也可以学后两句直接描写自己的感受， 如果能写出有新鲜感的句子更好。 （3）播放游戏视频片段。师生共同观看游戏时拍摄的视频，引导学生修改，写出人 物的心情。 （4）学生自主修改自己的习作片段
9、。 3指导学生写完整的习作。 （1）过渡：要写出完整的习作，我们还需要写些什么呢？ 出示习作提示。 课件出示： 游戏前，你作过哪些准备？ 在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？ 游戏结束后，你有什么想法和感受？如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇 敢果断，坚持到底 根据这些问题，把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情。写好后，给习作拟一个 第 5 页 共 7 页 题目，最好能反映自己的感受。 （2）引导：上面三个方面，我们已经完成了第二个，请你写一写其他两个方面。学 生独立习作，教师巡视指导。 （3）课件出示星级评价标准。 课件出示： 语句通顺，字迹清楚。 写清楚游戏的过程及当时的
10、心情。 添加适当的语言让三个部分衔接自然。 给作文取的题目很合适。 【设计意图】习作指导由写片段过渡到写全篇，重点指导“游戏中”部分，突出了重 点，突破了难点，降低了难度。尝试用星级评价标准激励学生认真进入习作实践，明确习 作努力的方向。 第 2 课时 【课时目标】 1会从“按顺序把游戏写清楚” “写出了想法和感受”等方面欣赏同学的习作。 2修改自己的习作，写清楚游戏的过程和当时的感受。 3誊抄习作。 【教学过程】 板块一板块一回顾方法，明确任务回顾方法，明确任务 1谈话导入：上节课，我们学习了写游戏。知道要按一定的顺序把游戏的过程写清 楚，并写出印象比较深的地方。 2布置任务，明确要求：这节
11、课，我们修改自己的习作，争取把事情经过写清楚， 把当时的感受写清楚。 【设计意图】准确把握编者意图，明确习作目标，引导学生关注“写什么” “怎么写” “怎么评” “怎么改”等问题。 板块二板块二评改借鉴，互助提升评改借鉴，互助提升 1学生自读自评。 （1）出示习作评价单，学生对照评价单自评自改，看看自己能得几颗星。 第 6 页 共 7 页 课件出示： 评价标准星级 语句通顺，标点使用规范。 按“游戏前、游戏中、游戏结束后”的顺序写。 写清楚印象比较深的地方。 写出自己当时的心情和感受。 （2）引导交流：你给自己的文章打几颗星？说说理由。 2现场交流，师生点评。 （1）学生点评。出示学生作品，学
12、生本人朗读，并请两名学生根据星级评价标准进 行评价，并提出修改意见。 （2）教师点评。结合星级评价标准，教师在学生的习作上评定星级，并点评，选一 两处用学过的修改符号进行修改。 引导：小作者是怎么把印象深的地方写清楚的？（引导学生关注动作、语言、神态、 心理描写）从哪些地方你能感受到他的心情？ 3互读互评。四人小组，互评习作，评定星级，并提出修改意见。 4学生自主修改自己的习作。 提示：默读自己的习作，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，把游戏写清 楚。 【设计意图】本教学环节，展示学生例文，出示星级评价标准，通过同学点评及教师 点评的方式，让学生练习用学过的修改符号修改习作，在修改的过
13、程中，把游戏的过程写 清楚。 板块三板块三誊写习作，交流分享誊写习作，交流分享 1誊写习作。 （1）课件出示习作誊写范例，引导学生观察发现：这位同学誊写的习作有哪些值得 学习的地方？ （2）学生交流。 预设： 书写规范、整洁、美观； 字词、标点正确。 第 7 页 共 7 页 （3）学生将修改后的习作工整地誊写在作文本上。教师巡回指导。 2分享习作。 （1）学生互相交换习作，阅读欣赏。 （2）把自己的习作读给家长听，请家长提意见。 【设计意图】以范例引导学生学习规范地誊写习作，养成良好的习作习惯。引导学生 交流、分享自己的习作，增强学生习作的成就感，培养学生的读者意识。 【板书设计】 记一次游戏
14、 【教学反思】 本单元的习作话题是“记一次游戏” ，要求按顺序写清楚游戏的过程，要写出游戏时 的心情，表达自己的感受。教师主要是从以下几个方面进行指导的。 1 1指导留心观察，积累习作素材。指导留心观察，积累习作素材。以简单易操作的“逗笑木头人”游戏作为教学习 作的内容，让学生在真实的游戏情境中有意识地仔细观察和用心体验，解决了学生“没有 内容可写”的难题。 2 2指导习作片段，聚焦习作难点。指导习作片段，聚焦习作难点。重点指导游戏的主要场景的写作，引导学生聚焦 游戏的重点环节，通过对人物在游戏中的动作、语言、神态、心理等的描写来体现自己印 象深刻的内容，用有新鲜感的语言表达自己独特的感受。运用现代化教学手段，及时拍摄 并展示学生描写的游戏内容，引导学生细致观察，聚焦重点，达成“写清楚”的目的。 3 3保护习作兴趣，实施多元评价。保护习作兴趣，实施多元评价。评价主体多元化，采用了自评、同桌互评、小组 评、老师评、家长评等多种形式，引导学生对照星级评价标准发现习作优缺点，讨论修改 意见，突出了单元习作重点，培养了学生的读者意识。
