1、， 写作教学应该让学生“剩下”这些 2018-04-07 写作教学写作教学应该让应该让学生学生“剩下剩下”这这些些 “50 分以上的考试作文不是老师教出来的。”一位知名特级教师如是 说，对此我深表认同。让语文教师在规定的时间内写一高考作文，得分在 五十分以上的有几个人？高考阅卷中，学生作文得分五十分以上的有几个 人？正如王栋生老师所说，那些所谓的“高分作文”往往只是“考场机智”， 未必有什么真情实感；并且“现有的命题以及阅卷机制，并不能保证学生 的写作能力充分或正常发挥并获得公正的评判”。而且，就算以上说的这 些情况都不存在，现实中我们的学生作文写得好的有几个？有一个事实可 能我们不得不承认：
2、你花“很多时间”和“很少时间”教学生写作文，其结果 差别微乎其微。所以，我们的作文教学应该面对现实，别总想着培养学生 写出高分作文来。那些高考“满分作文”，看上去很美，能学到的学生很 少，所以我从来不给学生讲满分作文。王老师说：“可是，一名语文教师 的教学对象有五十多到一百多人，每一年全国有近千万高中毕业生，这就 不能不思考，我们的写作教学究竟要培养什么，并能让学生在未来剩下 些什么了。”基于以上认识，所以我以为写作教学应该面向“大众”，这样才 能让学生离开学校后还能剩下一些东西。 一、一、阅读阅读的的习惯习惯：不浅不俗：不浅不俗 我曾在一篇文章中讲过一个让语文老师听来很不舒服的笑话：让校门
3、口只有初中文化的保安和一个“科班出身”的语文老师各带一个班，保安只 要每天逼着学生读书写文章，三年下来，他的学生的考试成绩和写作水平 未必比那个语文老师差。这个笑话否定了语文老师的专业价值，但也不是 全无道理。没有阅读做基础的写作，肯定是无米之炊。那些文章写得好的 学生，无一不是有大量的阅读做基础的。我们的语文教学过于功利，太重 视“读课文”，太重视考试成绩，而实际上付出了大量的时间，考试成绩却 没有多大提高，正如鲁迅先生所说，耗费了大量木材，得到的却是很小的 一块。殊不知缺乏丰富的阅读，考试成绩是很难提高多少的。我们的作文 教学太重视写作技巧的传授，忘记了“华厦”的构建首先要有一块好的基 地
4、，而阅读就是构建基地最好的方式。古人讲“读万卷书，行万里路”，现 在的学生普遍读的书少，更谈不上丰富的人生阅历，他们也没有时间去 “行万里路”，怎么办？阅读，在书中去“行路”，也能在一定程度上弥补阅 历不足的遗憾。 我每接触新一届的学生都要问他们同一个问题：“我国四大古典名著全 都读过的有吗？”可惜，到现在为止一个学生都没有，就算读完其中一本 的也非常少。再看学生阅读的情况：要么除了教材外，根本不读课外书； 要么就读那些“鬼故事”、“球报”、“娱乐八卦”之类的，仅仅追求感官上的 刺激。反映出来的问题就是：学生没有养成阅读的习惯、他们阅读的大多 都是很肤浅甚至低俗的材料。怎么办？首先让学生养成阅
5、读的习惯。我校 每个班级每周 4 到 5 节语文课，我每周至少拿出一节课让学生阅读，或者 交流读书心得。调查显示，学生其实不是不爱读那些有内涵的书，而是因 为他们没有时间去读，没有认识到那些书的“好”。所以为了搞好作文教 学，我就从这两个方面入手。每周一节阅读课，要求每个晚自习的最后三 十分钟（此时大部分学生的作业已做完，常常静候自习结束）学生用来阅 读，给他们读书的时间，目的是培养他们的读书习惯。我是一家购物网站 的最高级别的用户，我个人每年在这家网站上网购的书不低于 8000 元。 我在网站上去搜索那些既便宜（最贵不超过 20 元）又好的书，然后推荐 给学生，推荐他们买（为了“避嫌”，我采
6、取“货到付款”的方式）。我的学 生，每个班级每学期要买好几千元的书，带的理科班也是如此。买回来后 就读，课外没时间，就在我的语文课上读；读完之后就在我的语文课上交 流。课文讲那么多做什么？题目做那么多干什么？读书，交流，这才是最 重要的！其次，我常给学生做讲座。曾经写过一篇文章，讲的是教师要在 学校开设校园“文化讲坛”，以激发学生阅读的兴趣。在于丹教授讲论 语之前，喜欢看论语的有几个？在易中天教授讲三国演义之 前，看过原著的有几人？在他们讲过之后呢？这就是讲座的魅力。请不了 那样的专家，教师在学生面前也就是专家。我做过很多讲座，有系列的， 比如“我给学生讲论语”，我在校园开始讲论语时，央视的“
7、百家讲 坛”还没开播。有单个的，比如“金庸笔下的十大爱情悲剧人物”、“听松哥 说猴哥”（讲西游记）、“青松说佛”、“关羽不是人”等等。我就是要让 学生知道，多读书你就有才华，有思想，就会吹出有档次的“牛”来。常常 是一个讲座刚结束，学生就期待下一次讲座；更可喜的是，在我讲过之 后，越来越多的学生主动去看相关的书了。这些就是我想要的结果。 学生阅读的习惯养成了，而且认识到了那些好书的“好”，读的不再一 味是那些“快餐”之类的材料，有了好的积累，教师再给他们上作文课，效 果就好很多了。我在高一、二年级时，基本不给学生讲什么写作技巧，不 讲怎么写考场作文，就让学生读，指导他们读、交流，然后就自由写作
8、。 我发现，学生整体写作水平在一点点提高，到了高三时再教他们应试作 文，效果好多了。阅读习惯的养成能让学生受益终生的，所以，我以为作 文教学，尤其是高一、高二的作文教学，最最重要的就是培养学生阅读的 良好习惯。我的学生，不论是文科班的，还是理科班的，他们一年中所读 的书的数量很多老师（包括语文老师）都比不过。 二、思考的二、思考的习惯习惯：不惘不偏：不惘不偏 作文是思考的结果，思想的深度决定行动的高度。孔子云：“学而不思 则罔，思而不学则殆。”罗素认为，一切学科的本质上应该从心智启迪开 始；巴尔扎克说，打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号；亚里斯多德 认为，思维自疑问和惊奇而开始；爱因斯坦说：
9、“学习知识要善于思考、 再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”“为学之道，必本于思， 思则得之，不思则不得也。”思想促使行动，思考是学习的驱动力。学 习的革命一书指出，纵向思维即是深挖一个洞，横向思维则是试着在别 处挖洞；常规的习惯就是不加思考的习惯，坏的习惯就是没有理智，违反 有意识地考虑和决定作出的结论。如果我们没有思考的习惯，我们就会被 习惯所控制，抹煞可塑性、创造性，进而丧失某种能力。长期不思考的 人，就会丧失思考的兴趣和能力，对于新的刺激和新的发展，表现出来的 是一种冷漠、茫然、抵触。头脑中固定下来的东西，就是他思考的障碍， 阻断他思考的思路与灵气。我们时常为学生不会思考、不愿
10、思考而烦恼。 其实，说到底，还是学生没有养成思考的习惯。为什么没有这样的习惯？ 你看那些小孩子，小脑袋里有无数的问题，为什么长大了就不愿意思考， 没有疑问了呢？原因是多方面的，但我们老师难辞其咎。在教学中，我们 常常采取短视或近视的方法，求助于机械的常规和反复的训练来获得表面 的效率，没有思维的习惯，这就是在蓄意扼杀学生的智慧生长。扪心自 问，我们多少时候不是在赶“教学进度”？为了这个而教学，你能留下多少 时间给学生思考？我对学生说：“郭老师和你们是一伙儿的，我们共同的 敌人就是教材和考试。”但是，打仗的最高境界是轻轻松松地干掉敌人， 自己不累。所以我对学生宣称“跟着青松，轻轻松松学语文”。一
11、本书只上 三分之一左右的课文，其他的不上；一篇课文规定上 2 节课，如果感觉学 生理解的不好，就再上一节；上课有时会因为部分学生没有弄懂一个问题 而“纠缠”很久。有人对我的做法提出质疑，可是我以为：上那么多的课文 一定好吗？我的教学事实多次证明不是。不是有很多老师经常很苦恼的说 “为什么我讲了那么多次，学生还是做不好呢”吗？不在于学了多少，而在 于学生能掌握多少，这才叫有效。为了少数学生而“纠缠”一个问题，看似 “耽误”了多数学生的时间，但其实未必。一是我要让学生知道思考的重 要，二是在“纠缠”的过程中，其他学生同样有新的收获。 “浅阅读”导致思想的贫乏与苍白，“年少轻狂”导致思想的偏激与荒
12、谬。学生的作文普遍存在这些问题：高中生了，讲来讲去还是“妈妈送我 上医院”、“扶盲人过马路”之类的事情，“低幼化”现象严重，所以作文谈不 上什么“深刻”；对一些事情（材料）的解读很肤浅，说不出其中的内涵， 经常甚至偏激、错误，所以作文时常感觉无话可说，经常离题。我曾经帮 学生分析过他们的“离题是怎样炼成”的，分析的学生都认可，但是他们还 是改不了。我发现这种“病”只能用中医“治未病”的思想来解决：只有增强 其自身的“免疫力”良好的思考习惯，才能解决问题。不少教写作的文 章讲“怎样作文才能深刻”，照他们教的方法去做，几个学生能做到？那些 方法是西医的做法头痛医头，脚痛医脚。中医讲求的是从根本上增
13、强 人体的抵抗力，从而抵挡病魔的入侵，以正压邪。我们的作文教学的思想 和方式应该向中医学习。 当然，仅仅培养思考的习惯还是不够的，还要对学生进行思维训练， 从而让他们掌握正确的思维方法。正如边永朴、李玉山两位老师所说的， “我们不但需要思维的结果，更需要再现支撑这个结果的思维轨迹，而后 者对于提高学生的作文能力尤为重要”。（见中学语文教学2012 年第 一期 P27）两位老师已经提出了一些很好的思维训练的方法，这里笔者不 在赘述了。 三、三、动动笔的笔的习惯习惯：不：不懒懒不断不断 “正常的写作教学，就是为了学生能获得基本的表达与交流的能力，我 的学生中，有些人毕业两三年，连自己语文高考的分数
14、也极不准确，但是 他们一直在自觉地学语文，把写作作为生活方式之一；而且仍然有写作的 习惯，他们比一般人爱写作；或者至少他们不怕写。我觉得，这样的状 态，是因为中学阶段有正常的教育教学。”王栋生老师的这段话我深表认 同。正如我在文章的开头所说，作文教学应该面对“大多数”，而不是少数 “天才”；对于那些所谓“二流”、“三流”甚至更“差”的学校来说，更应该如 此。学生毕业之后，写考场作文的可能几乎没有，但是需要“写点东西”的 时候并不少，比如祝福短信、情书、毕业论文、年终总结、报告等等，甚 至他们有时还要“指导”下一代写作文。但是，从已经走上工作岗位的那些 学生反应出来的情况来看，有动笔习惯的人很少
15、。 我们的语文教学常常往往忽略了把读与写结合起来，没有引导学生养 成读过就要动笔写的习惯。我个人不喜欢借书看，喜欢买书，因为自己的 书在看的时候有什么想法，可以随时写在书上。我把我读过的书拿给学生 看，那上面有很多我随手记下的想法；我邀请部分学生参观我的书房，翻 阅夹在书中记有我的想法的卡片。我告诉学生，不能“写长”，就“写短”； 不能“写多”，就“写少”，只要你写！太多老师过于重视让学生写考试作 文，轻视读后感、观察报告、日记这类文章，认为内容太随意，缺少明确 的主题，结构混乱等等，对写好考场作文没有实际帮助，因此从来不在日 常教学中让学生动笔去写这些东西，只在作文课上一板一眼地讲作文命 意
16、、结构技巧，而这样的讲解在学生看来全是“纸上谈兵”，能从作文课上 得到启发和收获的学生属于少数；不仅如此，反而让他们更加厌恶写作 文。写作技巧的指导只是写作教学的一部分，甚至只占次要地位，真正重 要的是培养学生对生活的关注和随时动笔的习惯。教师决不可指望学生每 次动笔都能写出一篇结构完整、条例清晰的文章来，只要他们能有真感 情，能讲真话，哪怕是只言片语都应当鼓励。我就经常找出学生的“名句” 来，当做“凡人格言”，或者贴在教室的墙上，或者读给全班同学听。为什 么这么做？因为当他们从写作中感受到成就感的时候，他们就乐于动笔 了。 实际上，当学生对某件事特别感兴趣时，即使不给他任何指导，他也 能写出
17、不错的文章来。情书是最好的例子，没有人曾经专门学写情书，当 一个人陷入热恋时，他却能用文字滔滔不绝表达自己的感情，为什么？因 为那个“她”的一颦一笑都逃不过他的眼睛，而且在他心里激起了真挚而热 烈的情感，我就“拜读”了不少学生写的很“精彩”的情书（学生家长没收后 一定要送给我看）。我发现，平时让学生自由写作的“周记”中，写得好的 文章很多，而考场作文写得好的不多。为什么？因为自由写作写的是他们 感兴趣的。既然如此，老师为什么不能由此而引导一下呢？我做过一个课 题，研究的就是“引导式自由作文”。考试作文写不好没关系，我就让学生 写那些他们感兴趣的。因为感兴趣，所以他们有兴趣写；教师一旦找到学 生写作的“兴趣点”，就可以引导他们不停的写下去，写作的习惯一旦养 成，简直就可以说“万事大吉”了！我带的理科班有不少学生每周写的“练 笔”简直让我感动，不是因为他们写得有多好，而是他们写了“好多”！而 且，这样的学生跟着我的时间越长，就会越来越多！我很欣慰，不少学生 上了大学后，还常常发文章给我看，让我修改；还有学生做毕业论文时都 来找我，请我“指导”。 新课程改革已经进行多年了，需要我们反思和改进的东西还很多。王 栋生等名师给我们做出了榜样，我在努力追随，也期待更多的同仁加入， 以使我们的语文教学越来越好！
