外研版（三起）四下Module 6-Unit 2 Was it a big city then -ppt课件-(含教案+素材)-市级优课-(编号：70870).zip

Will you take your kite? 课标分析 课标条文简洁，要求明确，循序渐进，是教学的金色指南。义务教育英语课程标准（2011 版）课程目标包括总目标和分级目标。 课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提 高综合人文素养。综合语用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和 文化意识等方面的整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生的综合语言运用 能力的形成和发展。 分级目标是学生在语言知识、语言技能等五个方面应达到的综合行为表现。小学英语新 课程标准综合语言运用能力一级目标要求：能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情。 能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和 读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。 二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家 庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并 讲述简单的故事。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。 新课标强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的 角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语 境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学 生用英语做事情的能力。 所以本节课紧紧围绕着春游野餐这个大的情景，在热身、导入、呈现和操练、意义操练， 课后作业等各个环节紧紧围绕着野餐这个语境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会, 并力求全面、全体，人人参与。培养学生“用英语做事情”的能力，让学生的 “所学”能有“所用”从而提高综合语言运用能力。 课程总目标课程总目标 分级目标分级目标 本单元目标本单元目标 空白演示 在此输入您的封面副标题 Will you take your kite? 学情分析 四年级学生活泼好动，对外面的世界有强烈的好奇心和探索欲望。这个年纪的 学生喜欢具体的事物胜于抽象的理论，喜欢有节奏有韵律的歌谣胜于单调枯燥的重 复单词操练，喜欢活动身体胜于书写单词。并且他们乐于模仿，善于模仿课文中的 各种怪腔怪调，尤其是课文中各种年龄人物发出的笑声。但是另一方面由于英语与 汉语发音习惯以及语音频率的不同，学生对于英语中的一些摩擦音的掌握不到位， 这有时会使得学生在学习英语是产生挫折感。适当地对不同程度的学生提出不同的 要求，适当放宽对程度低的学生的要求。 ，以鼓励学生为主是学生乐于学习。 由于学校外地学生多，有许多是从其他城市来到石岛实验小学，学习的英语教材 和程度不一。有的甚至还没有接触过英语。学生在英语课堂上有不同的学习需要， 有的学生需要解释一个一个单词的意思，而有的学生已经能自己查阅课本后面的单 词表以及课文中的图片理解整篇课文的大概，并且急于用完整的句子表达自己的感 受。因此在课堂中要有不同难易程度的任务与活动，满足不同学生的学习需求，尽 可能使每一个学生都能在英语课堂中有所表现，有所满足，有所提高。 俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。我们在日常教学中注重学生学习习惯和 学习策略培养。 我们力争从学生原有知识点出发，课堂上引导学生通过交流、发现、合作、迁 移等方法学习语言。 本课的谈论话题（野餐）与学生的生活密切相关，大部分同学能比较容易的运 用“be going to”句型进行表达。但新授句型“Will you take?”以及回答“Yes, I will. No, I wont.”以及会用 “Ill.”表达自己将带什么物品。要想灵活运用则 要多多练习。 通过一年半年多的引导，学生们虽然有了一定的自主学习意识和自主学习能力。 但自主学习能力的提高是一个长期的过程，在今后的教学中，我还会 坚持向孩子们传授一些自主学习的方法和策略。 Will you take your kite? 效果分析效果分析 课堂中我对 40 名同学进行了当堂学习效果的检测。第一题 Guessing game.主 要检测学生能否掌握并正确运用 Will you take ?句型.通过孩子们的表现，说明 孩子们能较熟练的运用 Will you take ?Yes，I will/No, I wont.第二题， Ask and answer，通过课文引申，对“why not?Because”句型进行问答练习。 第三题 make a plan and talk about it.针对所学让孩子制定周六计划，并由此进 行交流。主要目的是为孩子们提供交流的环境，鼓励每个孩子张口说英语，语言运 用是语言学习的最终目的。通过课堂观察发现 80%的孩子能积极主动的参与到活动 中。总体来看，本节课教学目标达成度较高，不同层次的学生均有收获。由果溯因， 我们进一步分析了本节课收到良好学习效果的原因： 1.1.关注原有知识，凸显学生主体关注原有知识，凸显学生主体 如教学“take”,我首先引导学生根据自己原有的语音知识去探究、发现，交 流如何快速读出新单词。学生会发现以前学过的“lake”与“cake”后三个字母 是一样的，属于字母A在开音节的发音，由这两个单词很容易推出“take”的发音。 学习单词“picnic”时，在平时的教学中我们注重引入自然拼读教学，学生了解i 的发音，很自然得就推出“picnic”的发音。 又如，在学习“On Saturday Were going to have a picnic.”句型时，我由简到 瀪，“picnic have a picnic Were going to have a picnic.On Saturday were going to have a picnic.”这样由简到难，层层递进，降低了学习的难度，再学习 “were going to have a picnic On Saturday”时，学生很轻松得就接受了.这种教学 方法不仅仅教会了学生读句子，更教会了他们学习策略，凸显学生主体地位。 2.2.设计有效提问，启发积极思维设计有效提问，启发积极思维 如学完句型“Will you take your?”时，我启发学生就ball, food, fruit独立提 出问题进行问答，学生在真实的情景下恰当的表达出来，所学有所用，真正做到 了活学活用，学有所用。当我对同学表扬时，我感受到他的快乐和自信。带着愉 悦的情绪去学习，学习效率肯定好。 3.3.设计各种活动，提升语用功效设计各种活动，提升语用功效 教学中，尽量创造更多的机会让全体学生参与教学活动，如小组合作、男女生 操练、同桌操练，师生活动等，同时教师努力把更多的时间交给学生，每次活动， 教师先做示范，然后启发学生大胆交流，让学生大胆实践与展示自己，体现了以学 生为主体、教师为主导的教学原则。学生在反复的操练中提升了语用能力。 另外，让学生在生动具体的情境中学习英语，在现实情境中体验和理解英语， 在本节课得到了充分体现。 观察项目观察项目巩固训练的知识巩固训练的知识活活 动动 形形 式式 活动用活动用 时（分）时（分）有效性分析有效性分析 导入导入 Enjoy a song: The Days of the Week. Free talk: Which day do you like the best? 歌曲互动歌曲互动 师生自由交谈师生自由交谈 2 2 通过歌曲热身，引通过歌曲热身，引 出：出：What will you do？句型为下面的句型为下面的 学习做好知识储备。学习做好知识储备。 Free talk活动由自由活动由自由 对话，逐渐引入所学知对话，逐渐引入所学知 识。同时也为下面识。同时也为下面Part I 的学习做了铺垫。的学习做了铺垫。 文本学习文本学习 Fly, picnic ,take ,so. Will you take your kite/ball? Yes, I will/No, I wont. Why not? Because 师领读、生跟师领读、生跟 读，渗透自然拼读，渗透自然拼 读规律，单个读读规律，单个读 并纠正发音。并纠正发音。 听录音听录音 男女生朗读男女生朗读 问答形式问答形式 阅读文章，初阅读文章，初 步认读步认读 看图说句看图说句 2020 在单词教学中渗透自然在单词教学中渗透自然 拼读的发音规律，让学生很拼读的发音规律，让学生很 快学会拼读不认识的单词，快学会拼读不认识的单词， 使英语学习变得简单、快乐、使英语学习变得简单、快乐、 有趣。有趣。 从最初的师问生答逐渐从最初的师问生答逐渐 过渡到学生根据提示问答到过渡到学生根据提示问答到 最后学生完全独立问答。这最后学生完全独立问答。这 种搭建支架式的学习方式，种搭建支架式的学习方式， 学习的任务逐渐由教师转移学习的任务逐渐由教师转移 给学生自己，有效地培养了给学生自己，有效地培养了 学生的自主学习能力。学生的自主学习能力。 通过阅读、交流和课件通过阅读、交流和课件 展示，使学生展示，使学生Why not?问问 答有所了解，有利于我们在答有所了解，有利于我们在 此基础上进一步了解中西方此基础上进一步了解中西方 文化。文化。 机械机械 操练操练 Lets talk: A: Will you take your kite/ball? B: Yes, I will/No, I wont. 看板书对话看板书对话 2 2 以图片做牵引，以提问以图片做牵引，以提问 为导线，面向全体对本课生为导线，面向全体对本课生 词、重点句型进行强化认读词、重点句型进行强化认读 训练，同时回味概括整篇对训练，同时回味概括整篇对 话。话。 角色角色 表演表演 表演课文表演课文 同桌练习同桌练习 同学展示同学展示 4 4 通过跟读、模仿，培养通过跟读、模仿，培养 学生学生自然规范的语音，语调自然规范的语音，语调。 为为其其有效地口语交际打下良有效地口语交际打下良 好的基础。好的基础。 拓展拓展 运用运用 Guessing game. A: Will you take your kite/ball? B: Yes, I will/No, I wont. Make a plan. Were going to (书写计划词汇书写计划词汇) 用用 Were going to Ill take汇报汇报 提供课件学提供课件学 生问答生问答 学生先书写，学生先书写， 后讨论，最后讨论，最 后汇报展示。后汇报展示。 9 9 游戏活动能让学生放松游戏活动能让学生放松 之余又不失乐趣，在快乐中之余又不失乐趣，在快乐中 练习了本课对话。练习了本课对话。 通过制定计划，老师不通过制定计划，老师不 但能检验学生的书写，同时但能检验学生的书写，同时 也了解了孩子周末的活动。也了解了孩子周末的活动。 提醒孩子，要合理制定计划，提醒孩子，要合理制定计划， 养成提前制定计划的良好养成提前制定计划的良好习习 惯。惯。 情感情感 渗透渗透 Before you do something, make sure you can do it. 展示飞猫图片展示飞猫图片 1 1 通过图片的展示让学生通过图片的展示让学生 感知要脚踏实地，量力而行感知要脚踏实地，量力而行 小结小结 作业作业 1.Read the text,and try to retell it. 2.Make a good plan and work on it. talk 2 2 通过板书回顾，认读，通过板书回顾，认读， 总结本课知识点。作业的设总结本课知识点。作业的设 计培养了学生的自主学习能计培养了学生的自主学习能 力，在谈论的同时学习如何力，在谈论的同时学习如何 与他人交流，增强了与人交与他人交流，增强了与人交 际的能力。际的能力。 等级等级 环节环节观察项目观察项目自主活动形式记录自主活动形式记录 A AB BC C 课前课前学生是否课前通过各种途径搜集信息学生是否课前通过各种途径搜集信息 课前预习了解大概并搜索有关课前预习了解大概并搜索有关 周六活动形式的方式周六活动形式的方式 学生是否主动参与教学活动学生是否主动参与教学活动GuessingGuessing gamegame 抢答抢答 学生是否有体验学习学生是否有体验学习 MakeMake SaturdaySaturday planplan ,and,and talktalk aboutabout itit withwith partner.partner. 课中课中 学生是否有合作和探究的活动学生是否有合作和探究的活动1 1、同桌合作朗读、同桌合作朗读 2 2、周末计划、周末计划 表二表二 小调查小调查 学习策略是否促进和发展自主学习能力学习策略是否促进和发展自主学习能力 通过支架式教学方式让学生感通过支架式教学方式让学生感 受学习新知受学习新知 学生自主评价学习目标达成情况学生自主评价学习目标达成情况评价多样，及时到位评价多样，及时到位 学生是否能对所学内容主动复习和归纳学生是否能对所学内容主动复习和归纳学生归纳小结学生归纳小结 课后课后 学生是否有继续完成任务的兴趣和态度学生是否有继续完成任务的兴趣和态度 课后作业引导学生自主探究课后作业引导学生自主探究 设计意图及说明：本量表是观察者对学生自主学习情况的记录与分析。在课前、课中、课 后记录学生是否达到了教师对学生自主学习能力的预设。其中等级一栏中，A 表示效果很好， 学生反应热烈，学习兴趣高涨；B 表示效果一般，学生反应平淡；C 表示效果不好，学生基本 没有反应。 对本节课学生自主学习的综合评价：对本节课学生自主学习的综合评价： 本节课教师通过大量的活动指导学生自主学习，效果很好，减轻了学生负担，提高了自主本节课教师通过大量的活动指导学生自主学习，效果很好，减轻了学生负担，提高了自主 学习能力。学习能力。 评价内容评价内容评分评分 1.1.课前学习准备充分，上课铃响教室保持安静，课前学习准备充分，上课铃响教室保持安静， 学生坐姿端正。学生坐姿端正。 5 2.2.听讲专注，精力集中，保持正确的回答问题、听讲专注，精力集中，保持正确的回答问题、 读书、写字姿势。读书、写字姿势。 5 3.3.自主学习时，善思考、勇探究。自主学习时，善思考、勇探究。 4 4 4.4.善于合作，小组活动、全班互动真实有效。善于合作，小组活动、全班互动真实有效。 5 5 5.5.交流展示时，敢于表达自己的见解，发言时交流展示时，敢于表达自己的见解，发言时 声音响亮。声音响亮。 5 5 6.6.能够对老师和同学提出的观点大胆质疑，提能够对老师和同学提出的观点大胆质疑，提 出不同意见。出不同意见。 4 4 7.7.能够应用原有知识基础，学习新知识。能够应用原有知识基础，学习新知识。4 观观 察察 记记 录录 8.8.学习中，能够主动反思自己的学习行为，调学习中，能够主动反思自己的学习行为，调 整学习策略。整学习策略。 4 4 表三表三 9.9.整堂课学生精神状态优秀，课堂效率高。整堂课学生精神状态优秀，课堂效率高。 5 5 合计合计41 备注：备注： 5 5 分制：优分制：优,5,5 分；良，分；良，4 4 分；好，分；好，3 3 分；一般，分；一般，2 2 分；尚好，分；尚好，1 1 分。分。 对本节课学生学习表现的综合评价：对本节课学生学习表现的综合评价： 本节课学生课堂表现比较活跃，能够积极主动地举手发言，学习的主动性得到了充分发挥。本节课学生课堂表现比较活跃，能够积极主动地举手发言，学习的主动性得到了充分发挥。 这说明教师的活动紧紧围绕着目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律创设了情这说明教师的活动紧紧围绕着目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律创设了情 景，激发了学生的兴趣和思考的欲望，也使学生产生强烈的学习动机，培养了学生独立思考的景，激发了学生的兴趣和思考的欲望，也使学生产生强烈的学习动机，培养了学生独立思考的 能力。从课堂表现来看，能力。从课堂表现来看，90%90%以上的学生能够积极动脑思考、大胆交流，精彩生成。还有个别学以上的学生能够积极动脑思考、大胆交流，精彩生成。还有个别学 生没有参与主动发言，建议教师能够关注到这些学生，多给学生发言的机会，学生的收获会更生没有参与主动发言，建议教师能够关注到这些学生，多给学生发言的机会，学生的收获会更 大。大。 Will you take your kite? 评测练习评测练习 Step 1: Look, listen and judge. T: I will fly.（ ）I will fly, too.（ ） S: Yes, I will. No, I wont Step 2: Listen and answer. T: 1.Will Amy take her kite tomorrow? 2.Will Amy take her ball tomorrow? S: No, she wont. Step 3: Guessing game. T: Lets play a guessing game. Im going to have a party. Do you know “party”? I will take sth for the party. Guess. What are they?And you will ask me with “Will you take?” Then I will answer “Yes, I will./ No, I wont.” Step 4: Make plans. T: Now lets make our plan. Step 5: Talk about plans. T: Now. Talk about your plan in your groups. Will you take your kite? 课后反思 大家好！上完Will you take your kite?一课，我从教学设计和课堂实践进行了深刻反思， 感受最深的有以下几点： 1.1.紧贴文本情景，激发参与兴趣紧贴文本情景，激发参与兴趣 所有的语言都是来源于生活。如果离开了生活，离开了生活的情景，语言学习就会变得枯燥 无味。鲁子问教授在小学英语活动设计和教学一书中说道：在每节课的课堂活动中给学生创 设正确，真实的环境，使学生在学习说英语句子的同时就知道在什么情况下可以用此句型和别人 交流，达到学以致用，在用中学的目的。只有创设的情景是真实的，才能让学生感到有话想说， 有话可说，激发其运用英语进行交际的欲望，从而由语言输入转化为语言输出。本课中，我紧贴 文本 “学校生活”这个大的情境，贯彻始终，为学生提供足够的交流机会，加深了学生对语言 的理解，调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动，感受到运用所学知识进 行交流的乐趣。 2.2.关注原有知识，凸显学生主体关注原有知识，凸显学生主体 美国教育心理学家奥苏伯尔认为，人类的学习有多种多样的类型。根据学习进行的方式来看， 可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习。在教学过中，学生通过“发现”学习所掌握的 知识是十分有效的。以学生原有的认知为切入点，加大“可理解性输入”，提高学生学习效率。 从而让学生感到学英语是一种乐趣，而不是负担。学生就会乐此不疲，学有所得。 如教学“take”,我首先引导学生根据自己原有的语音知识去探究、发现，交流如何快速读 出新单词。学生会发现以前学过的“lake”与“cake”后三个字母是一样的，属于字母A在开音 节的发音，由这两个单词很容易推出“take”的发音。学习单词“picnic”时，在平时的教学中 我们注重引入自然拼读教学，学生了解i的发音，很自然得就推出“picnic”的发音。 又如，在学习“On Saturday Were going to have a picnic.”句型时，我由简到瀪，“picnic have a picnic Were going to have a picnic.On Saturday were going to have a picnic.”这样由简 到难，层层递进，降低了学习的难度，再学习“were going to have a picnic On Saturday”时，学 生很轻松得就接受了.这种教学方法不仅仅教会了学生读句子，更教会了他们学习策略，凸显学 生主体地位。 3.3.设计有效提问，启发积极思维设计有效提问，启发积极思维 赵萍老师说：“课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。 富有启发性的提问，是激励学 生积极思维的信号。设计精巧、生动有趣的提问，有利于激发学生积极地思维，加深对所学知识 的理解，有利于培养学生思维品质，发展学生的智力。”本节课中，我的提问做了精心准备，并 且我还尝试着让学生独立去提问题。如学完句型“Will you take your?”时，我启发学生就 ball,food,fruit独立提出问题进行问答，学生在真实的情景下恰当的表达出来，所学有所用， 真正做到了活学活用，学有所用。当我对同学表扬时，我感受到他的快乐和自信。带着愉悦的情 绪去学习，学习效率肯定好。 4.4.设计各种活动，提升语用功效设计各种活动，提升语用功效 英语课程标准中明确指出：“义务教育阶段英语课程的主要目是为学生发展综合语言运 用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。”朱浦老师认为：“语言的运用 能力是练出来的，而非教师讲出来的，要让知识转化为能力，靠的是反复的操练和语用活动。” 因此，教学中，我尽量创造更多的机会让全体学生参与教学活动，如小组合作、男女生操练、同 桌操练，师生活动等，同时我也努力把更多的时间交给学生，每次活动，我先做示范，然后启发 学生大胆交流，让学生大胆实践与展示自己，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。学 生在反复的操练中提升了语用能力。 教学是一门缺憾的艺术。本节课，我力求“授之以渔”，尊重学生的认知特点，指导学生掌 握学习方法，充分挖掘出学生的学习潜能，顺利完成了教学任务。虽然如此，但还存在着诸多不 足之处：如在我的课堂中，我的话语权多，学生的话语权少，学生的思维活动低效，在今后的教 学中，我的课堂教学设计要更多的从学生的角度考虑，多设计一些思维含量高的活动，从而培养 学生的创造力和想象力。同时，老师要多往后退退，把更多的提问权，评价权、话 语权下放给学生。 以上就是我对于这节课的反思，希望各位老师能给以批评指正。 Will you take your kite? 教学设计教学设计 1语言知识目标 【功能】询问和回答周六计划。 【语法】全体学生能运用：Will you take your -tomorrow? 及其回答 Yes ,I will. /No , I wont. I will take - 【词汇】全体学生能理解： take fly picnic why not？ because 等单词 【语音】感知自然拼读的技巧。 教学目标 2语言技能目标 【听】全体学生能听懂：Will you take your ball/kite? Yes ,I will. /No ,I wont. I will take - 【说】全体学生能说：Will you take your ball/kite? Yes ,I will. /No ,I wont. I will take - 【读】全体学生能朗读课文，培养标准的语音，语调。 【写】全体学生能抄写自选词汇。 3. 情感态度目标 1）在参与活动的过程中，学习与他人交流，增强与人交际的能力。 2）通过引导学生参与游戏、表演对话等丰富多彩的教学活动，营造轻松愉快的教学氛围，培养 学生的学习兴趣和热爱大自然的情怀。 4.学习策略目标 1）通过带着问题看动画、听录音，学会捕捉文中重要信息的技巧。 2）通过分角色朗读、分角色表演和评选健康食者等活动，增强对所学英语的体验，形成正确的 交际策略。 教学目标教学目标 教学过程教学过程 Step 1:歌曲热身，谈话导入歌曲热身，谈话导入 1.T: T: boys and girls. Lets sing a song together. Do they like Saturday ?Why? S: They can play. T: ok, Do you like Saturday? S:Yes. T:Tomorrow is Saturday. What will you do?S: I will T: On Saturday, we can do lots of interesting things. But first we should make a plan, right? After this class, I believe you can make a good plan for your Saturday.【设计意图】这个活动贴近学 生生活，学生比较喜欢，固然参与热情高，另外，欢快的歌曲能使学生精神放松，近而调 整学生情绪，减轻学生学习焦虑，更重要的是引出 What will they do? I will.句型。 为下一 步的教学导入奠定了基础。 ） Step 2: 呈现文本，学习新知呈现文本，学习新知 (1).学习 Part I T: What can you see? S: birds and cats. T: Theyre sitting on the tree, right? Guess, how will they leave the tree? Lets look, listen and judge. （课件：第一幅图）橙鸟 I will fly. ( ) 白猫 I will fly,too. ( ) 引导学生读判断内容，同时学习 fly. (词卡，板书)Lets say and do together. 2. 观看课文动画。 3. 做判断。橙鸟 I will fly. ( V ) 白猫 I will fly, too. ( X )If the cat can fly or not? 4. Listen, point and say. (1) T:齐读 This time lets listen, point and repeat. Pay attention to your pronunciation and intonation. Look! Who can read well. （2）分排齐读练习。Lets practice in lines. 1.2.3.4 5.(黄猫飞图) T: Do you like the cat? Ss: No. T: Why not? （卡片晃一下）你为什么不喜欢啊？用汉语说明理由。 情感渗透 T：So before you do sth, make sure you can do it. 量力而行。 【设计意图】通过飞猫的故事，让孩子懂得做事要实事求是，量力而行。 Step 3: Text learning 学习第二部分文本 1.T: Look at this picture, what can you see in this picture? Look at their face, they are.Why are they so happy? Because Dad said (课件呈现问题) (爸爸头像)On Saturday, were going to have a _. A.sports day B. picnic C. party 【设计意图】引导学生在问题的引领下，初步感知课文。通过带着问题看动画、听录音，学习 捕捉文中重要信息的技巧。 2.看课文动画。 3.订正答案 课件学习“picnic”(词卡板书) 4. picnic have a picnic Were going to have a picnic.On Saturday were going to have a picnic.（每个词组读 3 遍并挑生读。 ）学生看板书分角色整体机械操练这三组问答句。 【设计意图】从最初的师问生答逐渐过渡到学生根据提示问答到最后学生完全独立问答。这种 搭建支架式的学习方式，学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，有效地培养了学生的自主学 习能力。 T: And also we can say: Were going to have a picnic on Saturday. (第二遍动画，分段学习) 1.（播放 1-3 图） （1）T: They are going to have a picnic on Saturday. What will Amy take tomorrow? Lets listen again and answer the questions. Listen and answer the questions. Will Amy take a kite tomorrow? Will Amy take a ball tomorrow? （2）学习 take (cake-lake-take) 读完后，T; Whats the meaning of “take”? I take my phone every day. （3）观看课文动画。 回答问题：No, she wont.(课件呈现答案) T:How does Sam ask Amy. Amy，Will you take your kite? 生回答，同时师板书目标语句。 T: And then? S: Will you take your ball? (板书) T: Do you know how does Amy answer? Ss: No, I wont. （操练 1）T: Now, you are Sam, and Im Amy. Lets ask and answer together. 贴 Sam and Amy 头像。 Ss: Will you take your kite? T：No， I wont. Ss: Will you take your ball? T：No， I wont. (操练 2) T: This time Group1.2 will be Sam, 3.4 will be Amy. (操练 3) Lets practice in pairs. Whod like to try? You two. (操练 4) Lets play a guessing game. Im going to have a party. Do you know “party”? I will take something for the party. Guess. What will I take? Please use these sentence pattern “Will you take?” Then I will answer “Yes, I will./ No, I wont.” No.1 sth about ball. Whod like to guess? (学生猜，老师答) No.2 sth about food. Whod like to come here? （老师告诉一生答案，该生回答 yes, no） No.3 sth about fruit. Volunteers? Come here, please.(找 3 个学生上来背对屏幕猜。其他学生回答 yes/no) 2. （播放 4-6 图） （1）T: Amy wont take her kite and her ball tomorrow. Why not? 学习 Why not? y-why, 板书 Why not? Because (2) 播放动画 4-6 （3）订正答案（课件出现 tomorrow is Friday.） (4) 指着板书或课件强化。 1.T: This time , lets listen, point and repeat. Pay attention to your pronunciation and intonation. Lets see who can imitate very well. 学生展示朗读课文 【设计意图】通过跟读、模仿，培养学生自然规范的语音，语调。为其有效地口语交际打下良 好的基础。 学习“Great！” “so”T: Pay attention to this word. 2.T: Boys and girls, please practice the dialog by yourselves. Later, lets read the dialog in roles. 2 分 钟自己练习。然后分角色朗读。 3.（集体分角色读）Lets read the dialog in roles. Im dad. Boys will be Sam. Girls will be Amy. 4. （集体分角色读）个人分角色读。 Step 4: Task completion. 任务完成。 T: Boys and girls ,I think all of you did a very good job. Saturday is coming. What will you do? Boys and girls, Please take out this paper. Lets make our Saturday plan and then talk about it in groups. Time is limited. Who can come to the front. 【设计意图】培养了学生的自主学习能力，在谈论的同时学习如何与他人交流，增强了与人交 际的能力。 Step 5:、总结板书 What have you learned today? Step6: Homework. 1. Listen to the dialog and read it. 2. Make a good Saturday plan and work on it.