1、1 1指导思想与理论依据指导思想与理论依据 “为学生创造语言实践机会，引导学生自主学习和合作学习为学生创造语言实践机会，引导学生自主学习和合作学习 。” 本课教师尊重“学生”这一学习主体，鼓励同桌交流、小组合作，在实践中提升学习和合 作能力。 2教学背景分析教学背景分析 (1)(1) 教学内容分析教学内容分析 选自人教版三年级起点四年级下册第 7 模块 第二单元 第 3 课时。 该课属于听说课，通过听材料，总结归纳核心句型，在老师创设的情景下，熟练使用 核心句型，使学生综合运用本单元内容。 教学内容 A.听：猜测情景，听录音大意，学习核心句型。 B.说：根据特设情景，使用核心句型回答问题。 C
2、.写：借助 Worksheet 自主探究及同伴合作，培养学生的语言表达能力和书写能力。 D.说：借助 Worksheet 小组合作讨论，使用核心句型表达学生自己的情感。 (2) 学情分析学情分析 本课授课对象是四年级下学期的学生。 学生认知基础： 1. 学生一周的英语为 9 节，在外教的两节课的训练下，具备极好的听力水平，但在 表达方面还需练习。 2. 在长时间的英语学习过程中，学生掌握了关于日常生活行为的表述，但“What did do? .helped .”该句型并未系统学习。 在高效课堂研究的实践中，我的学生已适应同伴及小组合作学习的方式成为课堂中的 常规活动。 过去式的理解处于中级阶段
3、；部分插班生基础稍弱，存在两级分化。 3教学目标教学目标(含重、难点含重、难点) (1) 教学目标教学目标 能够理解，运用有关行为动词过去式及其主句型进行交流： “ What did do? .helped ” 能够感知行为动词的语音语调特征； 能够知道所学行为动词的过去式为规律型 能够参照范例正确的输出句型； 2 能够通过同伴合作，问答出一周的所做事宜； 通过单元整合归纳，梳理本单元重点句式； 能够在活动中，积极运用英语交流表达，从而提高语言表达能力。 (2) 教学教学重点重点 能够理解，运用有关行为动词过去式及其主句型进行交流： “ What did do? .helped ” 能够参照范
4、例正确的输出句型； 能够通过同伴合作，问答出一周的所做事宜。 (3 3) 教学教学难点难点 理解时间轴的上的过去时态，语言和句型的综合运用。 (4) 教学准备教学准备 电脑及多媒体课件、单词词条、练习单。 4.4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 教学过程步骤及时间安排教学过程步骤及时间安排 环节一环节一: : 热身、激活、导入热身、激活、导入 ( (4 4 分钟分钟) ) StepStep 1 1 歌曲歌曲激活。激活。WhatWhat diddid youyou dodo? ? （通过歌曲导入，创设了轻松的课堂氛围。） 问候、激活、导入问候、激
5、活、导入 （4 4 分钟）分钟） 同伴合作，完成练习同伴合作，完成练习 （7 7 分钟）分钟） 情景听力，语篇操练情景听力，语篇操练 （1212 分钟）分钟） 句型句型练习练习 （1 15 5 分钟）分钟） 小结小结 （2 2 分钟）分钟） 3 StepStep 2 2 导入课题。导入课题。 （通过提问，抓住学生注意力，激发学生思考，激活学生的已知，通过师生、生生 交流，既提供了同学间语言交流的机会，也实现了初步的信息间的交流和补充， 减少程度稍弱的学生的心理压力。） StepStep 3 3 激活。激活。 环节二：听音呈现，词句操练（环节二：听音呈现，词句操练（1212 分钟）分钟） Ste
6、pStep 1 1 画面讨论。画面讨论。教师组织学生观察，就给出的图的情景，进行猜测。启发学生的好奇 心，为学生精听，做好心理准备。 StepStep 2 2 听音写归纳内容。听音写归纳内容。借助课件让学生明白题意，开始播放第一遍听力，学生独立 听抛出的问题及圈出所听到的词。播放第二遍，学生再听，总结归纳听力内容。 两遍原声输入，对培养学生正确的语音语感有帮助，最后教师利用板书，呈现答 案，全班一起用语言表述。 （通过观察图片，自主听音、同学回答、归纳听力内容等活动，加深了学生对词句 的理解，鼓励了学生的自主学习，让学生真正成为学习的主体。） StepStep 3 3 听音写归纳内容。听音写归
7、纳内容。借助课件让学生明白题意，通过加强学生的好奇心，通过听力 材料，总结大意，根据问题操练本单元的两个句型“What did Amy do？” “Amy helped her mum.”。教师问 “Why did Amy help her mum?”学生会根据老师的 追问，进行思考“Maybe her mum is tired.”继续追问“Did you help your mum?” “What didi you do?”来操练核心句型。以此丰富了与本单元相关的语言内容。 此项活动中，教师对学生的回答会做及时的语言评价，在此做本单元的情感铺垫。 （通过此项活动，既操练了句型，又结合学生实际
8、生活，更激发了学生用语言的积 极性，进行了真实有效的语言交流。生教生的活动，更体现了学生为主体，促进生 生之间的学习，提高了学生的学习能力，也锻炼了学生的表达能力。 ） 通过 A 项听，B 项说的活动，让学生对本单元的词句有了进一步理解，学生之间的 语言补充，为之后的阅读和仿写都做了铺垫。 环节三：情景听力，语篇操练（环节三：情景听力，语篇操练（1 12 2 分钟）分钟） StepStep 1 1 猜情景，归纳内容。猜情景，归纳内容。通过 Amy 和 Grandma 的对话，总结谈话大意。引导学生归纳 后，鼓励学生自己总结 What did Amy do?之后学生相继回答问题，程度好的学生 可
9、指导程度较弱的学生。 StepStep 2 2 猜情景，归纳内容。猜情景，归纳内容。通过课件视图及文本呈现，读文本内容，归纳总结 What did 4 Grandma do？总结谈话大意。引导学生归纳后，鼓励学生自己总结，之后 学生相继回问题，程度好的学生可指导程度较弱的学生。 StepStep 3 3总结问题，归纳信息。总结问题，归纳信息。教师引导学生从 Amy 和 Grandma 的情景对话中，以行为 的动词过去式的句式做复述。在此环节，加入了对行为动词过去式不同形式的变 化规则做初步了解。并在此渗透我们应该本单元的情感态度，要多关心家人。完 成活动后，进行语言展示，为后进生做好师范，降低
10、心里压力，提供表述机会。 （通过这种任务型阅读，分角色朗读，使学生理解语篇，继续培养学生的阅读朗读 习惯。在这个过程中，教师还锻炼了学生的归纳信息的能力。此篇阅读给学生提供 了一个语言运用的情景，加上语言框架的提出，为之后的写作提供了强有力的语言 支持。 ） 环节四：环节四：同伴同伴合作合作、交流展示（、交流展示（1 15 5 分钟）分钟） StepStep 1 1 设置情景设置情景，生成生成问答问答动机动机。通过询问师生互问，过去一周所做的活动，根据“What did you do on Monday ？ I did.”让学生有所感受，选择几个语言好的学生， 根据真实的感受进行表述，对后进生
11、起到示范作用，随后让学生进行同伴合作。 StepStep 2 2 同伴交流合作同伴交流合作。学生们根据同伴合作，问答的形式，听取同伴所做的事情并在练 习单上做记录。 StepStep 3 3 交流展示。交流展示。学生根据板书进行实际生活的仿说，并告诉大家这么做的原因。教师 会下到学生中间对有困难的学生进行指导。总结本单元下的知识点背后的意义所 在“Help others when they need it. Love you family” （通过有效的小组同伴合作学习、板书提供的有效的语言支持，结合之前听、说、 读的铺垫，最终突破本节课的教学难点。朗读及给出评价者都给予奖励，鼓励学生 勇敢表
12、达、仔细倾听。 ） 环节五：小结（环节五：小结（2 2 分钟）分钟） StepStep 1 1 总结。总结。 StepStep 2 2 布置作业布置作业。 （再次带领学生共同回顾板书，有效地归纳了今天所学的功能句型，让孩子们更清晰地了 解到将语言带到生活中的功能性。） 5学习效果评价设计学习效果评价设计 课堂活动评价方式 学生发言表情，语言激励 同桌活动“互猜，互核，互纠”的互评方式 5 小组活动通过交流讨论的方式开展组内评价 小组展示生生评价 以学生为主体，师生共同检验学习效果。 6教学设计教学设计特色说明与教学反思特色说明与教学反思 1. 信息丰富，有生活有想象。 2. 层层递进，有基础有拓展。 3.3. 有效学习，有独立有合作。
