1、第 1 页 共 8 页 习作：有你，真好习作：有你，真好 【教学目标】【教学目标】 1.能选择一个人，表达自己对这个人的情感。 2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。 【教学重难点】【教学重难点】 能选择一个人，表达自己对这个人的情感。 【教学准备】【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】【课时目标】 1.能选择一个人，表达自己对这个人的情感。 2.通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。 【教学过程】【教学过程】 板块一板块一 谈话导入，引导审题谈话导入，引导审题 1.导入新课：同学们，从大家呱呱坠地，到今天成长为一个十一二岁的少年，这
2、一成 长的路上，我们遇到了许许多多的人，有的人一直陪伴着我们，有的人只是偶尔见，有的 人仅有一面之缘，在这形形色色的人当中，有没有人让你觉得特别温暖，让你从心底想说 一声：有你，真好！ （板书：有你，真好）今天我们习作的题目是“有你，真好” 。 （学生 齐读习作题目） 2.引导审题：你觉得题目中哪个词最重要？（ “好” ，说明这个人应是积极向上的、温 暖的、对自己有影响的、帮助过自己的等。 ） 【设计意图】以学生的成长过程导入新课，贴近学生的生活，能唤醒学生的记忆，使 学生更快地进入角色，寻找心中的那个温暖的“你” 。 板块二板块二 打开思路，细化选材打开思路，细化选材 1.搭建支架，打开思路
3、。 第 2 页 共 8 页 （1）打开思路：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？为什么觉得有他/她“真 好”？看看下面的思维导图，你还会想到什么？（学生自主交流） （2）唤醒记忆：请同学们静下心来填好学习单。 （分发并填写学习单） 课件出示： 学习单 在你最难过的时候，是同桌安慰了你。 在你烦躁不安的时候，是（妈妈）开导了你。 在你（迷茫）的时候，是（老师）点醒了你。 在你（沮丧）的时候，是（爸爸）鼓舞了你。 在你（遇到困难）的时候，是（朋友）帮助了你。 （3）小组分享交流。 2.罗列提纲，自主选材。 （1）表格引路：如何体现“有你，真好”中的“你”带给自己的种种感动和温暖？ 这当然离不开典
4、型事例，写人主要是通过写事来展现的。 （板书：典型事例）通过一件件 事， 一个个场景， 我们能看出人物的性格、 品质等特点。 哪件事或哪几件事让你印象深刻？ 当时的场景是怎样的？ 课件出示： 有你，真好 印象深刻的事情当时的场景 第 3 页 共 8 页 （2）自主填写：请同学们在表格里填写令自己印象深刻、感触比较深的事情，以及 当时的场景。 3.例文引路，指导选材。 （1）回顾示范：我们一起来看看本单元学过的课文，说说在这两篇文章中都用了哪 些事例来突出人物特点。 有你，真好 印象深刻的事情当时的场景 闰土给“我”讲新鲜事 闰土依次介绍了雪地捕鸟、 海边拾贝、看瓜刺猹和看跳 鱼儿等新鲜事，其中
5、雪地捕 鸟和看瓜刺猹介绍得尤为详 细 伯父受人爱戴 回忆了伯父生前的几件事： 谈水浒传 、笑谈“碰壁” 、 除夕放花筒、救助车夫、关 心女佣 （2）优化选材。 交流事例：小组内互评你所选的事例是否典型、有代表性，是否能打动其他人。 小结选材：根据课本中的典型事例和我们自己的选材，同学们认为我们在选材时要 注意哪些要素？（最能表现主题，最能打动人心，最有细节味，最具说服力，最能“以小 见大” ，最具震撼力） 确定素材：请同学们根据选材的要求，再次筛选自己的材料，确定要写的素材。 【设计意图】运用思维导图、学习单打开学生的思路，将“你”立体化、具体化，发 散学生思维。借用本单元文本，为学生搭建习作
6、支架，指导学生优化选材，降低习作的难 度。 板块三板块三 自主写作，完成初稿自主写作，完成初稿 1.出示要求，表达情感。 （1）明确要求：请同学们默读页面文字，看看这次的习作最重要的要求是什么。 （板 第 4 页 共 8 页 书：真情实感） （2）思考讨论：平时习作时，我们该如何表达自己的真实情感？在小组内讨论分享 自己的想法。 （3）归纳总结：事例具体，综合运用描写人物的方法和抒发真情实感等方法。 （4）想一想，说一说：既然已经选好了事例，你将如何写出你的真挚情感呢？（学 生交流写法） 2.激发写作期待：听了同学们的构思，老师对同学们充满了信心，充满了期待，下面 我们就来写写那个让我们感觉温
7、暖的人。注意在习作中，要让人物的形象鲜明起来，让描 写的场景鲜活起来，让真挚的情感流淌在我们的笔端。 提示：假想这个“你”就在眼前，用文字和这个人对话，注意始终用第二人称来写。 3.自主习作：学生静心写作，教师巡视指导。 【设计意图】明确习作要求，运用热情、鼓励性的话语，激发学生的习作期待，给学 生以习作的信心，让学生在习作过程中带有使命感和成就感。 第 2 课时 【课时目标】 能根据本次习作的评价标准，评价并修改习作。 【教学过程】 板块一板块一 习作表达，评价修改习作表达，评价修改 1.互读评价。 （1）梳理评价标准：我们来回顾少年闰土 我的伯父鲁迅先生两篇课文的写法， 再看看自己的习作，
8、有没有达到以下要求： 这篇习作是向某一个人倾吐心声吗？ 这篇习作写出了这个人的“好”了吗？ 这篇习作是否选择了典型事例来体现这个人的“好”？ 典型事例中印象深刻的事例是否写具体了？ 是否流露出“我”的真情实感？ （2）交流互评：请同学们在小组内交换习作，互换阅读，对照以上评价标准进行互 评。 第 5 页 共 8 页 （3）教师巡视指导。 2.评改指导。 （1）交流反馈：同学们在互读互评中，发现了自己的习作存在哪些问题？（预设： 场景不具体，抒情不能打动人等） （2）引发思考：我们该怎么解决作文中出现的问题？（学生交流） （3）例文引路。 出示事例对比片段。 那次考试我没 考好，非常难过。 你安
9、慰我，鼓励我， 让 我 重 新 振 作 起 来。同桌，有你真 好！ 那次考试我没考好，非常难过。你安慰我，鼓励我，让我重新振 作起来。同桌，有你真好！又一次的考试完毕，往日悦耳的铃声似乎 成了刺耳的噪音，老师抱着试卷缓缓走上讲台，我的心怦怦跳着，这 次考试我考得很差，所以当试卷发下来时，那一个个红色的叉刺痛了 我的眼睛， 心刹那间阴沉下来， 我真的很没用！ 我不由得将头低下来。 你轻轻地拍拍我的背， 什么也没说， 却一直握着我的手。 课间休息时， 我的课本里多了一张纸条：一次的失败不算什么，让我们一起努力！ 我一下子振作起来，没关系，没关系，我可以再努力一次！同桌，有 你真好！ 出示抒情对比片
10、段。 我非常感激你，同桌，有你真好！ 你知道吗，你那一句鼓励的话，如同夹 缝里的一缕阳光， 照进我潮湿、 灰暗的心房。 我一下子振作起来，没关系，没关系，我可 以再努力一次！同桌，有你真好！ 对比讨论：细读两个片段，看看哪边写得好，再说说为什么。 总结方法：抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面进行细致的描写，把场 景写具体，从而流露出真情实感；抒发感情时，如果能将所写对象的“好”加以提炼总结， 让读者明白情感产生的原因，文章将更能打动人。 （4）自主修改：请同学们根据评价和修改方法，对照自己的习作二次创新行文，修 改自己的习作。 【设计意图】运用例文习作片段，引导学生进行比较评改，做到有
11、的放矢，让学生轻 松、准确地找到习作中的不足之处，对症下药，这对提高学生的习作水平很有帮助。 第 6 页 共 8 页 板块二板块二 与与“你你”分享，誊写习作分享，誊写习作 1.与“你”分享：学生把习作读给“你”听。 出示学生佳作。 课件出示： 有你，真好 “朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话，一辈子”这首歌，在我悲伤的时 候你会为我唱起，在我失落的时候你会为我唱起，在我快乐的时候你也会为我唱起，使我 无时无刻不感到温暖。 还记得半年前那场运动会吗？我们两个都参加了比赛。你的项目是 50 米和 100 米短 跑。记得你那时脚崴了，疼得厉害，但你却强忍着疼痛一直到比赛结束，而且还获得了名 次
12、。当我去扶你的时候，你却“口是心非”地说自己没事，但我明明看到你已疼得流出了 眼泪，我也只能用几句苍白无力的话语去安慰你。 那时我就想：有你这么坚强的朋友真好！ 之后，轮到我去参加 200 米赛跑，是你忍着疼痛装作若无其事的样子站在跑道边为我 加油，看你的样子比我还要紧张呢！砰的一声枪响，比赛开始了。由于我是新手，没有参 加过训练，没有什么经验，所以当我拼尽全力跑完的那一刻，我感觉呼吸困难，一个踉跄 险些栽倒在地。是你提前在终点等着我，及时搀扶了我。你把我扶到座位上，递水给我 喝看你那紧张的样子，我的心充满了无限的温暖。 那时我想：有你这样体贴的朋友真好！ 下午的运动会，我还有一个项目是 40
13、0 米赛跑。记得来学校的路上，你千叮咛万嘱咐， 告诉我跑步的技巧与要领。果然，在你的指导下，我获得了第一名的好成绩。这个好成绩 可是有你的一半功劳哟！如果不是你的鼓励，我哪来的好成绩？朋友，有你真好！ 朋友，我要深情地感谢你！因为有你，我的童年才多姿多彩、有滋有味。我们的友情 虽不及李白和汪伦的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的轰轰烈烈，也不及王观、鲍 浩然“才始送春归，又送君归去”的缠缠绵绵，但你却不再让我孤独，如阳光般温暖着我 的心房！ 朋友，有你真好！ 2.点评：文章哪些地方写得好？为什么？ 3.寻“你” ：猜猜，文中描写的是在座的哪位同学？为什么？ 第 7 页 共 8 页 4.对话：
14、请“你”说说听完后的感受。 5.誊写习作。 【设计意图】习作评价，以与文中的“你”分享的形式呈现，使学生明白，习作即是 与人交流，为学生提供习作后真实的交际情境，更好地抒发自己的真情实感，体现习作的 工具性，也很好地落实本单元的习作要素。 板块三板块三 课堂回顾，拓展延伸课堂回顾，拓展延伸 1.换位思考。 同学们，我想这次习作是一次重温感动的过程。我们每个人的身边都有这样一位或几 位令我们不禁感叹“有你，真好”的人。因为他们的存在，我们的生活才更温暖。但如果 我们换个角度想一想，我们是否也可以成为别人信赖的人，成为一个给别人带去温暖的 人？“有你，真好”是相对的，我们接受关爱，也应付出关爱。所
15、以，这次习作引发我们 去关注身边事、身边人，希望我们也能成为别人身边的那个温暖的人，这样，我们的生活 将会充满更多爱和更多美好。 2.拓展延伸。 习作题目中的“你”除了是人，还可以是什么？不仅仅是人能带给我们感动，一处风 景、一本书、一种精神、一种品质都能带给我们感动。而这些，都可以是我们笔下的“你” 。 当然，本次习作主要是写人、写事，但是在课余可以发散思维，选取不同的角度来思考。 【设计意图】完成本次习作要求后，对习作内涵进行换位思考，拓展延伸，号召学生 也做一个温暖别人的人，发散学生思维，引导学生选取不同的角度思考，既拓展学生思维 的宽度，也是对本次习作人文主题的升华。 【板书设计】 习
16、作：有你，真好 典型事例真情实感 【教学反思】 本次习作是让学生选择一个人或一种事物，向他（她、它）倾吐自己的心声，表达自 己对这个人或这种事物的情感。为了写好本次习作，我帮助学生打开选材思路，捕捉典型 事例中的具体场景，并教学生将真挚的情感融入具体的场景之中。 1.1.搭建学习支架，降低习作难度。搭建学习支架，降低习作难度。 本课的教学，运用思维导图和学习单的形式，打开学生思路，引导学生将“你”立体 第 8 页 共 8 页 化、具体化，帮助学生快速锁定自己的写作对象。指导学生通过表格形式，对本单元课文 选材进行回顾，为学生的选材搭好支架，再通过自主选材，小组交流，逐步引导学生细化 自己的写作素材，使学生正确地筛选材料，为后面的习作行文作准备。 2.2.例文引路，学习习作方法。例文引路，学习习作方法。 在教学过程中， 我反复利用例文， 指导学生如何选材， 如何评改， 如何与文章中的 “你” 对话，引导学生从例文中学习行之有效的写作方法。 3.3.依标准评价，落实习作要素。依标准评价，落实习作要素。 在习作评价中， 紧扣教学目标， 引导学生将自己的习作与文中的 “你” 分享， 听听 “你” 的感受，为学生习作后交流提供了真实的交际情境，培养学生的读者意识，懂得写作是与 人交流，很好地落实了本单元的习作要素。
