1、21*21*三黑和土地三黑和土地 教学目标 1.有感情地朗读课文,能结合相关词句说出三黑是怎样看待土地的。 【语文 要素】 2.能说出自己对土地的新感受。 教学重难点 1.通过重点词语来体会诗人表达的情感,体会三黑是怎样看待土地的。 2.能说出自己对土地的新感受。 教学课时教学课时 1 课时 一、交流资料,谈话导入 1.指名交流自己喜欢和珍爱的东西。 2.认识农民,走近三黑,看看他内心最珍惜的东西。 (板书课题) 3.交流苏金伞资料,学生相互补充资料。 预设:苏金伞(1906 年-1997 年) ,原名苏鹤田,河南睢县人,是中国五四 以来最杰出的诗人之一,1932 年开始发表作品。1946 年
2、, 大公报介绍苏金伞 时说, “他的诗讽刺深刻得体,当世无第二人” 。1949 年加入中国作家协会,曾 任河南省文联第一届主席,著有诗集地层下 窗外 入伍 苏金伞诗选 苏金伞诗文集等。 二、自主阅读,合作探究 (一)初读识字词 1.自读课文,用自己喜欢的方式认识生字、词语。 2.出示词语。指名读词语,相机解释词语。 (二)再读知文意 1.朗读课文,想象画面,互读互评。 朗读提示:边读边想象作者所描绘的景物画面,读给同桌听,两人互相评价。 2.自读课文,梳理思路,适当批注。 (1)出示自读提示:边读边思考课文主要讲了一件什么事?可以分为几个 部分?请给每个部分加个小标题。 第一部分为第 13 节
3、,写了“农民一有了土地”之后那种极度喜悦的心情。 第二部分为第 415 节,写三黑有了土地后的喜悦心情,从四个方面来表现:第 49 节,写三黑把地耙得细致平整,想象着麦籽儿躺在里面的舒适,以及在地 里茁壮成长的情景;第 1012 节,写三黑回忆起逮蝈蝈儿的情景;第 1314 节,表达了三黑对未来的展望;第 15 节,写三黑内心感到的幸福“翻身的 人儿心里真甜” 。 (2)小组交流汇报,展示批注和小标题,合作互评。 预设:喜获土地;细致耙地;忆逮蝈蝈儿;展望未来。 三、再读课文,深入人物 1.整体把握,感悟人物内心。 交流思考: 你眼中的三黑是怎样的形象?读出最能打动你的地方, 多读几遍。 你最
4、喜欢诗歌的哪些语句?圈出你喜欢的语句,想一想这些语句好在哪儿? 预设(一) :活像旱天的鹅,一见了水就连头带尾巴钻进水里。 预设(二) :地翻好,又耙了几遍,耙得又平又顺溜,看起来好像妇女们刚 梳的头。 2.聚焦细节,走近人物形象。 (1)交流思考: “简直是一张软床”是什么意思? (这里的“床”是指翻过后,耙平整的土地,很松软;三黑热爱土地,把耙整过 的土地比作一张床,一张非常适合种子生长的舒适的软床。 ) (2)交流思考:结合课文内容,想想“翻身的人儿心里真甜”这句诗表达 了什么? ( “甜”是这首诗的中心,诗歌从头到尾都体现了这一点。诗歌第一部分总 写农民得到真正属于自己的土地后异常喜悦
5、的情景,所有农民的心里都是甜的; 第二部分具体描写了三黑的劳作比往常辛勤,这也是甜的;第三部分运用对比的 写法展现了今昔大不同,今更胜于昔,这当然也能让人感觉到甜。第四部分写三 黑的两个打算,前途光明,怎能不让人感觉到甜呢?诗歌的末尾则明明白白地写 出了甜,不仅甜在三黑的心里,连地里的蝈蝈儿也因为甜叫得更欢了。 ) 3.总结全诗,体会人物情感。 启发式思考:读了这篇课文,你对脚下的土地有了什么新的感受? 四、创设情境,做个保护环境推广人 1.出示推广人征集令。 (1)说一说,推广人在语言表达上有什么特点? (2)仿照本单元或本课语言表达的特点,作为保护环境推广人,写一段宣 传语。 (3)组织汇
6、报,交流分享。 2.阅读链接,拓展延伸。 引入在希望的田野上 ,对比拓展阅读。 教学板书 教学反思教学反思 个体阅读和合作交流是略读课文的主要学习方式,因此,我在课堂上将更多 的时间给学生自学和交流。 课上,我首先借助交流查阅资料,了解诗歌写作的背景,拉近课文所写与学 生生活之间的距离,带领学生情感逐步靠近农村。通过互相补充的作者资料,引 导学生合作学习,通过作者简介整体感知课文的主要内容,为下一步深入理解做 铺垫。 再从整体入文,把握诗歌结构。通过批注与合作汇报的学习形式,引导学生 梳理脉络,让学生自主阅读,合作探究,走近三黑,感悟他的内心。同时在班级 汇报中,通过概括小标题、感悟关键词句、理解语境等方式,初步感悟三黑内心 的丰富情感。 然后通过小组合作汇报交流,联系文本等多种方式,整体把握,聚焦细节, 结合关键语句,逐层深入探究,感悟三黑的深厚情感,深入理解文章的主题。 紧接着,引导学生写推广宣传语,运用所学的表达方法,延伸课堂,读写结 合,提高学生语言表达能力。 最后拓宽学生阅读视野,对比阅读在希望的田野上 ,把课堂引向课外, 丰富学生的语言实践经验。