1、北师大 2011 课标版（三起）小学英语四年级上册 Unit 4 Bobbys HouseStory time教学设计 一、教材分析： 课文 Uncle Bookys Storytime 选自北师大 2011 课标版(三起)四年级上册第 四单元 “Bobbys House”。本单元的重难点是房屋词汇和现在进行时。Uncle Bookys Storytime 是对前 5 课时词汇学习和语法学习的延续和拓展， 注重学习趣 味和故事情节，是很好的阅读材料。 二、学情分析： 四年级学生接触英语近两年，具有一定的英语基础和口语表达能力。他们想 象力丰富，对英语充满了兴趣，模仿能力强，有用英语进行交流的欲
2、望。在本单 元的前 5 课时中，他们已经掌握部分简单的动词词汇以及动词的现在分词形式， 对于现在进行时的概念较为清晰，能够在图片和语境的帮助下，描述亲人朋友正 在做的动作。 三、教学目标： 1.知识与技能： (1) 100%的学生能够听懂、会说 squirrel、whose、look at、wait for 等词和词 组。 (2) 100%的学生能正确认读以下句型：We are looking at a tail. Whose tail is it? Im waiting for my dinner. (3) 95%的学生能够借助图片理解故事内容，正确、有感情地朗读故事，会模 仿人物特征，生动
3、地表演故事，并进行合理续编。 2.过程与方法： (1) 运用师生互动、生生互动的方法练习难点句型。 (2) 通过小组活动，学生自主分配角色，表演故事，内化故事，并展开拓展， 为故事添加结尾，引发思考，遇到危险时，要通过各种方法逃跑。 3.情感态度价值观： 通过对故事的理解和故事后的拓展， 启发学生思考， 让学生保持好奇心的同时， 更要提高警惕，保证自身安全。 四、教学重点： 1. 学生能够听懂、会说 squirrel、whose、look at、wait for 等词和词组，并正 确认读以下句型：We are looking at a tail. Whose tail is it? Im wa
4、iting for my dinner. 2. 能够在恰当语境中运用现在进行时表达正在发生的事情。 五、教学难点： 学生能够借助图片读懂故事内容， 正确、 有感情地朗读故事， 生动地表演故事， 并进行合理续编。 六、教学过程： Step 1: Pre-story 1. Lets sing Sing the song“What are you doing?”and do the actions. 【设计意图】一边唱歌一边做动作，既复习旧知，又激发学生兴趣，让学生迅 速进入英语学习状态。 2. Lets say (1) 两人一组， 练习句型 A: What is the elephant/dog/
5、tiger/duck doing? B: It is . (2) 引出故事中三个主人公，看图预测它们正在干什么。 【设计意图】将学生引入森林场景，通过让学生运用学过的正在进行时描述图 中的动物，激活背景知识，为随后故事的学习做词汇和句式铺垫。引出主人公， 观察图片，大胆预测故事，激发学生思考，充分发挥想象力。 Step 2: While-story 1. Watch and answer 观看第一部分(图 1、 图 2、 图 3)视频， 回答问题。 Question 1: What are they doing? 引导学生回答问题，利用放大镜找出尾巴图片，教师教授新知 look at 词组以及
6、 句子 We are looking at a tail. 【设计意图】通过观看第一部分(图 1、图 2、图 3)视频，让学生部分感知故事 以及学习新知，以期逐步理解故事。 2. Look and guess (1) 呈现第二部分故事图片(图 4)，教师展示尾巴图片，并提出问题 Whose tail is it? 。让学生利用 Is it a _? 句型大胆猜测这是谁的尾巴。 (2) 观看第二部分故事视频，验证学生的猜测。 (3) 观察第三部分故事图片(图 5)，利用 Is it_? 句型猜测隐藏的动物正在 干什么。 【设计意图】通过观察第二、三部分故事图片(图 4、图 5)中的尾巴，让学生
7、大胆猜测故事发展，激起学生兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性。 3. Watch and think 观看第四部分(图 6)故事视频，回答问题。Question 2：What is it doing?引出新 知 waiting for, 并教授新句型 Im waiting for my dinner. 【设计意图】观看第四部分(图 6)故事视频，进一步理解故事，再通过回答问 题，对故事高潮理解得更为深入。 4. Watch and imitate 再次观看第四部分故事视频， 体会故事中狐狸的性格特点， 引导学生扮演狐狸， 其他学生说 “Help! Help!”。 【设计意图】再次观看视频，深刻
8、体会狐狸的性格特点，表演出狐狸狡猾又聪 明的特征，推动课堂发展，调动学生气氛，将课堂引向高潮，为后面学生生动地 表演以及创造性续编打下基础。 5. Listen and follow 学生观看完整动画，并跟读。 【设计意图】整体呈现故事，学生观看完整故事，整体感知故事，加深理解。 跟读录音，有感情进行朗读。 Step 3: Post-story 1. Act out the story Work in groups of four and act out the story. 2. Show time 每组表演完，其他同学根据他们的表现进行评价。 【设计意图】本环节是本节课的输出环节，也是高潮
9、部分。故事前的铺垫，故 事中层层递进对故事的理解，文本的跟读，故事主人公的模仿以及小组的合作都 是为这一环节做准备。 学生们这一环节的生动表演能很好地证明本节课他们对故 事的理解，达成了预期的教学目标。 3. Lets think (1)What do you think of the fox? 通过表演，提出疑问，给出两个选项，引导 学生更深刻地分析狐狸的性格特征，从而内化故事。 (2)T： The fox is waiting for its dinner. What will happen in the end? 四人或者 五人一组，讨论故事结尾将会发生什么，并富有感情地表演。 (3)T
10、: When youre in danger, what can you do? 引导学生思考，自由发言，提 出遇到危险时的逃跑方式。 【设计意图】故事后思考和分析狐狸的性格特征，更深刻理解故事。 通过续 编故事，引发学生更深层次的思考-在日常生活中，当我们遇到危险时，我们应 该勇敢，大胆寻求警察或者其他人帮忙，更应该利用自身优势，尝试各种办法逃 脱危险。 Step 4: Homework 1. Tell the story to your parents. 2. Create more endings for this story. Step 5: Blackboard design 教学反思： 1. 本课的故事简单但充满趣味，一条尾巴贯穿全文。故事中，教师分四步 走，通过层层提问、步步追问的方式处理文本，使学生感知故事、理解文本，体 会故事中狐狸的性格特征，引导学生模仿，从而内化故事。 2. 故事后，教师设置了一个开放性的问题，让学生充分地发挥想象力，为 故事添加充满童趣且真实的结尾。学生思维活跃，运用较简单的句型，提出多种 逃跑路线， 做到了学以致用， 并由故事的学习引发学生的思考， 在以后的生活中， 遇到危险时我们如何逃跑。 3. 故事后拓展部分，由于时间有限，部分学生并未将自己的讨论结果充分 展示， 教师应该想办法在前面部分节约时间， 给予学生充足的时间进行拓展提升。
