1、Grade 4Review教学设计 Rooms and doing 一、课前陈述： 根据我校智慧教育的要求，以课程改革为中心，结合我教研组校本 教研课题“小学英语课堂情景教学”为主题， 在本课的教学中我也是紧 紧围绕这些要求开展教学的。 本次授课的对象是四年级三班的学生，该班学生们的学习层次高低 不同，总体上女生比男生在英语学习方面兴趣较浓，男生的基础相对薄 弱， 两极分化比较严重，从他们的课堂上看，有些同学的注意力不能长 时间集中，很容易分心，举手不是很积极，个别同学上课的时候对于老 师的问题一问三不知， 不过整体学习习惯比较好，书写普遍端正，纪律 比较好，对于本课的学习内容，大多数学生普遍
2、掌握的扎实。一部分学 生需要在老师的帮助下，唤醒旧知，相信也能掌握的。 本课是针对四年级四单元学习而设计的一堂复习课，主要内容是涉 及到四个房间 bedroom, bathroom, kitchen, living room， 单词 washing, cooking drinking, sleeping,等动作名词和相关句型 What is he/she doing? He/ She is 的运用。为了能够准确的将课程内容和 TBL 教学 完美融合，我首先是利用小组分组，将全班同学分成四人小组，总共有 八个小组,在整个教学过程中都是以小组为单位，进行提问，合作，奖励 和总结。在呈现旧知的过程中
3、，我首先是让学生小组合作，自主说出能 够想到的单词，在利用随机选人和抢答系统来呈现本课的主要内容，让 学生在自主的情况下，完成对旧知的呈现和巩固。在让小组合作巩固旧 知的情况下，我还设计了一些练习题，让学生及时反馈,这样能够准确及 时的了解学生对知识掌握的情况。而且在小组合作回忆单词的时候，还 用上了计时器，这样能够让学生在规定的时间里，有效完成任务，避免 一些学生开小差的情况。在对本课句型实行突破时，运用了小组合作的 形式，老师给一个示范，请同学小组内自由练习，最后展示合作成果， 这一切都是随机选人来决定，所以让学生知道自己在小组合作时，自己 是带着任务的，待会儿有可能要表演，所以全班同学都
4、会很认真的完成 该项任务，这样为老师也减轻了督促的责任，大大增加了学生的任务感。 针对不同小组表演的方式情况给予不同的奖励，让学生体验小组合作取 得胜利的喜悦。 本课在这种“由引到放”的教学方式下，有目的地设计了多处活动 训练点，巩固复习了旧知，同时提高了学生的口语表达能力，更重要的 是在运用 TBL 教学时，让他们从小组合作任务中，了解自己的角色，及 时完成了学习要求，真正的提高学生的学习兴趣。在具体教学中，还有 些不足，很多地方值得探讨，相信在以后的教学中会越来越成熟。 二、教学目标： 1、学生能够熟练运用房间类单词。 2、学生能够熟练运用动作名词类单词。 3、学生能够熟练运用询问句型：W
5、hat is he/she doing? He/She is 提问并作答。 三、教学重难点： 1、学生能够准确运用房间类单词。 2、学生能够准确运用动作名词类单词。 3、学生能够准确运用询问句型：1、What are you doing? I am 2、What is he/she doing? He/She is 提问并作答。 四、教学准备：PPT，TBL 教学系统。 五、教学过程： 教学模式教师活动学生活动设计意图 热身 复习和猜单词 问候:How are you today? 猜谜: 给出五条横线,让 学生猜这个单词由 哪五个字母组成 问候:Im fine. Thank you. 猜:h
6、ouse 简单的问候增进 师生间的感情,猜 单词游戏引出知 识点并激发学生 上英语课的热情, 做好上课的准备。 呈现 1、展示房间图片， 让学生自己说 一说。 bedroom, bathroom, kitchen, living room 2、巩固练习房间 类单词。 3、展示一个小孩 睡 觉 的 照 片 sleeping， 让学 生说出单词， 并 说出其他动作 名词的单词。 washing, cooking drinking,等 动作名词 4、巩固练习单词, 教师指着某一 个单词。 请学生 快速反应出单 词并说出来。 小组合作说出房间 类的单词。 练习操练 小组合作说出其他 的动作名词单词 练
7、习操练 呈现知识时，让学 生小组合作，回顾 所学内容再充分 利用抢答和随机 选人的功能，展示 旧知，并在学生的 兴趣下，完成巩固 知识的目标。体现 出TBL教学模式的 高效，并能提高学 生对学习热情。 巩固1、老 师 做 动 作 sleeping， 让学 生提问。 引出核 心句型的学习。 2、看图片， 让学生 看动作，想问题 看图，回答问题让学生小组合作 表演，完成对句型 的复现和巩固的 练习 提问。1、what are you doing? 2 、 whatis he/she doing? 3、小组合作练习 句型，并表演. 4、展示练习题,运 用及时反馈系 统。 I am he/she is
8、 小组合作练习，表 演 完成练习题 目标，加深对句型 的理解和运用。在 检测学生对知识 情况掌握时，充分 运用及时反馈系 统，全面的了解到 每一位学生的学 习情况，高效，并 提高学生做题的 兴趣。 总结评出表现最好的一 组，给予奖励 并让学生抄写该单 元内容。 完成家庭作业。 小组总结 对本课表现做一 个总结 六、教学反思： 通过教学，我主要从以下几个方面的感受： 1、词汇复习操练到位，在复习单词时，采用了全班读，小组读，个人读，抢 答和随机选人的形式来检测单词掌握的情况， 尽量让每个学生都能运用所学单词。 句情不离，任何词汇教学都应遵循该项教学规律，单词时构成语言的三大要素之 一，如果在单词
9、教学仅仅局限于单词，会使课堂变得单调无趣，间接扼杀学生的 学习兴趣，所以在运用单词时，我将核心句型和单词融合，并设定特定的语境， 再加上妙趣横生的例句，这样既有利于巩固单词，也能让学生印象深刻。趣味教 学注明的语言学家说过： “教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那 种方法” ，所以在复习过程中，我尝试运用多种形式巧记，如：小组合作说单词， 抢答答题，及时反馈等形式。学了就用学习单词的目的是为了运用词汇，并能正 确的用到口语表达之中，学生应该在真实的情景中运用，所以我利用 ppt 创设情 景，让学生在特设的情景中练习运用句型和单词，如：创设很多张动作名词的图 片，让学生自主选择对象，自
10、由创编对话。 2、任务设计我觉得在自己的课堂中，明确了学生的学习任务，提供真实的语 言信息， 使学生在一种自然， 真实的情境中体会语言掌握和运用语言的相关任务， 使学生成为真正的课堂主人。任务的设计符合真实性和合作性，既要从学生的认 知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如：在运用句型和单词时， 将所学单词呈现在黑板上，让两人一组，自主选择喜欢的单词和句型，进行创编 对话。 3、课堂不足本课有许多任务是通过 pair work group work 和 games 等活动 形式来完成的，同桌之间小组之间进行相互讨论和切磋，实现生生互动，可是在 教学过程中我发现，活动一到高兴的地方往往出现失控，整个教室容易乱哄哄， 所以在课堂上我更应该明确学习小组和小组长的职责， 同时教室能注意到每个学 生的所作所为，及时捕捉和处理课堂内的突发事件，从而使之能在教室的控制和 学生能力范围内。
