1、1 闽教版小学英语四年级上册闽教版小学英语四年级上册 Unit 5 Daily ActivitiesPart A教学设计教学设计 一一. Teaching background analysis 1.教材分析： 本节课内容是闽教版小学英语四年级上册 Unit 5 Daily Activities Part A。本课时主要围绕主人公 Sally 与同学 Lily 和 Julia 的对话展开，谈论 Sally 的 一天活动的时间安排。 在复习时间表达的基础上， 学习日常活动的词组表达： get up, have breakfast, go to school.且能用 When do you? 这一
2、特殊疑问句来询问他 人的时间安排，并做出回答。在操练过程当中，让学生学会去摒弃不良的活动安 排时间，学会管理自己的时间并且关心他人。 2.学情分析：学生已经在三年级接触学习了一个学年的英语，培养了对英语的兴 趣，也掌握了一定的学习知识与能力。在上一单元着重学习了时间，数字等单词 的表达， 本课要求学生在复习旧知识， 也就是时间的表达的同时， 学习新的内容。 让学生在有预习的基础上学习此课，结合多种教学方式，游戏，小组活动，联系 生活实际，培养学生对语言的综合运用能力。 二二. Teaching aims: 知识与技能目标: 1.学习单词 bus, car 和短语 get up, have br
3、eakfast, go to school. 2.能够听说读写 bus, car, get up, breakfast. 3.学习句型：When do you ? At . 过程与方法目标: 1.能够根据情景来询问他人的作息时间：When do you ? At . 2.能够合理地制作自己的时间计划表 情感态度与价值观: 1. 合理地安排自己的时间，养成良好的生活作息习惯。 2. 懂得去关心他人，培养学生的同理心。 三三. Teaching importance and difficulty: 教学重点： 1. 能够正确听说读写单词 car, bus, 词组 get up，have break
4、fast 2 2. 学习并且正确使用句型 When do you get up/have breakfast/go to school? At. 教学难点： 1. 能正确表达时间，并且不忘记在具体时间表达前加上 at 介词 2. 单词 breakfast 的发音 四四. Teaching method: TBLT, TPR, Situational approach, Audio-visual teaching method, etc. 五五. Teaching tools:单词卡片,词组卡片，纸质时钟，汽车磁铁，课件等。 六六. Teaching process: Step 1 Warm u
5、p and lead-in 1. Greetings. 2. Warming up: A video to introduce my daily activities. T: What do you think of my daily activities? Ss: Its good. （设计意图：用老师自己的一天时间安排作为导入，视频的形式能够一下子吸（设计意图：用老师自己的一天时间安排作为导入，视频的形式能够一下子吸 引学生的注意力，并且能够自然地创设关于引学生的注意力，并且能够自然地创设关于 dailydaily activitiesactivities 的情境。）的情境。） Step
6、2 Pre-task 1. Show the title: Unit 5 Daily Activities Part A 2. Show the task: Make a daily activity timetable. 让学生模仿视频制定自己的一个时间安排。并告知小组评比方式。 3. Review the time：出示纸质时钟，询问 Whats the time? T: “Whats this? ”Ss:“ Its a clock.” T: “Whats the time?”Ss: “Its.” 学生举手回答。 （设计意图：复习上单元学习的时间表达，唤醒学生的记忆同时为之后文中时（设计意
7、图：复习上单元学习的时间表达，唤醒学生的记忆同时为之后文中时 间的表达做铺垫。）间的表达做铺垫。） Step 3 While-task 1. Watch the video, find the time in our textbook. 学生举手回答自己找到的时间表达，老师将卡片贴在黑板上，确认答案。 3 （设计意图：由时间的复习自然地导入到课文的学习，学生能够快速地找到文（设计意图：由时间的复习自然地导入到课文的学习，学生能够快速地找到文 中关于时间的表达，增强自信心。）中关于时间的表达，增强自信心。） 2. Watch the video, underline the sentence o
8、f what Julia and Lily ask. 学生找出文中的三个问句，老师利用多种方式引导学生掌握知识。 2.1. 教学词组 get up 出示该词组，用自然拼读法带读该词组，小组读再到个人读，个别错误的进 行纠正发音。 Game： become louder:分小组的形式来进行该游戏， 后一位同学要比前一位同 学读“get up”更大声。 （设计意图：以接火车的形式让学生来操练这个词组，调动学生的积极性，培（设计意图：以接火车的形式让学生来操练这个词组，调动学生的积极性，培 养学生的合作意识，学会合作学习。）养学生的合作意识，学会合作学习。） 2.2. 教学词组 have break
9、fast 出 示 该 词 组 ， 带 读 该 词 组 ， 用 自 然 拼 读 法 带 读 breakfast ， 再 按 break-fast-breakfast 按手势来读。让个别学生操练。 Bomb Game：以图片的形式出现早餐的图片和地雷图，出现早餐的时候学生 要读 have breakfast，出现地雷的时候全班拍手。 （设计意图（设计意图：利用利用 TPRTPR，让学生通过身体记忆该词组让学生通过身体记忆该词组。踩地雷的游戏可以加深学踩地雷的游戏可以加深学 生对词组生对词组 havehave breakfastbreakfast 的印象。）的印象。） 2.3. 教学词组 go to
10、 school 2.4.教学单词 when 和问句 When do you get up/have breakfast/go to school? 3. 自读课文，连线。 When do you get up,Sally ?At 6:45. When do you have breakfast ?At 7:25. When do you go to school ?At 7:00. （设计意图：学生通过题目去文中找到相对应的答案，提高学生的阅读能力。（设计意图：学生通过题目去文中找到相对应的答案，提高学生的阅读能力。 学生能够带着问题有目的地去看课文，获取关键信息。）学生能够带着问题有目的地去
11、看课文，获取关键信息。） 4.Pair work 两两对话：师生到生生： A:When do you get up/ have breakfast/ go to school? B:I get up/ have breakfast/ go to school at 4 ( (设计意图：操练对话，使学生对这堂课的重点知识进行巩固。设计意图：操练对话，使学生对这堂课的重点知识进行巩固。) ) 5.教学单词 bus 和 The bus is full. 播放公交车行驶的声音，判断该交通工具是什么，让学生根据文中出现的单词 去猜。升降调操练 bus，而后用讲故事形式告知学生 The bus is fu
12、ll. 个人读：bus, bus, the bus is full. 黑板书写 bus。 （设计意图：利用声音先吸引了学生的兴趣，结合图片使学生更容易理解单词（设计意图：利用声音先吸引了学生的兴趣，结合图片使学生更容易理解单词 和句子的意思，再书空一遍记忆单词的拼写。）和句子的意思，再书空一遍记忆单词的拼写。） 6.同样方式教授 car 和 Get into the car. 7.Listen and imitate。 8.Role play。 Step 4 Past-task 1. 习惯保卫战：Nobis daily activities 结合图片与老师的讲解，观赏大雄一天的时间安排，学生判
13、断他的时间安排 好坏，并帮助制定一个更好的计划。 T: Do you think the daily activities of Nobi is good or no? Ss: No T: Lets help him, to make a better time schedule. ( (设计意图：通过阅读大雄的一天，学生能够帮助他制作更合理的时间安排，设计意图：通过阅读大雄的一天，学生能够帮助他制作更合理的时间安排， 对学生进行情感教育：要学会合理地安排自己的时间。对学生进行情感教育：要学会合理地安排自己的时间。) ) 2. Finish the task: teamwork My Dail
14、y Activities Timetable 以四人为一小组，展示小组成员的时间安排，可以以背诵的形式或者是表演 的形式。评分标准为：语言流畅，表达准确，表演。 get upat_ :_ have breakfastat_ :_ go to schoolat_ :_ go home（回家）at_ :_ 5 （设计意图：以小组的方式来展示本节课所学知识，学生对所学知识进行一个（设计意图：以小组的方式来展示本节课所学知识，学生对所学知识进行一个 输出。培养学生的合作学生能力，同时学会懂得去关心他人，培养同理心。）输出。培养学生的合作学生能力，同时学会懂得去关心他人，培养同理心。） Step5 Su
15、mmary Word: car, bus Phrase: get up, have breakfast, go to school. Sentence: When do you? At. Step6 Homework Two star： 1.听录音并跟读课文三遍。 2.完成课时通 Unit 5 Daily Activities Part A。 Three star： 1.熟读课文并尽量背诵。 2.完成课时通 Unit 5 Daily Activities Part A。 3.询问家人或者同学的日常活动时间，下节课汇报。 （设计意图：因材施教，分层作业设计，针对不同层次的学生。简单的作业增（设计
16、意图：因材施教，分层作业设计，针对不同层次的学生。简单的作业增 强学生的自信心，稍微有点难度的作业提高学生的学习能力。）强学生的自信心，稍微有点难度的作业提高学生的学习能力。） 七七. Blackboard Design: Unit5. Daily Activities Part A get up, breakfast, bus, car When do youget up?6:45 Task:have breakfastAt7:00 get up:go to school7:25 have breakfast Go to school 八八. Teaching Reflection: 6 英
17、语课程标准指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性 质。 本节课用以任务型教学法为主导，全身反应法与和视听法等为辅的方法来教 授课本知识，教育学生珍惜时间，养成良好生活作息习惯。同时在解决问题过程 中，渗透学法，发展学生的综合语言运用能力。 四年级的学生具备一定的英语表达能力。而该班的学生基础较好，课前学生 都会对本课的知识进行预习。本课的重点是学习日常生活的时间安排，与学生的 生活息息相关，是学生感兴趣的话题。针对教材的特点和学生的特点，我在设计 课时采用全身活动法、反应法、小组合作学习法、游戏、活动、比赛贯穿始终， 充分调动了学生学习积极性和主动性，培养了学生的创新思维。 本堂课的优点： 1.创设了真实情境，让学生在语境中学习，发展学生的综合语言运用能力。 2.充分利用和开发英语课程资源。通过任务型的教学途径，多样化的操练和 游戏活动，音频，视频，图片。创设空间，培养了学生的学习兴趣。 3.学生真正地掌握了知识，能够将知识做一个有效的输出，提高了学生的知 识应用能力。 4. 合作学习当中有竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合 作配合，强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，及时地给予激励性评价，培养 了学生的团结协作意识。 5. 师生互动和谐，生生合作融洽。营造了民主和谐的合作氛围。
