1、1 1整体设计思路、指导依据说明 根据英语课程标准二级目标的要求，五年级的英语教学主要是继续激发学生学习英语的兴趣， 培养学生学习英语的积极态度，使学生初步形成对英语的感知能力和养成良好的学习习惯。能在 图片的帮助下听懂、读懂简单的故事，能根据图片、词语或者例句的提示，写出简短的描述。而 本课的教学设计就是紧紧围绕着这些要求出发，以课文为情境，逐个呈现新知，循序渐进。词组 的操练依托句子，而在句子教学部分则是通过创设情境，将每一个句型贯穿于课堂设计的每一个 活动当中。学习语言的目的在于运用，在本课的教学中，我设计了关于问路的对话，让学生的语 言能力得到锻炼，同时又增强了语言的实用性，达到“学以
2、致用”的目的。 2教学背景分析 一教学内容分析：本节课所教授的内容是由福建教育出版社出版的英语 （三年级起点）五年 级上册 Unit6 Asking the way Part A。本单元主要学习问路，Part A 主要学习怎样到达一个地 点并复习相关的地点名词。本课是 Part A 的第一课时，学习问路的句子 How can I get to the ? 及词组 take a bus，为 Part B 的学习奠定基础。 二学生情况分析：五年级的学生接触英语已经两年多了，有一定的英语知识基础，他们已经学 习了 train, cinema, museum, supermarket 等单词及数字表达
3、法。对于英语课，他们不再是单纯 因为游戏而喜爱，而是更加注重获得学会英语的成就感，所以我在明确本课教学目标的基础上， 特别注重学生知识生成的输出，让他们获得学习英语的成就感。 3教学目标分析 一语言知识目标 1.学习单词 station, taxi, or；短语 excuse me, get to, far away 等。 2.学习句型： Excuse me. How can I get to the ? You can take a. Which bus can I take ? Bus. 3.功能：问路。 二语言技能目标 1.能用所学语言进行问路和指路。 2.能就他人所要到达的目的地给出合
4、理的建议。 三情感态度 学会遇到困难能主动询问他人，争取他人的帮助。 4教学重点、难点分析 一.教学重点 正确认读句子 Excuse me. How can I get to the ? Which bus can I take ?并在实际生活 中准确运用。 二 教学难点：station 和 excuse 单词读音浊化部分的发音。 5教学过程设 2 Step1 Warming up 1. Greetings. 2. Lets chant. 齐说韵律诗：October. October! October! Its getting cool Day by day October! October!
5、 Its a good time For a holiday. 教师由韵律诗的最后一句导出对话内容。 Its a good time for a holiday. When we go for a holiday, If we cant find the way, what can we do? ( 回答出答案的同学加一分，相机呈现比赛机制。 ） 3. 揭示并呈现课题：Unit 6 Asking the Way Part A （设计意图：通过师生问好，拉近师生距离。以 chant 热身，营造英语学习氛围，提高学生学习 英语的积极性。相机教育学生遇到困难时主动寻求帮助。 ） Step2 Lead
6、-in and presentation 1. 图片导入 用课件呈现一张图片（课文中出现的问路的妇女和杨明） ，教师指着杨明问：Whos he? Ss：Hes Yang Ming.教师指着问路的妇女问：Whos she? Ss：. T：Lets go to see what happens. 教师播放课文视频。 T：Where does the woman want to go? 课件呈现两个答案：A. train station, B. bus stop. Ss: A. 2. 教学 station 和 train station（强调 st 发音被浊化成 sd，归类 sp 被浊化成 sb 和
7、 sk 被浊化 成 sg） 3. T：Listen carefully, what does the women say?课件呈现答案：Excuse me. How can I get to the train station? （1）教学 Excuse me. T：这句话通常在要打扰别人，或要打断别人谈话，或要吸引别人注意的时候使用。 （2）教学 How can I get to the train station? 操练句子 How can I get to? How can I get to the cinema? You can take a bus. How can I get to
8、 the park? You can take a bus. 4. 录音播放课文第一幅图对话，让学生从中听出答案：Its far away. You can take a bus or a taxi. （1）教学词组 far away 和单词 taxi。 （2）教学 Its far away. You can take a. 操练：Its far away. You can take a bus. Its far away. You can take a taxi. Its far away. You can take a car. 5. 教学 Which bus can I take? （1
9、）T: The woman can take a bus. Which bus can she take? 请同学们翻开课本 43 页，自读 3 课文，找出答案。 （2）操练句子。 6. 回归课文，听音，模仿语音语调。 （设计意图：本环节紧紧围绕课文情境展开教学，利用 Flash，音频，图片等形式，让学生在情 境中逐个学习新知。 ） Step3.Extension 1. 小练手，根据图示，选择你想去的地点，把对话填写完整。 T: OK, now lets go for a holiday, choose the place you want to go and make a dialogue.
10、 A: Excuse me. How can I get to the_? B: Its far away. You can take a bus. A: Which bus can I take? B: Bus_. 2.师巡视，学生展示。 （设计意图：让学生把所学的知识在活动中输出运用，增强学生学习英语的趣味性和实用性，同 时也让他们获得语言学习的成就感。 ） Step4.Summary 1. 总结本课学习的知识(利用比赛机制总结内容） Step5.Homework 1.熟读本课 Listen and follow。 2.完成课时通Unit6 Part A。 3.编一个关于问路的对话。 6板
11、书设计 Unit6 Asking the way Part A How can I get to the train station? You can take a bus. Which bus can I take? Bus 60 or Bus 90. 7教学反思 2018 年 11 月 28 日，在学校教导处的安排下，我展示了一堂五年一班英语公开课。我执教的 4 是闽教版小学英语五年级上册教材的第六单元 A 部分。回顾我上课的过程，收获还是挺多的，但 也有需要改进的地方。 一、充足的课前准备。从接到通知起，我就认真钻研教材，确定了教学内容。并花两天时间 仔细研读文本，深入了解教材编排的特点
12、、意图及文本折射出的深层次的内涵，大胆取舍与整合， 选用了第六单元 Part A 的内容作为公开课的教学内容，虽然上这节课我有诸多的疑虑，但经过自 己精心的设计和准备后，我大胆的上了那堂课，效果还可以，真有点如释重负的感觉。 二、充分的个人素质展示。本人上课情绪饱满，充满激情。我上课时肢体语言充分，带领学 生在视觉、听觉等全方位动起来，学生在老师的情绪感染下快乐地学习英语。我还尽量用英语组 织教学，给学生创设一个听英语、说英语的环境。 三、多种形式的教学和操练。本课时主要是词汇教学和句型教学，我根据学生的年龄特点， 充分利用多媒体课件并加上形象化的动作和语言，极大地调动了学生学习的积极性。我还
13、采用了 情境教学法让学生身临其境，调动了学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的能力。 四、成功的激励、奖励机制。我的英语课上，我的激励、奖励是口头形式的： Right(对了) clever(boy/girl)Good（好的）Very good（很好）Great（很棒）Wonderful（棒极了） Excellent （太棒了） ，平时学生都很在乎老师的口头表扬，我也乐得这样做，操作简便，效果 较好。本课还设计了去电影院的评价机制，将全班学生分为两组，公共汽车组和小轿车组，完美 答对就得一分即向前走一步，看看最后哪一组先到达电影院，学生都热情高涨，非常积极地回答 问题。 五、遗憾的教学过程与教学效果。本人设计的教学过程看看很成功，但操作起来就出现了这 样那样的遗憾与差错。因为教学时间分配不够合理，致使模仿课文语音语调环节没能如期完成， 只能让学生听一遍录音而已。 教学本来就是一门不断进步的艺术，正因为不完美，才能让我们在以后的教学中努力改进， 扬长避短，争取使自己在不断地磨练中一次次完善自我，做一个无愧于学生的教师。
