1、第一章第一章掌握重点字词掌握重点字词 字词是语文之所以作为交际工具的基础与前提,字 词也是承载人文精神的最小载体。“学习语言文字运用” 的第一个内容就是识字、写字和理解词语,即使是初 中、高中语文教学也不可忽视。教学中不宜淡化字词, 或将字词作为“障碍”加以“扫除”,亦或是习惯性地机械 地将字词掌握作为课前预习和课后听写的一个环节。在 新课程背景下,我们要重视字词教学,进一步思考字词 教学的复合功能,使语文课更扎实、更厚重,夯实学生 语文素养的根基。 01 练习检测中的门道练习检测中的门道 秦晓华荔枝蜜教学片段品析 品析者:何 明 杨桂君 【教学篇目教学篇目】杨朔荔枝蜜(人教版 2001,八年
2、级上) 【教学说明教学说明】荔枝蜜运用了卒章显志的技法,从歌颂蜜蜂转到歌颂勤劳勇敢的 农民,“为自己、为别人、也为后世子孙酿造着生活的蜜”。秦晓华老师的教 学思路是:切入生活,调动体验熟读课文,筛选信息锁定关键字词,品 读分析。本片段选录其字词教学这一部分,秦老师从字词注音、书写、理解含义 等方面为我们提供了字词教学的范例。 【品品 析析 点点】字词检测 【关关 键键 词词】字词;检测;分类;整理 精彩回放精彩回放 师:今天咱们就学习一篇跟蜜蜂有着密切关系的文章,这就是杨朔的散文荔 枝蜜。现在,请同学们把课本打开,自读课文,有三点要求:第一,标出每一 自然段的序号;第二,圈点勾画生字词、多音多
3、义字,有注释的看注释,没有注 释的查字典;第三,了解课文的大意,说出文章的中心句及线索。 (生自读) 师:(巡视)好,都读完了。现在,请大家把书合上,检查一下自读的效果。 首先请三位同学来做字词练习。韩静、陈朋、谢一。其他同学在练习本上做。 练习一:给加点字注音: 1、中(zhng)看2、提(d)防3、厦(sh)4、蠕(r)动 5、酿(ning)造6、沸沸(fi)扬扬 练习二:根据拼音写汉字: 1、qi(掐)花2、zh(蜇)一下3、t(提)炼 4、chng(宠)物5、hun(幻)景 (练生习做三题:)写出“不辞长做岭南人”是谁的诗句,并写出它的上一句。 师:有两位同学已经完成了,谢一同学刚才没
4、有注意审题,现正在修改自己 的答案。我们先来看 1、2 两题的完成情况。第一题是注音题,都对了吗? 生:对了。 师:都对了。现在请注意前三个字,有没有规律性? 生:有。都是多音字。 师:这个字除了读中 zhng 还能读什么? 生:zhng 师:这个字呢? 生:t 师:那这个呢? 生:xi 师:多音字的掌握是我们语言积累的重点之一,要注意整理。下面我们来看 一下有些词语的解释。“中看”的“中”怎么解释? 生:适合。 师:“提防”这个词会解释吗? 生:“提防”是小心防备的意思。 师:那么“酿造”怎么解释?(生没反应)不会?查字典,现在就查字典。 生:“酿造”就是利用发酵(xio)作用制造。 师:利
5、用发酵,这个字读对了吗?应该读什么? 生:发酵 jio。 师:纠正对了,应该读 jio,不要读 xio。利用发酵等办法来制造酒、醋 等,这是它的本义。 师:再看第二题是根据拼音写汉字,都写对了没有? 生生:都对了。 师:都对了。你发现没有,这五个字也有共同规律? 生:各自都有一些形似字。 师:可不可以举例? 生:比如“掐”的形似字有“诬陷”的“陷”,“谄媚”的“谄”。再比如 “蜇”,它的形似字有“惊蛰”的“蛰”。 师:课后,请同学们把这五个字的形似字整理出来。我们再来看第三题,这 个题完成的时候有点小曲折,是吧?开始没写对,没注意审题,现在改对了没有? 生:改对了。 师:注意这个“啖”字,是个
6、生字。“啖”怎么解释? 生:吃。 师:这是谁的诗,他写对了吗?是苏轼的哪首诗? 生:惠州一绝。 师:打开书找到这首诗。请大家把这首诗读一遍。 (生朗读) 师:课堂时间有限,请大家课后把它背下来,作个积累。下面,检查一下朗 读的情况。课文比较长,我们只读它的一节,第 17 节。杨梦晓同学,请你来读 一下。 品评赏析品评赏析 不少人认为,字词是小学的事,中学语文不需要进行字词教学,结果导致学 生语文基础不牢固,能力提升无后劲。这是问题的一个方面,另一方面则是老师 对中学语文教学中的字词教学束手无力。而在秦老师的初中语文课堂上,抽象的 词语变得触手可及,简单的词语通过他的教学变得熠熠生辉。 一、字的
7、训练,一石三鸟。一、字的训练,一石三鸟。秦老师从形似字特点出发,巧妙地启发学生通过 字形推导出系列形似字,例如:“掐”的形似字有“诬陷”的“陷”、“谄媚”的 “谄”;“蜇”的形似字有“惊蛰”的“蛰”;还注意了字的读音,“发酵”的“酵”, 不读 xio,应读 jio。同时秦老师还注重词义的掌握,“中看”的“中”是适合 的意思,“提防”是小心防备的意思,“酿造”是利用发酵作用制造。这样的训练 很实在,学生对生字的音、形、义掌握就全面牢固了。 二、词的训练,一箭双雕。二、词的训练,一箭双雕。对于“酿造”一词,既重视工具书的运用,又善 于巧妙启发,在学生知晓其意思“利用发酵作用制造”的同时,紧密结合实
8、际生 活,推导出“利用发酵等办法来制造酒、醋等”等为“酝酿”。这样教学,既使 学生重视了工具书的使用,又联系生活经验深入理解了词语,训练灵活、实用。 三、整理检测,举一反三。三、整理检测,举一反三。秦老师把生字词的检测以“看拼音写汉字”“看 汉字写拼音”的形式来检测学生对生字词的掌握程度,并适时提醒学生发现练习 题目的规律性第一题前三个字“都是多音字”,第二题五个字“各自都有一些 形似字”。这样教学,既快速反馈了学生学习信息,又自然引导、点拨学生举一 反三,使其会认、会读、会写、会用。 首先,这一方法巧妙地地检测了学生在预习过程中的掌握程度。识字教学的终 极目标是让学生达到“四会”,即:会认、
9、会读、会写、会用。初中学生已经具备了 一定的识字能力和比较丰富的识字量,如果课文中的生字、新词的理解都由老师来 包办代替,就不能激发学生独立识字、学词的兴趣,也不利于学生独立识字、学词 能力的培养。秦老师在字词教学中只是适当点拨,始终给学生留出一定的空间。这 样既检查了学生对课文预习的掌握程度,又梳理了课文关键词句。 其次,将字词检测的效益发挥到最大。秦老师的字词教学不是单纯的识字、解 词,而是将识字与阅读感悟、言语表达等语文能力的训练巧妙结合,避免“死 记硬背”孤立识字,提高了识字学词效率,让识字和学词在语境中共生,为进一 步阅读理解奠定了基础。 再次,调动学生的学习积极性。秦老师“请三个同学上黑板做字词练习,其他同 学在练习本上做”,这极富挑战的教学语言,让学生一开始就进入兴奋的学习状态, 在课堂上形成了竞争氛围。在教学过程中,教师珍视学生独特的感受与理解,能有 效针对不同学生存在的问题,排疑解难,在个别解决中促进整体提高。 最后,注重落实。老师狠抓形似字、多音字的学习,如对“掐” “中” “提” “厦”的教学,并且通过归类教学,以便学生积累、识记。 5