1、第 2 单元遗传和变异单元概要分析 一、单元整体解读与学情分析一、单元整体解读与学情分析 生物具有遗传和变异的现象是生命的共同特征之一， 遗传能使生物界的 物种保持相对的 稳定性，变异能使生物的个体产生新的性状，或形成新的物 种。遗传和变异，造就了物种的 稳定性和多样性，使得地球上生物世界生生 不息，气象万千。 遗传规律、DNA 技术正被深入研究和广泛应用，在改良动植物品种、生 产疑难病药品、 治疗遗传疾病、治理环境污染、侦破复杂案件等方面发挥着 重要作用。 “我长得像谁”“我将来会是什么样子”“克隆生物”“转基因食品” 等都是学生十 分感兴趣的话题，学生对“遗传”“变异”“基因”等名词也 并
2、不陌生，这些是学生进行本 单元学习的认知基础。但学生的这些经验和认 识是感性的，学生还不能用相对规范的语言表 达和描述。本单元学习中，学 生通过观察、调查、比较、统计、数据分析等一系列探究活动， 逐步在形态 结构、生理特点、行为方式等方面，发现遗传和变异的现象普遍存在，归 纳、 概括出遗传和变异是生物体的共同特点。与此同时，感受现代科技对遗 传规律的利用正在改 变人类的生活，引导学生提出自己的观点，发展学生的 质疑批判精神。 小学阶段关于遗传与变异的学习，主要在现象水平丰富学生的认知和经 验，不断激发学 生对生物体探究的好奇心和求知欲， 为初中继续从性状和基 因水平认识生物体的遗传和变异 打下
3、基础。 二、单元目标解读与概念分析二、单元目标解读与概念分析 （1）本单元通过观察、调查、资料分析、科学史学习等活动，落实 课程标准高年 段的课程目标。 科学知识： 初步认识人体的主要生命活动和人体健康；了解生物的生存条件和生物的多 样性。 科学探究： 能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出 可 探究的科学问题。 能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方 式 获取事物的信息。 能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究 的 结论，判断结论与假设是否一致。 科学态度： 表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
4、在尊 重证据的前提下，坚持正确的观点。 能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究；在进 行多人合作时， 愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。 科学、技术、社会与环境： 了解在科学研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取 向。 了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。 （2）本单元学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学领域” 的高年段要求。 11.3 生物体的后代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同。 描述和比较植物后代与亲代的异同，如花的颜色，叶的颜色、大小与 形状等。 描述和比较动物后代与亲代的异同，如毛皮的颜色、躯体的大小、外 形和外貌等。 三、单元构成与
5、逻辑分析三、单元构成与逻辑分析 本单元由三课组成：生物的遗传生物的变异寻找遗传与变异 的秘密。 前两课与第三课之间是外部现象和内部原因之间的关系。 生物具有 遗传和变异的现象是 生命的共同特征之一，遗传能使生物界的物种保持相 对的稳定性，变异能使生物的个体产生 新的性状，形成新的物种。遗传和 变异的发生表现在生物的形态结构、生理特点、行为方式 等方面， 这个内 容在前两课进行体现； 遗传和变异的物质基础是基因， 基因指染色体上的 DNA 片段，它决定着生物的形态结构、生理特点、行为方式，这一内容在 第三课有所体现。 生物的遗传生物的变异两课之间是并列关系，这两课的编写 思路是一样的，尽 量尊重
6、学生的认知逻辑。 六年级学生的自我意识觉醒， 他 们对自身的成长和变化充满了兴趣， 这两课以认识自身的外形特征与父母的 异同为起点，启发学生仔细辨识、发现、寻找外形特 征、生理特征等相关信 息。接着，类比推理到其他动植物，研究其他生物体的遗传和变异现 象，建 构对生物遗传和变异现象普遍存在的认识。这两课主要在遗传和变异的现象 水平去 丰富学生的认知和经验。第三课在广泛搜集证据的基础上，结合科学 史学习，通过比较与分 类、分析与综合，初步认识遗传和变异的秘密，理解 生命的意义，反思现代科技带给人类的 影响。 四、单元教学目标四、单元教学目标 观察比较，举例说明人、动植物的子代和亲代间很多特征是相似的 （遗传现象）， 也有一些特征有差异（变异现象）。 利用观察、调查、统计的方法，发现并归纳生物体的遗传和变异 现象。 能基于证据，对生物体的遗传和变异现象作出合理的推测。 阅读科学史，了解科学家对遗传和变异的秘密的研究。 感受生生不息的生命的意义，反思现代基因技术带给人类的影响。 五、单元活动导图五、单元活动导图 六、课时安排六、课时安排 序号课题课时 5生物的遗传1 6生物的变异1 7寻找遗传与变异的秘密1 总课时3
