1、1 1 1. .各种形式的能量各种形式的能量 【教材分析】 各种形式的能量是六年级上册能量单元的起始课，学生从本课开始了解身边能量的 表现形式，形成对能量的初步感知。 本课内容由四部分组成：第一部分“聚焦” ，从有哪些办法使汽车运动起来，引出能量概念和 核心问题 “在我们的身边， 有哪些能量的表现形式” 和 “这些能量让身边的物体发生了哪些变化” 。 第二部分“探索” ，由学生联系生活，从提供的材料和回忆中探寻更多的能量形式和能量产生的变 化。 第三部分 “研讨” ， 学生从交流中， 发现物体变化往往还伴随着能量形式的转换。 第四部分“拓 展” ，布置并指导“调查家里的家用电器使用情况”课后的
2、调查活动，为下一课做铺垫。 【学生分析】 关于“能量”一词，学生并不陌生，在之前的学科学习及生活中，已经有了一定的感性认识， 但值得留意学生理解的含义是否是科学层面的。由于能量概念是抽象的，我们所能观察到的是能 能量产生的效应，所以本课将从学生身边常见的、熟悉的、有一定经验积累的事物入手，引导学 生了解身边的能量表现形式，知道能量能使物体发生变化，形成对能量的初步感知。 【教学目标】 科学概念目标 1.自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。 2.机械能可以使物体运动起来。 科学探究目标 通过观察，寻找能量存在的证据。 科学态度目标 激发起探索自然界不同形式能量的兴趣。 科学技术社会
3、与环境目标 体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。 【教学重难点】 重点通过交流，认识到自然界存在着各种能量的表现形式，发现物体变化时能量转化的证 据。 难点开展基于“能量”视角的探索和交流。 【教学准备】 学生磁铁、螺母（铁质小件物品均可） 、手提电风扇、超声波清洗器（如无实物可找寻视频 资源） 。 教师班级记录表、教学课件、板书磁 【教学过程】 1.聚焦 （1）出示：给汽车加油图片。 教师提问：汽车是如何运动起来的？能量来自哪里？ 学生思考：是什么使得汽车发动机运作？汽油提供了什么能量？ 教师活动：总结提炼学生发言，形成汽油所能提供了汽车运动的能量，这种能量称为“化学 能
4、” ，并板书：能量、化学能。 （3）引出核心问题：在我们的身边，有哪些能量的表现形式？这些能量让身边的物体发生了 哪些变化？ 设计意图汽车是学生生活中常见的事物，通过对汽车驱动方式的讨论，引出能量的不同表 现形式，更加便于学生对“能量”概念的理解，并从课的开始就明确地给出能量的新视角。为接 下来的探索做好表达的示范，强化学生对能量的认知。 2.探索 （1）了解让车运动起来的能量 教师提问：出示照片。这些车运动起来的能量来自哪里？ 2 学生活动：观察、讨论，填写记录单、 （2）寻找身边的能量形式 教师活动：给出磁铁、电风扇、超声波清洁器三件材料，布置探索任务。 学生活动：学生尝试使用（或观看使用
5、过程） 。观察讨论其中的能量表现形式，这些能量形式 让这些物体又发生了哪些变化。除了这三件物品还有哪些生活中的例子。 学生活动：小组派代表汇报身边存在的能量表现形式。 教师活动：选取一些典型的，记录到班级记录表中（运用白板磁贴） ，引导研讨方向，指出表 达上的不准确，并适时地列举一些平常用得比较少的能量形式的例子。 预设班级记录： 观察到的现象 能量的表现形式（能量的来源）物体发生的变化 发光的电灯电能灯泡发光了 太阳能热水器 太阳能（光能）水变热了 电视机 电能电视机有画面，有声音 炒菜热能菜烧熟了 教师介绍并小结：在我们所观察到的这些现象中，尽管能量表现形式各有不同，但它们其实 都可以转化
6、为一种新的能量形式机械能。正是由于机械能，才使物体运动了起来。物体发生 变化的时候， 也往往伴随着新的能量形式的出现， 也就是从一种能量形式转化为另一种能量形式。 设计意图在“聚焦”部分，学生已经分析研讨了汽车的能量形式和带来的变化。学生可以 以此经验继续观察分析。 “寻找身边的能量形式”中涉及磁铁、电风扇、超声波清洁器三件材料， 在可能的情况下由学生经历使用的过程，如无条件可让学生观看微课，仅通过一张照片不足以让 学生有深入的体会。 3.研讨 （1）哪些能量形式可以让车运动起来？ 学生活动：小组派代表汇让车运动起来的能量表现形式。 教师活动：选取一些典型的，记录到班级记录表中（运用白板磁贴）
7、 ，引导研讨方向，指出表 达上的不准确，并适时地列举一些平常用得比较少的能量形式的例子。 （2）寻找公园中的能量形式 教师提问：找一找，公园里存在着哪些能量形式，并说说你找的能量存在的证据。 （教师提示 表达方式：公园里，存在着能，证据是） 学生活动：对照课本 60 页照片，讨论其中的能量表现形式，这些能量形式让这些物体又发生 了哪些变化。利用句式阐述观察分析。 预设：公园里，存在着风能，证据是风筝飞在空中。 公园里，存在着太阳能，证据是天上有太阳。 公园里，存在着机械能，证据是有人在划船、跳舞、跑步。 公园里，存在着电能，证据是有摩天轮，有音响喇叭，还有人在打电话。 设计意图在经历了探索后，
8、学生在研讨中才能充分表达。学生关键的表达要填写班级记录 表的形式，引导学生理解物体变化时，总有各种各样的能量在起作用，而且伴随着能量形式之间 的转化。公园场景的交流，是一个回到生活、联系生活、应用分析的过程。 4.拓展 教师活动：布置“调查并记录家中的电器使用情况”活动，示范查看并记录用电器说明书或 铭牌上标注的功率、容量等信息的方法过程（视频资料） 。提示学生在完成过程中拍照发给老师， 为下节课提供素材。 设计意图电能作为平时学生接触最多的一种能量形式，给我们的生活带来了极大的便利。 通过调查家用电器，让学生了解更多电器的工作原理和信息，为下一课调查家中使用的能量 做好铺垫。同时，我们也要意识到，只布置活动却不指导学生完成将让学生手足无措。教师必须 提供必要的示范和指导，才能保证学生在家中能顺利开展活动。 【教学后记】
