1、1 6.6.观察水中微小的生物观察水中微小的生物 【教材简析】 显微镜的发明不仅使人们看到了细胞，还看到了身边许多用眼睛不能直接看到的很小很小的 生物，在自然水体中也有许多这样的微小生物。人们习惯把这类微小的生物叫作微生物。其实， 微生物是包括细菌、病毒、古菌、真菌以及一些小型的原生生物、显微藻类等在内的一大类生物 群体。自然界中有些微生物是肉眼可以看见的，如属于真菌的蘑菇、灵芝等。微生物在自然界中 可谓“无处不在，无处不有” ，涵盖了有益有害的众多种类，广泛涉及健康、医药、工农业、环保 等诸多领域。 本课是六年级上册微小世界单元的第 6 课。在学生已经能使用显微镜观察生物细胞的基 础上，指导
2、学生利用显微镜观察水中微小生物，了解水中的微小生物也具有生命的特征，进一步 认识生物体是由细胞组成的，继续丰富学生对微小世界的认识，充盈对生命世界的感知，同时了 解人类用显微镜探索生命世界的成果。 【学生分析】 六年级学生对水中存在微小的生物都是认可的，这种认可主要来自学生对眼睛能看到的微小 生物的认知，以及平时的文字、视频资料。课堂上为学生提供显微镜下直接观察水中微小的生物 的机会，亲眼观察微生物的生活习性，对学生了解“生命”的含义是非常有意义的。 本课之前，学生在显微镜下主要是对生物体细胞的观察，本课要让学生的认知水平从细胞上 升到微小生物的完整个体，这对学生来说又是一次提升。虽然通过显微
3、镜看到了活生生的、直观 的微小生物，但是要在短时间内对微小生物所具有的生命特征有较为完整的认识，形成微生物的 概念，对学生来说难度较大，需要他们在不断地观察学习中完善对微生物的认识。 【教学目标】 科学概念目标 1.用显微镜能看到肉眼不能看到的微小的生物。 2.在水中生活着形态各异的微小的生物，它们也具有生物的特征：对环境有一定的需求，对 外界的刺激有反应，会运动，能繁殖等。 科学探究目标 1.在显微镜下观察水中活着的微小的生物，用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征。 2.对照资料识别水中常见的微小生物名称。 科学态度目标 发展研究微小的生物的兴趣。 科学技术社会与环境目标 认识到观察工具
4、的进步能够帮助我们更好地认识世界。 【教学重难点】 重点能用显微镜观察水中微小的生物，并记录下来。 难点知道水中微小的生物也具有生物的特征，如对环境有一定的需求，对外界的刺激有反 应，会运动，能繁殖等。 【教学准备】 学生显微镜，观察用的草履虫、绿藻等的培养液、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉 纤维、吸水纸、镊子、学习单。 教师常见水中微小的生物卡片、教学课件等。 【教学过程】 这节课需要的水样，教师要提前准备好，可以是河沟里的水，也可以是鱼缸里的水，还可以 是提前培育过微生物的水。 一、聚焦 1.回顾显微镜的作用。 说一说使用显微镜的操作步骤，以及镜头下所能看到的物体情况。显微镜的发明使人
5、们不仅 看到了细胞，还发现了很多微生物。 2 2.出示课题：在我们身边有鱼和水草的池塘里，也有许多微小的生物。水中的微生物是怎样 的呢？今天我们就一起来学习“观察水中微小的生物” （板书课题） 。 设计意图在聚焦环节，以谈话复习的方式引入教学主体，是为了让学生的学习思维有一个 阶梯式发展，同时强化显微镜的使用过程，使学生在实验探索环节迅速进入实验状态，并将学习 注意力更快集中到“寻找认识水中的微小的生物”上。 二、探索 1.引言：对于微小的生物来说，一滴水就是一个世界，我们一起来认识这个“被忽视”的世 界。 2.布置观察内容。 （2）出示除了显微镜之外所需的实验器材：烧杯、滴管、载玻片、盖玻片
6、、镊子、吸水纸、 脱脂棉纤维。 （2） 教师可以出示事先准备好的水， 向学生介绍水的来历。 这些水可以直接取自附近的河流、 池塘或家里的鱼缸，也可以是自己培养的富含微小生物的水体。学生在用显微镜观察水中微小的 生物之前，可以先用肉眼直接观察，观察水中是否有微小的物体，并思考这些微小的物体有什么 特点。需要注意的是，这些微小的物体不一定都是微生物，有些可能只是灰尘微粒或者杂质等。 设计意图这个环节是让学生对水中微小的生物有一个直观的印象，那种能看到但是又看不 清的状态，更能刺激学生去探索。两人一组既能保证每个学生亲眼观察到水中微小的生物，同伴 之间又能互相督促显微镜的规范操作、观察记录的及时准确
7、。 3.学生利用显微镜观察水中微小的生物。 （1）制作微小的生物的装片。 在用显微镜观察水中微小的生物之前， 教师要指导学生制作水中微小生物的玻片标本， 可 以用视频播放演示，也可以结合教科书中的图示直接操作示范。可以两人一组，轮流调节显微镜 观察，而且要互相观看同伴的水中微小生物的玻片标本，以便观察到更多种类的水中微生物。 具体操作：用滴管在水样中靠近水面处取水，滴管竖直在载玻片上滴水，然后镊子夹取盖玻 片盖上，最后用吸水纸吸取多余水分，玻片制作完成。为了限制某些水生物的运动，可以事先在 载玻片上放一些疏散的脱脂棉纤维，把水滴在纤维上，便于观察。不建议滴药水，这样会杀死水 中的微小生物。 （
8、2）学生观察并记录。 要求学生把显微镜下观察到的微小的生物画下来，要有初步的轮廓，要有比较典型的局部 特征，配上文字说明或符号。可以画在知识与能力训练对应的位置或自制学习单上。 在分组观察时，教师要提醒学生，并不是我们在显微镜下看到的微小的物体都是生物，有些 可能只是泥沙或碎屑，要注意辨识。 对照认识。 学生把自己观察的微小的生物画完后， 对照教科书第 16 页中的微生物图片进行辨认， 确定相 应的名称。如果不能确定，那就再查查其他资料。 教师也可以给每个小组学生分发一些微小生物的图片、文字资料，例如草履虫、变形虫、钟 形虫、线虫、新月藻、衣藻、鼓藻、水蚤等扩大学生的认知。 设计意图一方面方便
9、学生识别微小生物，另一方面扩充学生对这些微小 生物的认知，重点了解它们是什么样子的，是怎样生活和繁殖的 三、研讨 1.展示交流： 在交流中需要让学生逐渐明确这种生物的名称 （建议只记住水蚤、 草履虫等 2 3 个名称就够了） 、基本特征（如会运动、能繁殖、有生命、会排泄、需要食物等）和构成（由细 胞构成的） 。适时板书微生物的名称、特征、简图。 可以播放一些有代表性的微生物运动的视频（草履虫分裂，变形虫进食等） ，加深学生对微生 物基本特征的认识 2.讨论：我们根据什么辨认出它们是生物的？ 教师可引导学生根据之前板书的一些特征，明确微小的生物也具有运动、排泄、需要食物甚 至会繁殖等特征，这些都
10、是有生命的表现，所以它们也是生物。 3 这些生物与我们能直接看到的鱼虫鸟兽相比，体型实在是太小了，但它们都是有生命的微小 个体，所以称为“微生物” 。 设计意图研讨环节就是要让学生能够充分发表自己的观点，呈现更多信息。在不断积累的 信息中，逐渐完善对水中微小生物的界定和认识。 四、扩展 1.资料阅读：资料介绍荷兰的安东尼范列文虎克首次在显微镜下发现了微生物，发现了 另外一个更小的世界。视频补充相关微生物的视频。 2.展开联想：水中有大量微生物存在，在其他环境中，如空气中、土壤中，科学家也都发现 了各种形态的微生物。我们的世界充满了无数未知的微生物，等着我们去探索、去发现。微生物 是不是都是小到不能用眼睛直接看到呢？其实不然，绝大多数微生物确实很微小，但也有例外， 如木耳、蘑菇等，我们都比较熟悉，我们都能直接用眼睛看到它们，它们也是微生物。 【教学后记】
