1、1 注重语言实践注重语言实践 培养学生的综合语言运用能力培养学生的综合语言运用能力 新起点英语六年级上册新起点英语六年级上册 Unit 4 Feelings Lesson 1 指导思想与理论依据 2 义务教育英语课程标准（2011 版）课程基本理念中提出：“各种语言知识的呈现 和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过 采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果的教学途径和方法，培养学生用 英语做事情的能力。”基于此，我在本课中努力激发学生用英语表达生活中的各种情境，尽 力满足他们的学习需求并努力做到：结合学生所接触过的相关话题，激发学生已会的英语
2、 知识，提供学生语言学习的交流机会：分享自己和他人的情感体验，培养学生的综合语言 运用能力。 教学背景分析 一、一、教材分析：教材分析： 本课是人民教育出版社新起点英语六年级上册第 4 单元的第一课时，是一节新授 课， Unit 4 Feelings Lesson 1。 本课学习与情绪和情感有关的12个单词： scared, worried, angry, proud, sad, excited, happy, ill, win, race, find, cry，表达自己内心感受的句子: I am / I am going to I am。 本课教材分四项： Get ready. 此项呈现了
3、Bill 和自己的小狗充满童趣的七幅主题图，让学生整体感知本单元 有关情绪和情感的主要词汇。 A. Listen and number. 此项借助 Get ready 中的图和对话录音，情景化地呈现了本课的目标 词汇，学生通过看、听和匹配等途径感知并学习本课词汇。 B. Lets Talk. 此项呈现了六幅情境图片及所需填充的情绪和情感词汇，学生通过在情境中 选择恰当的情绪情感单词补全句子，并体会词汇在交际情境中的运用。 C. Lets write. 此项为填写练习：帮助 Get ready 中的小狗补全句子中所缺的情绪和情感信 息，学生根据 Get ready 中的语境，选择恰当的单词填空，
4、进一步理解和内化语言。 二、二、学情分析：学情分析： 1心理基础：六年级学生具有了一定的抽象思维，渴望独立自主，由于自尊心强，一部 分学生在课堂中担心回答问题不正确，而不愿意主动单独回答问题。喜欢展示自己却又容 易收到外界影响，关注他人对自己的评价，有时会害羞，不敢表现自己。但相比于五年级 的变化，现在的学生更容易接受和理解他人对他的建议，有了正确的判断标准。 2认知基础：学生一至四年级使用新标准英语教材，五六年级使用新版新起点 教材。 由于教材变更，该班学生已经在新标准 教材中接触了与本课有关的词汇： find(第 六册Module 8)， angry, surprise(第七册Module
5、7),sad、scary、worry、excited、happy、proud， win the race。学生能够准确理解并发音：win the race, ill, find, cry。由于时间间隔长，学生 遗忘了scary发音和意思，worry只有2人读出词并想起意思，学生对proud的发音需要纠音。 学生班内42人中，有36人都知道 scared, excited, worried, proud的汉语意思，有39人都知道 happy, sad, angry的中文意思，并对这三个词的发音准确。学生能理解词义并准确读出以上 单词和词组。学生已经学习过以下话题的简单词汇和句型的表达：个人情况、
6、家庭、朋友 与周围的人、居住环境、日常活动、学校、个人兴趣、计划与安排、节假日活动、购物、 饮食、卫生与健康、文娱与体育、旅游与交通等。对一般现在时的时态有所了解，能用英 语较为准确地简单表达自己或他人通常所做的事情。 3生活经验：学生在平时的家庭、学校和社会生活中有丰富的情感体验，班内学生对情 感体验集中体现在以下方面：玩电脑、放假旅游、家人生病、参加考试、看恐怖片、深夜 独自回家、朋友聚会、与好友游玩、赢得比赛、期待进入理想初中等。 学习目标（含重、难点） 3 一、学习目标：一、学习目标： 1.能够听懂、会说 scared, worried, angry, proud, sad, exci
7、ted, happy 的单词。 2.能够结合自己的生活经历，说出不同情境中自己的内心感受：I am 3.学会理解和尊重他人的情感。 二、教学重点：二、教学重点： 1.本课有关情绪和情感的 12 个单词音形义的理解。 2.在情境中或者结合自己的生活经历，选择恰当的情绪和情感词汇，用 I am 表达自己的 内心感受。 三、教学难点：三、教学难点： scared 和 worried 的准确发音。 教学资源准备 教师资源：教材、电脑课件、单词卡片、光盘 学生资源：教材、文具 教学流程示意图 预留两分钟机动时间 教学过程与教学资源设计 一、热身导入 自由聊天，导入单元主题 课前学生看图片说出词组。 课前
8、最后一张图片呈现人物快乐的表情。 T: Look, they are happy.And I am happy today. Happy is a kind of feeling. What other feelings 一、热身导入 3 二、单词新授 19 听力练习，整体感知 结合情境，学习词句 90 五、小结 2 播放视频：一位学生不同情境中感受 听情绪词汇做动作 看同一情境表达不同的情绪情感 三、巩固操练 6 四、拓展运用 8 学生小组分享自己的情绪体验 自由聊天，导入单元主题 故事阅读：体验生活中的情绪变化 梳理本课知识 看表情说出表达的情绪情感词汇 4 do you know? 课件
9、呈现各种表情图片。 T: So today, we are going to talk about feelings. 教师书写主题板书：Unit 4 Feelings Lesson1。 设计意图：教师通过和学生自由聊天，引出情绪和情感词汇，利用课件呈现不同的表情 图片，导入单元主题。 二、单词新授 1听力练习，整体感知 (1)听前，观察图片。 课件呈现 Get ready 中 7 幅图片。 T: Look, Who are they？What are they doing? 课件出示 Get ready 中第一幅图片：狗冲向 Yaoyao。 T: Look at Yaoyao. What h
10、appens?The dog barks to Yaoyao. She is scared. 课件出示第二幅图片：狗生病。 T: What do you see in this picture? How is Bill? 课件第三幅图片: 狗吃 Lily 的食物。 T: What are they doing?What does the dog want to do?How is Bill? 课件出示第四幅图片：狗赛跑比赛。 T: Which is Bills dog? It is winning the race. How does Bill feel? 课件出示第五幅图片：狗丢了。 T:
11、Whose dog is it? What happens? How is Bill? 课件出示第六幅图片：狗回来了。 T: But where is the dog now? If you were Bill, are you excited? 课件出示第七幅图片：Bill 和狗玩耍。 T: Look, Bill is playing with his dog. How is Bill now? (2)听中，听句子给图片排序。 播放两遍听力。 (3)听后，核对答案。 课件呈现 A 练习图片和句型。 学生同桌核对答案。 课件呈现正确答案。 T: Now lets listen again. P
12、lease look at your book and repeat. 课件按听力顺序依次播放图片下句子和相应情绪,学生跟读。 设计意图：通过教师听前引导学生观察图片，学生感知目标语言：相应情境中的情绪情 感词汇。学生通过听音标号和听后跟读活动，在故事的情境中整体感知本课要学习的情绪 情感词汇，为学习本课词句做好铺垫。 2.结合情境，学习词句 (1)学习 scared T: This is the story about Bills dog. Here is another dog. 课件播放大狗吼叫视频。 T: How do you feel?Are you scared? 学生通过跟读原声
13、学习 scared 词汇的发音。 教师找几位学生读词。 课件呈现:walk alone at night 图片。 T: Look，I walk alone at night. I am . 课件呈现蜘蛛图片。 5 T: I see a big spider. I am What makes you feel scared? 课件呈现大蛇、老鼠、猫、狗、蜘蛛动物图片。 学生说出自己害怕的动物。 (2)学习 worried 课件呈现孩子生病，妈妈担心的图片。 T: Look. Whats wrong with the girl? How is her mum? 学生通过跟读原声学习 worried
14、 词汇的发音。 学生读词。 课件呈现家长寻子的照片。 T: What happens? How is she? 课件呈现人物找不到手机的图片。 T: How is she? 课件呈现考试图片和图片下的词组：have a test。 T: How are you when you have a test? (3)学习 proud 图片呈现试卷 A+成绩。 T:After the test, you get an A+.Are you proud? 课件呈现班级得到的奖状。 T: You won so many awards. How are you? 板书书写：I am 课件依次呈现多张语言支持
15、图片：得奖状、赢得比赛、骑车及留白图。 T: When do you feel proud? Share with your friends. 同桌交流。 (4)学习 excited、happy、sad。 课件出示北京赢得 2022 冬奥会举办权视频及照片。 T: How do they feel? 教师根据学生回答贴出 excited, happy 表情词卡。 教师指着图上激动落泪的人物。 T: Is he sad? 教师出示并贴出 sad 表情词卡。 课件出示旅游宣传照片。 T: How are you? T: When do you feel happy or sad? Share yo
16、ur feelings with your partner. 学生交流。 (6)学习 angry 教师拿出 angry 表情词卡。 T: Is this sad? 课件呈现多张情境图: 孩子吵架、玩具被拿走、东西被弄坏、被同学嘲笑及留白图。 T: When do you feel angry? 设计意图： 通过板书表情词卡、 情境图方式学习情绪情感词汇： scared, worried， 以及 proud, excited 单词发音的准确性, 练习情绪情感 happy, sad, angry 的不同情境体验， 为学生表达情 绪情感做好了语言铺垫。 三、巩固操练 1. 听情绪词汇做动作 教师带领
17、学生认读板书上的情绪情感词汇。 教师说情绪情感词汇，学生做表情。 6 2.看表情说出情绪情感词汇，巩固词汇 课件呈现多张人物表情图片。 学生小组内说一说人物情绪。 3.看同一情境表达不同的情绪情感 课件呈现一位学生在班内唱歌的情境图。 T: You are going to sing a song for your class. How are you? 教师询问 2-3 位学生感受。 课件呈现出多张情境图。 T: Look at these pictures. How are you? Share your feelings in pairs. 同桌交流。 同桌交流展示。 设计意图：通过看表
18、情说出情绪情感词汇，了解学生对本课 7 个情绪情感词汇的发音和 词义掌握程度。看同一情境表达不同情绪情感的活动，能够让学生体验到每个人在同一情 境中可以体验到不同或多种的感受，学会尊重和理解他人的感受。 四、拓展运用 1.欣赏视频：一位学生不同情境中的感受 课件呈现一位学生不同情境中不同感受视频。 2. 学生小组分享自己的情绪体验 T: When do you feel happy? Excited?And the other feelings? 教师找两位学生表达感受。 小组活动:组内分享自己在不同情境中的不同情绪情感。 小组活动及展示。 3.阅读故事书，体验生活中的情绪变化 设计意图：学生
19、通过小组活动，分享自己和他人的情绪情感体验。通过故事阅读，丰富 本课所学知识。 五、小结 T: Everyday things are happen. Sometimes they are good: happy, proud and excited. Sometimes they are not: sad, worried, scared and angry. But that is how life is. I hope you will be happy everyday. 教师板书画上笑脸。 设计意图：梳理本节课知识。 板书设计 学习效果评价设计 通过关注过程性评价，以“激励”为主线，使用鼓励性语言和追问的方式，让孩子在体 验中获得学习的喜悦、信心和动力。
