1、雨点儿雨点儿公开课公开课说课稿说课稿 一、说教材 1.教材分析 雨点儿用拟人化的手法, 通过从云彩里飘落下来的大雨点儿 和小雨点儿的对话,告诉学生有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽 景象。文本第一次出现了对话,语言生动优美、富有童趣,内容虽浅 显易懂,但内蕴丰富:雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神,透视 着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象, 从儿童的情感世界出发,所以学生特别喜欢。 2.学情分析 本次上课面对的一年级学生比较特殊, 他们刚刚进入拼音学习的 最后阶段,拼音的拼读还没有完全过关,对于文章的朗读训练更是没 有触及。更别说读出感情,读好对话了。想让孩子们在这堂课
2、里学会 什么,掌握什么样的语文能力,我认为还是要降低目标。让他们读通 文章,读顺文章,认识生字。这更重要。 3.教学目标 (1)初读目标:通过谜语导入激趣,引导学生自己初读课文, 读好“雨点儿”的儿化音,体 会儿化音的亲切感。 (2)细读目标:通过引导读好对话,读好疑问句,读通 2、3、 4 段。了解雨点儿要去的地方。 (3)精读目标: a.随文识字 11 个; b.理解“数不清”的意思。 c.重点读好第一段; d.读好 2、3、4 段读好问句,理解“你呢?”的意思体会大小雨 点的不同心理。 e.在读好问句与答句的基础上,理解“提问”与“回答”是反义 词。 4.重点难点 重点:读好疑问句,读通
3、 2、3、4 段;随文识字 11 个;理解“数 不清”和“飘落” ;读好对话。 难点:读好“雨点儿”的儿化音,体会儿化音的亲切感。 二、说教学流程 (一)创设情景,揭示课题 1.舞蹈导入。我教孩子们遍唱小雨沙沙的歌,边跟着我一起 跳一跳这支舞。 2.雨点儿也跳着舞,来到我们黑板上了(出示) “雨点” 。 先教学生字“点” 。朗读。课题为什么加上一个“儿”?(亲切 等)再读课文。 (二)初读课文,教学第一部分 1.今天给大家带来一个雨点儿的故事, 小朋友们想听吗? (范读, 课件) 2.小朋友们听得那么认真,你看,雨点儿来我们教室啦!(打开课 件,雨点儿纷纷从天空落下来) 3.谁来数一数来了多少
4、雨点儿朋友?教学“数不清”的“数” 和“清” 。 4.这些数不清的雨点儿是从哪里来的?(云彩里)(出示) 第一节。指导朗读。 教学生字“彩” 。 5.数不清的雨点从云彩里怎么下来的? (飘落) 教学生字 “飘、 落” 。 6.(纸片飘落表演) 师:谁能用一个词描绘老师的表演?能用小手做做动作。 师:出示词语“飘落” ,为什么“飘”的边上是个“风”字? 6.(出示)第一节。老师把刚才学习的生字送回课文中了,谁来 读?(指名读,齐读、评价) 7.雨点儿是从哪里飘落下来的?( “从里”变红)再读句子。 (出示: 我会读) 指名读; 齐读。 (出示) 说话训练: 从 里 。 (三)教学第二部分 1.半
5、空中,大雨点儿和小雨点儿见面了。 (看课件图片)他们还 聊起天来,猜猜他们都说什么了?(大雨点问小雨点要到哪儿?小雨 点要到有花有草的地方;小雨点儿也问大雨点,大雨点儿要到没有花 没有草的地方) 2.范读第 2 自然段。 “半空”是什么地方?教学“空” 。 3.写字指导: “半”要求会写。教师范写。学生描红。 4.教学“对话” (1)出示课文第 24 节。朗读。 (2)谁问谁?“大雨点问小雨点”怎么问?“小雨点问大 雨点”怎么问? (3)怎么回答?小雨点怎么回答?你为什么要到有花有草 的地方? 大雨点怎么回答?你为什么要到没有花草的地方? (4)教学生字: “问” “回答” 。 (注意:问得反
6、义词是答) (5)再读第 24 节。 (分角色朗读,机动)老师第二节;男生第三节;女生第四节。 (四)复习巩固 1.朗读的时候, 生字宝宝都藏在课文里了, 现在他们又单独跑出 来了。你们还能叫出他们的名字吗?(出示,检查) 2.第二次指导写字:方。 三、说课后反思 一、我的亮点 1.教案的设计思路清晰 A.本教案设计了两个重要板块,第一大板块是围绕第一自然 段: 数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。 (1) 这句的教学重点解决三个词语:a.数不清的随文识字教 学 ;b.云彩的随文识字教学;c.飘落的随文识字教学; 在教学“数不清”的环节,我出示课件下雨的动画,让孩子数 绵延不断的雨丝,结果孩子说
7、:数不清,这样引出数不清的词语,我 感觉是很顺利的;在“云彩”识字的教学中,我问了数不清的雨点来 自哪里?引出云彩,再看彩的三撇,引导孩子想象,这三撇就是三条 彩带;在飘落的教学中,我做了一个边吹风,边扔纸片的动作,让孩 子们观察纸片是怎么从我手里下来的?这样的设计是让孩子们了解 “飘落” 下来的含义。我再让孩子们把话说完整纸片从手里飘落 下来。这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。 (2)语言能力的训练:从里的教学说话训练。 我舍弃了“数不清的” “从飘落下来”这两个词语 的训练,而设计从里的教学说话训练这个环节的时候, 我是有所考虑的, 因为本文的后面练习题里有从里 (上) 的教学说
8、话训练,事实证明这个设计是有用的,课堂上学生们能够说 出这类句子,如:蜗牛从蜗牛壳里伸出来。我首先肯定孩子的答案, 并纠正:你肯定是想说,蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来,或者:蜗牛的 头从蜗牛壳里探出来, 边说我还边做做伸出头的样子来。 他表示同意, 听课老师和别的孩子都笑了。有的孩子说:小猴子从树上掉下来。我 觉得奇怪追问一句:猴子为什么会从树上掉下来?他说: 因为他的尾 巴没有勾住树。我又让他把话说完整:小猴子从树上掉下来,因为他 的尾巴没有勾住树。有的说:老师从门外走进来。等等这个换环节的 回答还是挺有意思的。 我认为我打开了孩子的思维空间, 他们用我规 定的句式, 说出了他们自己的生活经验。
9、 这样的训练我认为是可行的, 也是到位的。 (3)整句的朗读训练。 B.第二大板块是 24 段的朗读训练。 (1)在本段中,我围绕: “问”和“答”进行教学。让学生在自 学的过程中,找出问的句子:你要到哪里去?你呢?在让孩子读好问 句的时候,我使用了音乐“指挥”的方式,跟着我手臂的指挥,读好 问句向上扬的语调。在让孩子学做雨点问问看,顺便表扬孩子你问得 真有礼貌,真亲切,真好听等等。 (2)再看是怎么回答的:让孩子找出两句答句。找出后,看两 幅不同的图,我问: 小雨点为什么去有花有草的地方?大雨点儿为什 么要去没有花没有草的地方?孩子在这个环节的回答是精彩的, 他们 说有花有草的地方非常美丽,
10、 小雨点可能是小女孩子,她喜欢去美丽 的地方和花蝴蝶等一起玩耍, 有的说已经长了花草的地方需要的水比 较少,所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草,因为那里 的种子都在地底下沉睡,假如大雨点唱着小雨沙沙去唤醒他们, 他们就会醒来。 而且喝道大雨点给他们浇的水,他们就能很快发芽从 地下冒出来,长出红的花,绿的草。从孩子的回答看出来,我的课前 导入是对的。他们还记得小雨沙沙带给他们的快乐,和雨水带给 种子的快乐。 附: 小雨沙沙歌词, 小雨小雨沙沙沙,沙沙沙,种子种子在说话,在说话:哎呀呀雨 水真甜,哎哟哟我要发芽。 小雨小雨沙沙沙,沙沙沙,种子种子在说话,在说话:哎呀呀我 要出土,哎哟哟我
11、要长大。 二、我的不足 朗读训练不见起色 在进行朗读训练的时候,我发现我的朗读训练效率不高, 相对前 面几堂课,我发现有的老师稍微训练一下,学生们都能得很好了。这 不能不说班与班之间存在的客观差别,但是除了客观差别之外,5 个 班的孩子都是同一起步,同一水平。尽管在课堂上,我为了照顾大家 的水平,学着特级教师魏丽君的做法,在整体水平不好的情况下,我 增强老师主导性。在教句子朗读的时候,我几乎对每个孩子都是示范 生读,示范生读然后努力找出这个孩子的优点对他表 扬。但是经过这短短的一节课时间, 我的学生的整体朗读水平几乎不 见长,我除了有点小小的崩溃之外,我反思,这也是情理之中的。语 感的形成不是
12、一朝一夕的事, 所以对于我们这些一年级教师来说,在 课堂里训练学生的语文能力, 是任重道远啊!昨天我们青年教师在洪 合上雨点儿 ,我是最后一个上,满以为上完后一身轻松,事实上, 我上完后满脑想不通。想不通的事情很多,整理了一下如下: 第一个想不通:雨点儿这课的第一段: “数不清的雨点儿,从云 彩里飘落下来。 ”这句的重点词语是“数不清”和“飘落” ,训练的说 话练习是:从里(因为在课后练习里有这样的练习要 求) 。我的设计就是会读这两个词语,理解这两个词语的意思,然后 用从里进行说话训练。 而我们的老大最后讲了他自己的 模式,他的模式和我的教案很多地方都对不上,关键是他最后说了一 句:他的模式
13、很标准,缺哪一个环节都不行。让我非常冒汗。语文课 有些是必要训练的,比如课后的练习从里(上、外)。 其他的重点词语,有时间的最好能训练用法,可是在昨天这样的情况 下(学生才刚学完拼音,就马上要跳到 12 月份学 12 课,设计的要求 还是应该以朗读为主吧?) 只要学生会读,在读中感悟就行。这只是我自己的想法。事实上 证明,我上的这个班级,读准确都是件困难的事, 我不得不范读 生读, 范读生读几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我 读。但是孩子的语感还是没有形成,所以读得很累。齐读的时候也很 累,想来也是,孩子们还没接触文章,没有经过朗读训练,怎么可能 在这几分钟里读得非常有感情呢?我想,只有我是
14、这么做了,经过一 个月的训练,孩子们的语感才会慢慢形成。 第二个想不通:以后在课堂上,遇到回答不出来的孩子,教师不 能说: 谁来帮帮他! 因为这样会伤害孩子的自尊心这让我很纳闷。 因为在一个班级里,总有程度好差之分,我们经常会为了照顾后进的 学生多叫他们回答,好的学生虽然举手了可是很少叫道, 他们很有意 见的。我的说法是:等需要你们帮忙的时候,我再请你们出马!这样 一来,不打消他们积极性,又能给他们机会。现在老大说不能请别人 帮帮你,要老师再教一遍。这样的话,我有些不理解。感觉学生的受 挫能力会越来越差!小孩子需要鼓励和表扬是肯定的,但是当他不行 的时候,请别的孩子帮忙也是可以的!我们都这样认为!