1、Unit 4My home 第 1 课时 【教学目标】 1.能够理解 Lets talk 中对话的大意。 2.能够用正确的语音语调朗读 Lets talk 中的对话。 3.能够在情境中运用句型 Isin the? Yes,is./No,isnt.来询问物或人的位置,并能够做 出回答。同时,能够在情境中恰当运用句型 Where is she? She is in the kitchen.。 4.完成 Lets play 的活动。 【教学重难点】 1.能够运用询问人或物的位置的句型 Wheres? Isin the?并做出相应的回答。 2.在情境中运用所学句型询问人或物的位置,并做出回答。 3.会
2、用特殊疑问词 where;会用 yes/no 回答一般疑问句。 【教学方法】 1.情境教学法 教师把学习用品放在不同的地方,一边找东西一边说 Where is the pen? Is it in the desk? No,it isnt.Is it under the chair? No,it isnt.。这样使句子结构一目了然,让学生更容易理解一般 疑问句和它对应的否定回答。 2.游戏教学法 同桌两人一组,一名学生藏东西并问 Where is your pencil?,另一名学生猜它在哪里,说 Is it in your hand?,同桌回答 Yes,it is./No,it isnt.,并
3、接着猜。 这样增强了学生学习的兴趣,让学生在 学中玩、在玩中学,学习效果很好。 教学过程教师批注 Step 1:Warm-up 1.学生观察图片,回答 Are they in school or at home? How many rooms are there in your home?(学生根据图片和实际情况回答) 2.同桌之间合作翻译下列单词和词组:kitchen,bedroom,bathroom,in the study,living room, 并把这些单词和词组与对应的图片联系起来。 3.回答教师的问题 Where do you usually study at home? In
4、the study or in your bedroom? 4.做游戏:Where is my? 教师拿出一支钢笔,说 I have a pen.Its nice.Now close your eyes and guess.Where is my pen?。请学生闭上眼睛,教师藏起钢笔,学生猜一猜钢 笔的位置。学生问 Is it on/under the chair/desk?,教师根据实际情况回答 Yes,it is./No,it isnt.。以此方式,用其他的文具进行操练,为下面的新授 内容做铺垫。 5.口语交际 教师问学生一个问题 Do you like animals?,顺便说明一下英
5、美国家的人 喜欢养宠物,并把宠物看作家庭中的一员,所以下文中出现的猫用she表 示,而不用 it。 Step 2:Presentation 1.讲授 Lets talk 教师拿出一只猫的图片,介绍说 Amy has a cat.The cat is her pet.The cat is cute.Where is the cat?,引导学生猜一猜猫在哪里。教师呈现客厅、书 房和厨房的图片,并教学生认读这些单词和词组。 在猜猫的位置时,引导 学生说出 Look! Shes in the living room/study/kitchen.。最后教师总 结:Look! Shes in the ki
6、tchen.。让学生打开课本第 38 页,呈现 Lets talk 的对话,学生朗读。 2.玩 Lets play 的游戏 学生两人一组进行文具的藏找游戏。可由一人藏文具,另一人用句型 Is it in?,连续询问物品藏在哪里,直到找到为止。两人可以互换藏和找的 角色,物品也可由文具变成水果等。 Step 3:Practice 1.学生分组或分角色朗读 Lets talk 中的对话。 2.学生表演对话。 Step 4:Consolidation and extension 1.编新对话。 教师鼓励学生改编对话,可由教师和一名学生做示范,然后学生再和同 桌或组员合作改编对话。 2.表演新对话。
7、学生根据自编的新对话,到讲台上表演,教师对表演优秀者进行奖励。 Step 5:Homework 大声朗读 Lets talk 和 Lets play 中的对话。 成功之处本课时是一节对话教学课,学生开始大量地接触一般疑问句,教师在授课前 可先让学生感知一般疑问句的特点,而不要先讲解枯燥的语法知识。在新编对话环节,教师可 引导学生除了把 cat 换成 dog 之类的宠物外,还可以换成自己的家庭成员。总之,对话课就是 要让学生大胆地说英语。教师应多创设情境,让学生多开口说英语。 不足之处一般疑问句的语调个别学生不会读,在今后的教学中需进一步巩固。 再教设计教师在教学过程中可以设计升降调朗读练习,让
8、学生能够充分地体验升降 调的朗读方法。 第 2 课时 【教学目标】 1.能够听、说、认读单词和词组:bedroom,study,kitchen,bathroom,living room。 2.能够熟练运用句型 Wheres Amy? Is she in the study? Yes,she is.进行询问并做出回答。 3.能够听懂 Lets do 中的指令语,并做出正确的动作。 【教学重难点】 1.能够熟练运用 Lets learn 中的单词、词组和句型。 2.能够根据指令做相应的动作。 3.能够熟练运用句型 Wheres Amy? Is she in the study? Yes,she i
9、s.进行询问,并做出回答。 【教学方法】 1.直观教学法 教师利用图片把名词或名词词组bedroom,study,kitchen,bathroom,living room展现给学生, 跟学生一起学习它们的拼写和读音,这样使英语的学习过程更具趣味性。 2.游戏教学法 教师在讲台上圈出五个圈圈,分别代表卧室、书房、客厅、厨房和浴室,学生分组进行游 戏。教师问 Where do you watch TV?学生迅速跑到正确的房间。此活动可以调动学生的积极 性和考查学生对单词、词组掌握的熟练程度。 教学过程教师批注 Step 1:Warm-up 1.师生自由对话,活跃课堂气氛。 2.让学生表演 Lets
10、 talk 中的对话,复习上节课的重点句型。 3.游戏:捉迷藏 教师准备各个房间的图片,将其贴在黑板上,然后蒙住学生 A 的眼睛,让 学生 B 在任意一个房间的图片后面画一个小人,表示该生藏在此房间 里。当学生 B 画好小人后,让学生 A 猜他/她在哪里。若猜对了其他学 生说 Yes, he/she is.;若没猜对,其他学生说 No,he/she isnt.。 学生 A 有三 次机会,若都没猜对,就问 Where is he/she?,其他学生说出答案。 Step 2:Presentation 1.教师拿出自己家的照片,向学生做介绍,如:This is my kitchen.Its smal
11、l.。教师边说边指着厨房,让学生跟读单词 kitchen,并把 kitchen 的 照片贴在黑板上,让学生认读。以此方式讲授 bedroom,study,bathroom 和 living room。 2.游戏:耳语 把本课时的重点单词和词组贴在黑板上,然后每组派第一名学生到讲 台前,教师在他们耳边说出不同的单词或词组,学生回到自己所在的组 一个一个地往后传,最后一名学生跑到讲台上撕下本组所传的单词或 词组,并大声读出该单词或词组。最快的一组为胜利者。 3.游戏:我是黑猫警长 教师出示一个黑猫警长的头饰或一张卡片,并呈现一只小老鼠的图片, 教师问学生Where is the little mo
12、use?(此时出现一幅房间图,但只能看到 一个角落),于是学生踊跃发言 Is it in the study/kitchen?。 最快找到老鼠 在哪个房间的学生可以戴上黑猫警长的头饰,并作为下一个出示图片 的人,有权提问其他学生。 4.在新授完 Lets learn 的单词和词组后,教师可做动作,边做边告诉学生 Go to the living room.Watch TV.。学生明白教师是在讲房间的功能后, 可自己说出 Go to the study.Read a book.。教师以图片和动作教授其他 三个句子,并让学生边听边做。 Step 3:Practice 1.造句 让学生用 Lets
13、learn 中的单词和词组造句。 2.游戏:抢读单词或词组,得房间 教师出示各个房间的单词和词组,在最短的时间内读出该单词或词组 的学生可以得到这个房间。学生可以互相介绍,如:I have a bedroom。 3.游戏:看谁反应快 教师从每组选出一名学生到讲台上,教师给出 Lets do 中的指令,学生 立刻做出动作。看谁反应快。 Step 4:Consolidation and extension 本节课学了一些 room 的合成词,如: bed+room=bedroombath+room=bathroom 可拓展词汇: class+room=classroommusic room(音乐室
14、)art room(美术室/艺术室) Step 5:Homework 用英文向父母介绍各个房间的名称。 成功之处本课时是学习房间名称的词汇课。因为所学的单词和词组与学生日常生活 联系密切,所以学生学起来很感兴趣。教师可让学生在学完本课的词汇后,回家在各个房间的 门上贴上该房间的英文名称,让学生做到真正地学以致用。 不足之处个别学生对 bathroom 和 kitchen 的发音不够标准,因为课上活动多、 节奏快, 教师没有很好地留意个别学生的发音,以后要多注意发音细节,尽量关注每一名学生。 再教设计教师在教学过程中可以设计一些全员参与的活动,比如小组合作学习,让学 生在小组中互相帮助、互相学习
15、。 第 3 课时 【教学目标】 1.能够感知并归纳字母 u 在开音节和闭音节中的发音规律。 2.能够读出符合 u-e 发音规则的单词,并能够根据单词读音拼写出符合 u-e 发音规则的单 词。 3.学唱歌曲 My home。 【教学重难点】 1.能够感知并归纳 u-e 在单词中的发音规则。 2.能够读出符合 u-e 发音规则的单词,并能够根据单词读音拼写出符合 u-e 发音规则的单 词。 【教学方法】 1.模仿练习教学法 教师范读单词,让学生听教师的读音,看教师的口型,进行模仿练习。引导学生反复训练, 鼓励学生大胆张口。 2.儿歌说唱教学法 教师播放录音 Read,listen and chan
16、t.,学生跟着说唱。教师要反复播放几遍,让学生掌握单 词的发音。 教学过程教师批注 Step 1:Warm-up 1.师生自由对话,活跃课堂气氛。 2.说唱歌谣 让学生把 13 单元 Lets spell 中的歌谣说唱一遍。 3.游戏:单词接龙 教师出示一个 a-e 发音的单词,学生需接着说出一个同类的单词,说对的 学生可以坐下,说错的学生罚唱一首歌,然后由这名学生说一个符合 a-e,i-e 或 o-e 发音规则的单词。 Step 2:Presentation 1.教师出示 Lets spell 中猫的图片,请学生用自己的语言描述一下看到 的猫,如:I like the cat.Its a w
17、hite cat.The cat is cute.等。当学生说出 cute 后,教师马上板书 cute,u-e 用红色粉笔标注。学生学过这个词,而且在前 3个单元语音学习的基础上应该能够很快归纳出u-e的发音规律:词尾e 不发音,u 仍发字母音/ju/。根据这一发音规律,请学生试着读一读 use,excuse,并了解其意思。 2.教师播放 Read,listen and chant.中的歌谣,学生听歌谣,整体感知歌谣 的韵律和 u-e 单词的发音。教师请学生说一说在歌谣中听到了哪些 u-e 单词。由于整首歌谣中反复出现 cute 和 use,学生应该能够听出来。 3.学唱课本第 44 页的歌曲
18、。 教师让学生看歌曲部分的配图,请他们说一说物品的名称。歌词 where has the TV gone 可以请学生联系歌词上下文猜一猜它的意思。先让学 生完整地听一遍歌曲,整体感知歌曲的旋律,然后学生第二遍听录音,教 师引导学生听出歌曲中的问题和答案:Where,oh,where has the TV gone?Its in the bedroom with me.。学生学说这两句核心歌词并学唱歌 曲。 Step 3:Practice 1.完成 Listen,circle and say. 教师请学生仔细听录音,完成活动,感知 u 和 u-e 的不同发音。教师公布 答案,看学生是否全圈对了。
19、然后,请学生再次仔细听音并认真模仿朗 读。 2.游戏:我会摘苹果 假设教材 Listen,circle and say.活动中所列出的单词变成了一个个苹果, 给出一个写着u,另一个写着u-e的果筐,让学生把苹果装进相应的筐里。 看谁装得又对又快。苹果如 下:cut,cute,us,use,fun,tube,up,bus,excuse,mule,mum,duck。 3.讲授 Listen,circle and write. 教师播放本活动录音,学生圈出字母或字母组合,将单词抄写到四线三 格本上,然后大声读一读。 4.活动:我是小小歌唱家 教师让学生学会唱课本P44的歌曲后,鼓励学生先小组唱或者以
20、对唱形 式唱此歌曲。当学生熟悉该歌曲后,教师可让学生进行“歌唱比赛”。让 学生以个人演唱的方式竞选“小小歌唱家”。以比赛的形式唱歌更能激 起学生的兴趣。 Step 4:Consolidation and extension 1.游戏:头脑风暴 在学生掌握了含有 u 和 u-e 的单词的发音规则后,让学生列举更多这样 的单词。含有字母 u 的单词,如:duck,under,umbrella 等。已学过的 u-e 单词较少,可以请学生听教师说含有 u-e 的单词,试着拼出单词, 如:duke,mute,huge 等。 2.游戏:跟我说 教师所说的单词、词组或句子中含有 u-e 时,学生大声跟着说。
21、教师还 可鼓励个别学生当小老师上台说一说。 Step 5:Homework 把学到的歌谣和歌曲唱给父母听。 成功之处本课时是语音教学课,因为前 3 个单元学生已经学了 a-e,i-e 和 o-e 的发音规 则,所以在学本单元的 u-e 发音时相对容易一些。 教师可列举一些简单的 u-e 发音的单词,让学 生尝试到自己探索的乐趣,对英语产生更浓厚的兴趣。 不足之处个别学生对之前学习的语音知识有所遗忘,还需加强复习。 再教设计教师在教学过程中可以设计小组合作学习,让学生在小组中互相帮助、 互相 学习。同学之间共同复习旧知、巩固新知。 第 4 课时 【教学目标】 1.通过读图、 观看视频理解对话内容
22、。 通过细致读图及问答练习,理解核心句型 Where are the keys? Are they on the table? No,they arent.Theyre in the door.,并能够在情境中简单运用。 2.通过 Ask,answer and write 进行对话练习,在小组合作中进行角色扮演,并能在情境中正 确灵活使用核心句型Where are they? Are they on the? No,they arent./Yes,they are.及方位介 词 in,on,under,near。 3.通过读图、出示图片,在发音相近的单词的提示下,理解新授单词,感知单词。 4.
23、通过 Lets play 操练巩固本课的重点单词和核心句型,由单个句子向多个句子不断扩 展,丰富学生英语语言表达的内容,增强学生学习英语的信心。 5.通过小组合作、分角色扮演、模拟对话、作业分层设置等,培养学生对家的喜爱,在日 常生活中学会保管好自己的物品,主动收拾物品并摆放整齐,养成良好的生活习惯。 【教学重难点】 1.理解 Lets talk 中的对话大意。 2.理解介词词组,并在对话中灵活应用。 3.能够在情境中恰当运用句子 Open the door,please.,并注意礼仪教育。 【教学方法】 1.情境交际教学法 为了让学生能够根据教师创设的情境正确地运用语言,学生两人一组,用句型
24、 Where are the keys?Are they on the table? No,they arent./Yes,they are.进行对话交流,从而提高学生的英 语口语和对单词及句型的掌握程度。 2.问答教学法 学生两人一组,背靠背,一人把物品藏起来,另一人问 Where are the?Are they in the desk?, 一人答 No,they arent.。教师要把握对话的进度。 教学过程教师批注 Step 1:Warm-up 1.教师利用教室里物品的摆放位置和学生对话。 2.游戏:踩地雷 教师将几张房间名称的单词卡贴在黑板上,其中一张为地雷卡。教师带 领学生读句子
25、Is it in the bedroom?,如果地雷不在这个房间,学生就跟着 教师读句子;如果地雷在这个房间,学生就大叫 Oh,no,bomb!。个别粗心 的学生往往容易踩到地雷。 Step 2:Presentation 1.讲授 Lets talk 教师出示一串钥匙,告诉学生 They are my keys.,然后教师让一名学生把 自己的钥匙藏起来,教师说 Oh,I cant find my keys.Can you help me? Where are the keys?,学生帮教师出主意 Are they in the desk?。教师在课 桌里找,没找到。于是说 No,they ar
26、ent.。学生又问 Are they under the chair?。教师去寻找,没有找到。几番寻找后,教师走到教室的门前说 Look! Theyre in the door.。 教师呈现 Lets talk 的整个对话,让学生打开 课本听录音,跟读对话。 2.游戏:宝物在哪里 教师把一些书或其他学习用品事先藏在教室的某个角落。上课时告诉 学生开始进行寻宝游戏,让学生猜宝物在哪里,学生将会用到 Are they on/near?。若学生答对了,教师说 Yes,they are.;若学生没答对,教师说 No,they arent.。学生有三次机会,都没有猜对的话,就要问教师 Where are
27、 they?,教师将公布宝物的位置:They are。 3.讲授 Ask,answer and write 本活动要求学生在 keys,book,pens,glasses 四样物品中选择一样,将其首 字母填入图中课桌的上面、下面、里面或旁边的任何一个位置。然后 运用句型 Where are?Are they in/on/under/near?完成寻找物品的活 动。本活动在同桌之间进行,回答的学生应根据自己所填首字母的位置 给予应答。 Step 3:Practice 1.学生听录音并模仿朗读对话,教师引导学生关注 Are they on the table/near the phone?句末的升
28、调。在让个别学生朗读时,教师对语音语 调模仿得特别好的学生要给予表扬,鼓励其他学生也要尽量模仿得惟 妙惟肖。 2.学生分组或分角色朗读课文。 3.学生两人一组,表演对话。 4.游戏:连连看高手 教师把本单元重点句型的单词顺序打乱,让学生小组合作,看哪个小组 能在最短的时间内排出正确的句子。 Step 4:Consolidation and extension 1.编对话 学生改编 Lets talk 中的对话,可把 keys 换成其他复数物品,而且物品的 位置也可以改变。 2.学生表演新编的对话。 Step 5:Homework 大声朗读 Lets talk 中的对话。 成功之处本课是一节对话
29、课,学生在 A 部分已学了 Is it?,现在变换到 Are they?。 教师要让学生明白在询问单数名词时用 Is it?,在询问复数名词时用 Are they?。 教师应多创 设真实的情境,让学生更好地运用本课重点句型,并引导学生在日常生活中学会保管自己的物 品,养成良好的生活习惯。 不足之处学生有时候容易混淆询问单数和复数的句型,所以还应该多进行这方面的 操练。 再教设计教师在教学过程中可以设计制作微视频,让学生从微视频中学习名词单复 数的变化和用法。 第 5 课时 【教学目标】 1.能够听、说、认读 Lets learn 中的单词:bed,sofa,phone,table,fridge
30、。 2.能够熟练运用句型 Where are the? Theyre询问物品的位置并做出回答。 3.能够通过Lets play的游戏进一步巩固所学的家居用品名称,并用方位词描述它们的位 置。 4.能够完成 Lets check 的练习。 【教学重难点】 1.能够听、说、认读 Lets learn 中的单词。 2.会用介词表达物品所处的位置,并在对话中运用单词和介词词组。 3.能够熟练运用句型 Where are the? They are询问物品的位置并做出回答。 【教学方法】 1.图片演示教学法 根据本课时的特点,教师利用图片教学单词 sofa,bed,phone,table,fridge。
31、这样不但活跃了 课堂气氛,而且有利于学生的学习。 2.游戏教学法 教师按自然列分组,每组一个句子,学生根据教师给的句子玩“滚雪球”游戏,不断扩充句 子。在游戏中既训练了学生的口语,又提高了学生运用英语句型的能力。 教学过程教师批注 Step 1:Warm-up 1.师生自由对话,活跃课堂气氛。 2.复习 B 部分 Lets talk 中的对话,学生表演对话,可以按照课本,也可以 改编对话。 Step 2:Presentation 1.讲授 Lets learn 教师引导学生对各个房间进行简单的描述,如:教师问 Whats in the living room?。鼓励学生用完整的句子进行表述,如
32、:Two chairs are in the living room.。 然后教师指着沙发说 A sofa is in the living room.,进行 sofa 一词的教学。教师用同样的方法教学新单词 bed,table,phone 和 fridge, 注意引导学生利用发音规则记忆单词的音和形。 2.游戏:一闪而过 教师快速地闪现刚学过的单词sofa,bed,table,phone和fridge的单词卡或 图片。 学生看单词卡或图片后,快速地说出单词,看哪组学生说得又快又 对。然后教师呈现 Lets learn 的图片,同桌结对猜一猜 Where are the keys? Are t
33、hey on/in/under/near?。 学生通过仔细观察得出答案They are on the fridge.。 3.讲授 Lets play Lets play 部分是一个接龙游戏,教师可让学生四人一组描述房间的图 片,巩固所学新词。学生对话示例如下: A:Look at that room. B:Look at that room.It has a blue bed. C:Look at that room.It has a blue bed.The bed is near the window. D:Look at that room.It has a blue bed.The b
34、ed is near the window.The sofa is near the table. 4.完成课本第 44 页 Lets check 中的听力练习。 Step 3:Practice 1.游戏:少了什么 教师用图片呈现一个房间,如:卧室。请学生仔细观察卧室里的物品约 15 秒钟,然后快速隐去其中一样物品,教师问 Whats missing?,请学生说 出图片中少了什么。以此类推,可以用书房、客厅、厨房的图片进行操 练。 2.活动:听一听,画一画 本课时的单词图片比较简单,学生能够用简笔画快速画出。 教师说单词, 学生画出该单词的简笔画,可以让几名学生画在黑板上,然后让学生看 图说话
35、,如:The bed is big.The fridge is near the sofa.。 3.游戏:眼疾手快 教师让五名学生到教室前面,每人拿一张单词卡,面向全班同学。 教师请 一名学生站起来读一个单词,手持这个单词卡的学生应马上举起该单 词卡,全班学生再大声朗读一遍。 为了增强竞争性,如果手持卡片的学生 举错或没举起来,可以换人。 Step 4:Consolidation and extension 1.文化拓展 西方国家的住房一般都有车库 garage,阳台 sun porch 和地下室 basement,有的还会有阁楼 attic 或花园 garden。 2.做游戏 学生可根据某个
36、具体的房间进行接龙描述,如: A:Look at the study. B:Look at the study.It has a nice desk. C:Look at the study.It has a nice desk.The computer is on the desk. D: Step 5:Homework 用英文向父母介绍家里的房间和物品。 成功之处本课时通过直观的图片向学生新授了几个家居物品的单词。这些物品与学 生的日常生活息息相关,学生学起来兴趣浓厚。遵循英语教学中的“词不离句”原则,在新授单 词时,以句型操练的形式进行巩固。为了让学生更多地运用所学的单词和句型,教师需创
37、设各 种不同的情境。本课时的教学效果较好,以后的词汇教学也会以此方式进行。 不足之处部分学生对本课学习的单词掌握得不够扎实,课上练习度不够,需要回家根 据家庭环境进行相应的练习。 再教设计教师可以布置相应的作业:回家后把自己家里的房间布置贴上相应的单词, 以便复习巩固。 第 6 课时 【教学目标】 1.能够读懂 Read and match.中描述起居室的小短文,完成图片与文字的连线以及描述钥 匙位置的任务。 2.能够按正确的语音语调朗读 Read and match.中的小短文。 3.能够听懂并理解 Story time 中的故事。 【教学重难点】 1.能够读懂 Read and match
38、.中描述起居室的小短文。 2.能够在有意义的语境中抄写单元的话题词汇并将 Look,choose and write.中的句子补充 完整。 【教学方法】 1.小组合作教学法 教师把学生按自然排分组,完成 Read and match.,并把物品放在正确的位置。同时,完成 Look,choose and write.。然后,学生根据小短文写一篇自己卧室的小短文。 2.角色表演教学法 根据 Story time 的内容,学生选择自己喜欢的角色进行表演。 教学过程教师批注 Step 1:Warm-up 1.师生自由对话,活跃课堂气氛。 2.游戏:我是魔术师 教师准备一个盒子和一块能盖住盒子的布做示范
39、表演。教师将几把尺 子用布盖住,放在盒子底下,问学生 Where are the rulers?,请学生用 Are they on/in/under/near the box?猜一猜。再请几名学生到讲台前和全班学 生一起完成这个活动。在轻松愉快的氛围中,学生进一步巩固了询问物 品位置的句型。 在这一过程中,教师特别关注学生复数的表达是否正确, 如学生有错,教师应及时提醒或纠正。 3.改编歌曲,自创新歌曲 学生可根据上节课所学的单词,改编 Lets sing 中的歌词,如:Where has the phone gone? Its in the living room with me.。 Ste
40、p 2:Presentation 1.讲授 Read and match. 教师呈现 Read and write 中的图片,请学生猜一猜 books,pens,glasses,schoolbag 的位置,如:The books are on the table.The glasses are on the sofa。 教师引导学生阅读Read and match.中的小短文, 找出 books,pens,glasses 和 schoolbag 的位置。在读的过程中请学生画 出表示物品名称及方位的词,培养学生通过抓关键信息读懂短文的阅 读技巧。教师请学生根据小短文的描述,把 books,pen
41、s,glasses 和 schoolbag 的图片与它们的位置连起来,同时请学生回答问题 Where are the keys?。学生通过观察做出相应的回答。 2.讲授 Story time 教师拿出一副眼镜,请学生猜一猜这副眼镜会放在哪里,复习巩固询问 物品位置的表达方式。可以两人结对说一说。如: A:Where are the glasses? B:Are they on the table? A:No. 学生找到眼镜后,教师出示熊爷爷和熊叔叔的图片,提出问题 Are they looking for the glasses or keys?,并请学生带着问题欣赏故事。学生明白 故事的大意
42、后,教师让学生再读一遍故事,并解决问题 Where are Grandpa Bears glasses?和 Where are Uncle Bears glasses?。 呈现整个故 事,教师引导学生模仿故事中角色的语音语调进行朗读。 Step 3:Practice 1.完成 Look,choose and write. 教师请学生看 Look,choose and write.中活动的图片并说出房间名称,再 请学生描述图片,如:The sofa is in the living room.The chairs are in the bedroom.。学生完成教材中看图选词(组)填空练习,教师
43、提醒他们以规 范的形式准确书写单词或词组。 2.游戏:火眼金睛 教师出示两张相似的房间图片,房间里的家具摆放有四到五处不同的 地方,请学生先找到两幅图片的不同之处,再用语言进行描述。如: In Picture 1,the books are on the table. In Picture 2,the books are on the sofa. 3.表演 Story time 中的故事 教师让同桌之间分角色朗读故事,当学生对故事较熟悉时,鼓励他们两 人一组分角色表演故事,可评选出表演最好的一组。 Step 4:Consolidation and extension 活动:我是小小设计师 鼓励
44、学生想象并设计一个自己理想的家,用简笔画画出来,并标出各个 房间和家具的名称。同桌结对相互介绍,再请几名学生向全班做介绍, 如:This is my study.Look! The desk is near the window.The computer is on the desk.。 Step 5:Homework 课下小组合作完成故事表演。 成功之处本课时是阅读与故事教学课,在教会学生阅读方法的同时,教师还可以引导 学生在家做力所能及的家务,学会收拾房间,把物品摆放整齐,养成良好的生活习惯。 不足之处部分学生对故事理解得不够,不能很好地回答教师的问题。 再教设计教师可以加强绘本的拓展,让学生在阅读或者朗读中能够理解故事的大意, 提升阅读能力。
