1、1 课课题题3.热辐射 教学内容教学内容P19-20课课 型型实验型 【教学目标】【教学目标】 在分析生活现象和制作简易太阳灶的过程中，感受热辐射的存在，并 归纳热辐射的特点。 会按照工程技术的步骤和方法，完成简易太阳灶的制作任务。 能运用比较、分析的方法，归纳概括三种传热方式的异同。 【教学重点、难点】【教学重点、难点】 重点：通过生活感受和动手实践，了解热辐射的传递过程和影响条件。 难点：能够独立分析某个场景中存在的热传递方式。 【教具、学具准备】【教具、学具准备】 学生分组材料：纸板、锡纸、剪刀、美工刀、热熔胶枪、玻璃管或透明塑 料管等。 【教学过程】【教学过程】二次备课二次备课 第一课
2、时第一课时 一、情境导入新课，认识热辐射 1 （出示特色广播操训练时的图片）同学们，我们 刚结束了特色广播操的排练，每天下午大家集中训练，觉得最 大的困难是什么？ 2学生汇报：热。 3提问：是的，太热了，这些热量从哪来的？ 4学生汇报：太阳照的。 5提问：太阳的热量是如何传递给我们的？太阳是 一个大火球， 距离地球 1.5 亿千米， 而大气层只有 2000 到 3000 千米，地球和太阳之间很大一段距离是没有空气的，这里几乎 没有任何物质，属于真空状态，太阳的热向地球传递时具备传 导和对流的条件吗？ 6学生汇报：不具备。 7提问：热传导时，热沿着接触的物体传递，热对 流时，热在气体或液体里循环
3、流动传递，那么太阳的热在传递 过来时有什么特点呢？ 8学生汇报：太阳的热可以不依靠任何物体传递。 9提问：太阳的热不依靠任何物体，又如何传递？ 10学生汇报：像光一样发射过来。 11教师讲解：是的，太阳可以不依靠任何物体直 接向周围发射它的热，这种传热的方式叫作“热辐射” 。 12提问：生活中，你还见过哪些物体也以同样的 方式传热？ 13学生汇报：篝火，或者烤火等。 设计意图：利用难忘的生活场景激发学生对所学 知识的探究，在不断的追问和思考下使学生对“热辐射”有了 2 更深入的认识。 二、制作简易太阳灶 1提问：老师还想考考大家：人们利用太阳的热辐 射能干什么？ 2学生汇报：太阳能热水器，太阳
4、灶。 3 （出示太阳灶图片）提问：这里有几张太阳灶的 图片，谁来说说它们的相同点和不同点？ 4生 1：灶架可以支撑和调节角度。 生 2： 灶具可以选择不同的材料做成， 我觉得黑色更 能吸热。 生 3： 灶面是用反光材料做成的， 形状是球面或抛物 面，像一个凹面镜，能够聚光。 生 4： 它们都有灶具、 灶架和灶面。 灶面都是呈凹的。 5提问：它们是怎么收集太阳热辐射做饭烧水的？ 6学生汇报：太阳光照射到灶面，经灶面反射汇聚 到灶具，灶具的水就被加热了。 7追问：难道没有灶面就没有热辐射了？ 8学生汇报：有，太阳的热辐射还是有的。 9提问：那谁来更科学得到说说太阳灶的工作原 理？ 10小结：太阳灶
5、是利用凹面镜会聚光的性质把分 散的太阳热辐射能聚集起来，使食物和水加热的更快。 11提问：说的科学又到位，今天我们要制作一个 加热速度更快的太阳灶，你们准备选哪些材料？准备怎么做？ 12 生： 我们选_做灶架 （灶具、 灶面） . (可以适当提问：为什么选这个材料？) 13教师讲解：给大家 5 分钟时间制作，各小组成 员一定要分工合作，如果制作中有不明白的，也可以抬头看看 大屏幕上的提示。 14学生活动。 15教师讲解并提问：团结就是力量，各组在规定 时间里完成了作品，很棒，我想知道各个太阳灶加热速度的快 慢，怎么办？ 16生 1：放到室外测一测，温度升高快的，加热的 速度就快。 生 2：放到
6、室外测一测，温度高的，加热速度就快。 17提问：你的温度高指的是最终测得的温度？还 是在这个时间升高的温度？ 18学生汇报：升高的温度。 19提问：怎么求升高的温度？（适时板书） 20讲解：这些温度分别是多少，温度计都会告诉 我们。所以我把大家的灶具进行了优化，插上了温度计，读数 时要注意什么？（平视） 21提问：用升高温度的多少来比较太阳灶加热速 3 度的快慢，大家觉得其他哪些条件要相同？ 22生 1：水的量要相同。 生 2：测试的时间要相同 。 生 3：放的地方。 师：关于这点，老师给了一些小提示，请听： （1） 北墙的开阔、避风、平坦处； （2）避开高大上建筑物及树木、 电杆等遮挡光的地
7、方； （3）不要放在潮湿的地方及易燃品的附 近。 师：没有问题的小组来领取新灶具，然后外出测试， 学生活动。 23讲解：各组把你们测得的升高的温度记录在黑 板上，大家有什么发现？ 24学生汇报：各个组太阳灶加热的速度是不同的。 25提问：这是加热速度最快的太阳灶，大家看看 和你们的比有哪些不同？（也可以请测试最快的那个组上来说 说） 26提问：如果我们要优化自己的太阳灶，提高它 的加热速度，你们觉得可以从哪些方面进行改进？ 27学生汇报：受热物体颜色的深浅，太阳灶的材 料，形状，大小，反光面聚焦的位置等。 28讲解：大家从灶具灶面灶架来优化太阳灶，整 体思路不错，课后同学们可以深入思考后对太阳
8、灶进行优化， 可能一次调整不够，大家要不断尝试。 设计意图：通过制作和测试太阳灶，加深对热辐 射的理解，并且将工程技术的理念融入到课堂中，对产品进行 设计、选材、制作、优化 第二课时第二课时 三、分析常见物品的热传递方式 1教师讲解并提问：除了太阳灶，生活中还有很多 加热产品或生活场景里也有不同的热传递方式，大家一起来找 找：温馨的小家有哪些加热产品和热传递场景呢？它们分别是 哪些热传递方式？在你的记录纸上写一写，比比哪个组分析的 最快最准确。 2学生活动。 3教师讲解：六号电热水壶，1 组说是热对流，请 你们详细说说？2 组说是热传导， 也请你们详细说说？大家觉得 有道理吗？还有这个爸爸，他
9、受到了哪些热传递？通过什么方 式传递给他的？ 4讲解：看来，在实际的热传递过程中，这三种传 热方式往往不会独立存在，而是有两种或三种同时存在。其他 加热产品是不是也有这种情况，包含了几种热传递方式？大家 课后可以继续讨论讨论。 设计意图：考虑到学生对热传导、热对流、热辐 4 射有了很好的认识，将这个环节进行了整合，将常见的加热产 品和生活中的热传递现象融合到一个场景里，让教材内容板块 式呈现，更有利于课堂的把握，也有利于提高学生的兴趣。 四、总结 1讲解并提问：今天我们一起学习了热辐射，加上 之前认识的热传导和热对流，我们一共认识了三种热传递方式， 请大家说说它们有没有相同点和不同点？ 2学生汇报：相同点：都是由温度高的地方向温度 低的地方传递。 不同点：热传导1、直接接触2、固体传热能力 最好。 热对流1、 循环传递2、 只在液体和气体中存在。 热辐射1、可以不依靠媒介直接传递。 3小结：看来同学们透过现象找到了本质，对热的 三种传递方式有了很深的认识，希望大家真正的学有所用，成 为生活的有心人，科学的发现者。 设计意图：通过讨论三种热传递方式之间的“相 同”和“不同”点，让学生能初步学会归纳总结，透过现象找 到事物的本质，也能培养学生思维的逻辑性和深刻性。 【板书设计】 7热辐射 可以不依靠介质直接传递 【教学反思】【教学反思】
