广东版五上Unit 2 Months-Lesson 1-ppt课件-(含教案+素材)--(编号：414e0).zip

在小学英语课堂中如何开展在小学英语课堂中如何开展“故事教学故事教学” 【摘要】故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言， 更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的 学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。学生通过故事来感受语 言、体会语言、学习语言、运用语言。在故事教学中融入思维导图，使故 事教学更是事半功倍。思维导图的运用可以使得故事的重点更加突出，有 助于学生进行识记，提高学生的学习效率。思维导图将故事贯穿成一个整 体，有了思维导图，学生可以通过单词与单词、句子与句子之间的联系进 行识记。 【关键词】故事教学课堂模式 思维导图 故事表演和复述 义务教育英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务之一 是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习 惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。对小学生而 言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新 精神。学生通过故事来感受语言、体会语言、学习语言、运用语言。在小 学的英语教学中，故事教学是广东版教材的一个特色内容。它在每个单元 的开始为学生提供了生动有趣的小故事，其特点是有情节、有语境、有趣 味，涵盖了学习的重点。本人认为英语的故事教学课堂模式基本分为：故 事教学的输入环节和输出环节。 一、故事教学的输入环节。一、故事教学的输入环节。 1 1、准备环节。、准备环节。准备环节包括学生兴趣准备、话题准备、背景知识准 备、语言准备。有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。教 师也可以在准备环节提前渗透故事中的一些内容。除此之外，教师要有意 识地引导学生进入这些具有情感色彩的小故事，通过故事人物的情感来达 到课堂的情感互动，丰富学生的情感体验，提升课堂的教学效果。以广东 版Gogo 学英语小学六年级下册 Unit 5 Being Helpful 的故事为例, 上 课伊始，我让学生复述了前面几个单元有关于 Gogo 的故事，得出 Gogo 有时可爱，有时调皮的特点；在这节课老师将告诉你们有关于 Gogo 的另 一个故事-Being Helpful。 2 2、讲故事环节。、讲故事环节。 由教师“讲故事”而不是一开始就让学生“读故事” 。教师富有感染 力的语气和表情，引人入胜。讲故事既可以是逐图理解故事，也可以是对 故事情节的关注，是学生对故事理解的过程。在这一过程中，教师始终以 故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，设置一些带有启发性 的问题，引导学生观察、思考、推测，帮助学生整体感知故事内容，继而 回答问题，引发学生思考、想象。同时，培养学生的听说英语的能力。 （1 1）图片式和提问相结合。）图片式和提问相结合。 在讲述 Unit 5 Being Helpful 的故事时，我通过课件的图片逐步展开故 事。出示图片一：有一天，Jenny 在家里。看，她正坐在客厅的沙发上看 书呢;可她的一些衣服凌乱地放在沙发上。她妈妈走过来，指着她的衣服。 猜一猜，Jenny 妈妈会让 Jenny 做些什么？她会说什么呢？而 Jenny 又会怎 么做？引导学生思考并回答出“Hang up your clothes” “Can you hang up your clothes?” Jenny 回答说“Sure, Ill hang them up later.” 教师通过几个简 单的图片，非常自然地渗透了“Can you , please? Sure, Ill later.” 的句型。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与 人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情 节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践， 学习新的语言内容。接着抓住“Did Jenny really hang up her clothes? ” “Who helped her?” 两个问题，引出图片二，知道是 Gogo 帮助 Jenny 挂起衣服， 得出 Gogo is helpful 的结论。之后抓住“Where is Tony? What is he doing? What did his dad ask him to do? Did Tony do it? Who did it?” 等问题层层深 入,依次呈现图片三至图片六，引导学生对具体情节的理解，帮助孩子理 解故事的大意, 学生的学习兴趣也被教学内容所吸引，在不知不觉中跟随 着故事的步伐学习了语言知识。同时，在讲授故事过程中，要引导学生充 分挖掘事主人公的内心世界、情感态度，通过故事人物的情感来达到课堂 的情感互动，丰富学生的情感体验，提升课堂的教学效果。 （2 2）创建思维导图，再次呈现故事，进一步理解故事的情节。）创建思维导图，再次呈现故事，进一步理解故事的情节。 思维导图的运用可以使得故事的重点更加突出，有助于学生进行识记， 提高学生的学习效率。教师将思维导图画出来教给学生，学生可以对图中 的知识框架、重点内容一目了然。思维导图将故事贯穿成一个整体，有了 思维导图，学生可以通过单词与单词、句子与句子之间的联系进行识记。 同时，思维导图给学生提供了一个新的信息加工方式，促进学生对新旧知 识进行整合分析，有效的提高学生对信息进行综合整理的能力，有利于激 发学生的联想与创意。在教学 Unit 5 Being Helpful 的故事的第二个环节， 我以提问的方式，按照故事的发展顺序，在黑板上逐步创建思维导图。如 “Wheres Jenny? Whats she doing? Where are her clothes? What did her mother ask Jenny to do? Who helped Jenny? What do you think Gogo? ” Jenny (reading) Ton y (watching TV) Jennys clothes (on the sofa) Tonys toys Mom Dad Gog o Mom, Dad, Gogo (happy) (hang up her clothes) Gogo (helpful) (on the floor) the living room Dad (put away his toys) 3 3、整体理解故事环节和读故事环节。、整体理解故事环节和读故事环节。 整体理解故事环节最常用的方法是引导学生看课件、听录音。第一次 看课件和听录音，是让学生整体感知故事。学生在这个过程中并不是盲目 地来看、来听，而是要有一定任务或目的的。在 Unit 5 Being Helpful 的故事中，我设计了几道简单的判断题： （1）Mrs. Green asked Tony to hang up clothes.（ ） （2）Jenny didnt hang up her clothes. （ ） ( 3 ) Gogo helped Tony to put away his toys. ( ) ( 4 ) Gogo is not helpful. ( ) 第二次看课件，并让学生跟读。指导学生要读出各个主人公的情感。然后， 挖空了一些词组，让学生根据故事内容完成填空。如下图： J Jenny,can you , please? Look, Jenny! Im for you now! Thanks, Gogo. Tony,can you ? ? Sure, Ill later. Look, Tony, Im for you. Thanks, Gogo. A. put away your toys B. hanging them up C. putting them away D. hang up your clothes E. put them away F. hang them up 最后，我还设计了一些问题，让学生根据故事内容回答： （1）What did Jennys mom ask Jenny to do? Why? （2） What did Tonys Dad ask Tony to do? Why? （3）What was the room like at last? （4）Were Jennys parents and Gogo happy? 在这个环节里，引出了 messy room 和 tidy room，问学生 What can we do? 引导学生在日常生活中要 Dont throw the things everywhere; put away the things and clean up the room. 对学生进行适时的德育教育。这样的设计 既让学生整体感知了故事，又在感知故事的过程中理解新的词汇，避免了 教师为了让学生看懂故事，在感知故事前处理主要词汇的问题。 在读故事这个环节里，主要采用不同形式：小组读，自由读，分角色 读，让学生充分熟悉故事内容和感受故事主人公的内心情感。为后面输出 环节中的故事表演和复述做好铺垫。 二、故事教学的输出方式二、故事教学的输出方式 1 1、故事表演、故事表演 语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容 的过程。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻 地刻画人物。学生们喜欢故事，同时更乐于表演故事。因此，在教师的引 导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。在 Unit 5 Being Helpful 的故事表演环节中，我先让学生分好组，每组设定一名组长， 由组长指定组员所扮演的角色，上已准备好的故事主人公的头饰，再演绎 出来。学生们惟妙惟肖的表演，实在是精彩极了。在快乐演绎的过程中， 学生对故事的内容和句型得到了进一步的巩固。 2 2、故事复述、故事复述 对故事进行复述不仅可以帮助学生加深对故事整体内容的理解，是锻 炼学生的语言组织能力，表达能力和应用能力的一个有效手段。教师可以 利用图片，引导学生进行分段式的简单复述，在层层递进的基础上对能力 比较强的学生提出整篇复述的要求；也可以引导学生利用板书提供的知识 框架，思维导图等进行复述。因为板书为学生提供了更加直观、便捷的获 取知识的载体。利用板书不仅可以呈现故事中的语言结构，更可以帮助学 生梳理出清晰的故事发展主线，学生通过板书来复述故事，不仅可以降低 复述故事的难度，更可以加深对重点知识的理解和运用。在 Unit 5 Being Helpful 的故事复述环节中，我就是引导学生按照板书中的思维导图，从 Jenny 开始，依次进行故事的复述。学生们借助板书，可以非常轻松地复 述出故事。学生在复述故事之后，我对这个环节进行了小结，并再一次运 用思维导图进行故事的整合来进一步加深故事的理解。如下图： 3 3、书面练习、书面练习 学生在复述故事之后，教师还可以增加一些活动来进一步加深故事的 理解，或是使故事的内容更加完整丰富。可以根据所提供的思维导图复述 故事并写下来。也可以创建新的思维导图，续写或改编故事内容。思维导 图的运用可以提升学生的语言表达能力、思维能力。也有助于英语作文写 作能力的培养。 故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现 于故事中所蕴含的意义。在课堂教学中恰当地运用故事，能提高学生的学 习兴趣，帮助教师有效地实现教学目标，迅速地提高学生的语言能力，使 他们不知不觉又自觉自愿地去体会，让他们“乐学” 。然而，要实现这些 目标，其实是对教师提出了更高的要求。教学中我们要不断探索，努力实 现这一目标。 【参考文献】： 1、佚名的如何提高小学英语故事教学的实效性 2、时承利的如何进行小学英语故事教学 3、王欣征的“故事教学法”在小学英语课堂中的融入 The 1st Period -Story summer fall winter winter spring spring Guess: What does Gogo want to do? Go ice-skating (去滑冰去滑冰). Lets go ice-skating! We cant go ice-skating now. Its May. Its spring. spring When can we go ice-skating? We can go in winter holiday. Whens winter holiday? Its in January or February. winter winter winter holiday Is May before winter holiday? No. May is after winter holiday. Is May before (在在前面）前面）January? for No. May is after (在在后面）后面） January. May is after winter holiday. 1. Whats Gogo doing? Hes thinking. 2. Whats he thinking? Hes thinking what can they do. OK, lets go to the beach. 1. What month is it? 2.What does Gogo want to do? go ice-skating Its _. (May/February) He wants to _. (make snowmen/go ice-skating) May Listen and think. Listen , watch and repeat. Story Can Gogo go ice-skating? _ Its in January or February. 1.When is winter holiday? 2. Where does Gogo want to go at last (最后最后)? He wants to go to the beach . Read the story by yourself and think（自读并思考自读并思考）: Group work -Role Play(角色表演角色表演) 1.Emotion(注意角色的感情注意角色的感情). 2. Do the actions(配上动作配上动作). Narrator (旁白旁白) ; Gogo; Tony; Jenny Gogo happy happy excited go ice-skating cant go ice-skating (May, spring) May winter holiday go to the beach upset (unhappy) Fill in the blanks, and retell the story. Look! Gogo, Tony and Jenny are in the park. Gogo is happy. He wants to . But they cant go_now. Because its_. Its_. Gogo is upset. Tony tells him they can go in . It is in January _ February. And Gogo is happy again. He thinks May is before winter holiday. But Jenny tells him May is _ winter holiday. Then, Gogo is excited (兴奋的兴奋的). He has an idea(主意主意). He wants to go to the _. go ice-skating ice-skatingMayspring winter holidayor after beach ice-skating Can Gogo go to the beach? Yes? No? 1. Whats the month is it now? 4. What can Gogo do on the beach? 2. What is the weather like? (May) (ice cream / cool juice) go swimming play beach volleyball (沙滩排球) collect shells (收集贝壳) go to the beachmonth eat / drink do weather (sunny, hot) 3. What can Gogo eat / drink? Writing: I think Gogo can go to the beach. It is May now. The weather is Gogo can eat/drink He can He can He can Homework 1. Read the story three times, and recite it. 2. Continue to write the story. Unit 2 Months 第一课时教学设计第一课时教学设计 【学情分析】 本节课的教学设计是针对我校五(3)班的同学设计的，他们酷爱 上网浏览，同学们的课外阅读经验比较丰富，思维比较活跃，大部分 同学的英语兴趣比较浓厚，所以他们的学习知识面比较开阔，而且对 月份及节日有一定的了解，学习本课课文是比较有利的。虽然他们思 维开阔，在英语表达方面他们有一定的基础，但是本节课有个别单词 的发音也较难，要他们熟练地运用英语知识来表达自己的见解还没有 达到表达自如的地步，还是有一定的难度。但是我们的学生相对基础 还是较好，而且他们从三年级开始接触音标，在单词拼读方面还是有 一定的优势的，他们通过上互联网等途径获取所需要的知识，具有一 定的学习自主性，也有比较好的合作意识。他们敢于在课堂发言，小 组合作学习能够有效配合。 【教学目标】 1 1、知识目标知识目标 1) 学生能够听说认读本单元 story 的句型。 2) 学生能够运用所学词汇和句型进行对话。 3) 学生能解答练习的问题。 2 2、技能目标技能目标 1) 学生能够看懂课堂上所提供的阅读材料。 2) 学生能够就阅读材料讨论回答相关的问题。 3) 学生能够正确描述月份间的前后关系。 3 3、情感策略目标情感策略目标 1) 学生通过 Gogo 的情感变化感受到故事的魅力，产生积极向上的学 习热情。 2) 学生怀着对“Gogo goes to the beach”的好奇，唤起他们对课外 活动的热爱。 4 4、文化目标、文化目标 1) 学生能了解 Winter holiday 的相关知识。 2）学生能进一步了解月份的“前、后”位置。 【教学重点教学重点】 1) 学生能够理解课文内容，能够准确流利地朗读课文并进行表演。 2)学生能够熟练运用句型：When can we go .?Is.before/after.? Yes, it is./ No, it isnt. 3)学生能正确运用词汇与句型进行问答。 4）学生能够读懂阅读材料并就相关的问题展开回答。 5）学生能够运用所学单词及句型进行故事创编。 【教学难点教学难点】 1) 准确流利地朗读课文并进行表演 2) 读懂阅读材料，通过阅读材料进行问答。 3) 进行故事创编。 【教学方法教学方法】 本节课围绕“Gogo 的情感变化”作为主线进行教学。结合本课 的教学内容，采用多媒体辅助教学，通过多媒体直观呈现所教内容， 让学生通过听、模仿、说、表演对话、续编等活动，让学生熟练地 掌握本课的单词并准确运用句型和单词进行交流。同时采用音标教 单词，采用听读法进行阅读教学、采用小组合作进行学习交流进行 有效教学，从而实现自由参与和创新，让学生能主动与他人交流， 并克服交流中的困难，使交际顺利进行，最终达到预期的教学目的。 【教学过程】 Step 1 Daily talk and lead in 1. Daily talk T: What day is it today? Whats the weather like today? Ss: T: Im glad to be here to learn English with you together in this class. 2. Lead in. T: Now lets learn Unit 2 Months. Whats the meaning of “ month”? S1： T: Look! There are 12 months in a year. They are January, February, March and so on. January is the first month. We can devide 12 months into four seasons. They are spring, summer, fall and winter. Spring is in March, April and May. Summer is in June, July and August. Fall is in September, October and November. Winter is in December, January and February. Different seasons, different weathers, we can do different things. 设计意图：引入台历，让学生从整体上感知十二个月，并感知它们的先后顺序； 同时让他们知道十二个月可划分为四个季节，以及每个季节所在的月份。为下面 的学习作好铺垫。 Step 2 Presentation 1. T tells the story T: Look! Whos he? What does he want to do? Ss: . T: Let me tell a story about Gogo for you. 1) T: One day, Jenny, Tony and Gogo are in the park. Gogo is happy. Why? Ss: T: Yes. But Tony tells him they cant go ice-skating now. Do you know why? Ss: T: Yes. May is the 5th month. Its in spring. Whats the weather like in spring? Is it cold? Ss: T: Yes. Its not cold. Its warm. There is no snow, no ice. So they cant go ice-skating. 2) T: When Gogo knows they cant go ice-skating. Is he happy? Ss: T: Yes. Hes upset. Upset means unhappy. And he wants to know when can they go ice-skating? Who knows? S1: T: Why? S2: T: Yes. It is cold and snowy in winter. There is a holiday in winter. So they can go ice-skating in winter holiday. 3) T: But Gogo doesnt know whens winter holiday? Can you tell him? Ss: T: Look! Winter is in December, January and February. Winter holiday sometimes is in January. Sometimes its in February. 4) T: Now Gogo is happy again. He thinks May is before winter holiday. Is May before winter holiday? Look! May is the 5th month. And winter holiday is in January or February. Is May before January? Ss: 5) T: Now Gogo knows May is after winter holiday. Look and guess! Whats he doing? S1: T: Whats he thinking? S2/S3/S4 T: Hes thinking another idea. Hes thinking what can they do. 6) T: At last, he has an idea. Look! Is he happy? Ss: 设计意图：老师逐图讲故事，在此过程中，设计了很多的问题，引导学生思考、 回答，他们的语言运用能力得到充分的发挥。在思考问题时也使他们的思维品质 得到提升。特别是在讲述第五幅图时，引导学生观察 Gogo 的神态并提问“What s he doing?”学生回答出“Hes thinking.” 进一步提问 “Whats he thinking?”让学 生进一步思考，目的是发展学生思维的深刻性和独创性。 Step 3 Practice 1. Listen and think. 1) What month is it? 2) What does Gogo want to do? 设计意图：让学生听故事的录音后，思考并回答问题，从而发展学生听说的能力 2. Listen, watch and repeat. Then think and answer. Can Gogo go ice-skating? Why? 设计意图：让学生观看故事并跟读，再思考。完整地呈现故事，加深学生对故事 的理解，并通过思考Gogo不能去ice-skating的原因，最后得出结论：Its May. Its spring. The weather is not cold. There is no snow and no ice. 3. Read the story by yourselves and answer the questions. 1) When is winter holiday? 2) Where does Gogo want to go at last? 设计意图：让学生自读故事，思考问题；引导学生如何在故事中找到答案。 4. Role play.( Narrator, Tony, Jenny and Gogo) 1) Group work. 2) Act. 5. Retell the story. 1) Retell the story according to the mind map. 2) Fill in the blank and check. 设计意图：通过小组活动，让学生进一步熟悉故事内容，引导学生注意各角色的 语气、表情和动作；然后，运用思维导图，让学生脱离书本，用自己的语言复述 故事；最后，通过填空的形式再次复述故事。在这几个环节里，学生的综合运用 语言的能力得到进一步的提高；更是发展了学生思维的灵活性和敏捷性。 Step 4 Extension Can Gogo go to the beach? Yes or No? Why? 1. Talking about the topic according to the questions. 1) Whats the month is it now? 2) Whats the weather like? 3) What can Gogo eat / drink? 4) What can Gogo do on the beach? 2. T shows the mind map and talks about it. 3. Writing I think Gogo can go to the beach. Its May now. The weather is Gogo can eat/drink He canHe can. He can. 设计意图：在这个环节里，以 Gogo 能否去沙滩？能？不能？为什么？引导学生 进行深刻的思考，充分体现了发展学生思维的深刻性。 Step 5 Homework 1. Read the story three times and recite it. 2. Continue to write the story. 【板书设计板书设计】 happy go ice-skating upset cant go ice-skating (unhappy) (May, spring) Gogo happy May winter holiday (May) excited go to the beach (very happy)