1、课题课题： 热对流教案热对流教案 教学时间：教学时间：课时：课时： 教材分析：教材分析： 本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立 对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见 现象。 本节课教材由三部分组成:第一部分活动准备。教科书提出要探究的内容:“烧水时水温 会上升，一段时间后水会被烧开。水是怎样变热的?”引导学生观察烧水这个常见的生活现 象。学生即使没烧过开水，也见过烧开水，这是学生已有的生活经验。同时，也提示没有烧 过开水的同学，课前去观察、思考烧开水时水变热的过程，为课上探究做好准备。教科书还 呈现了材料包提示
2、学生准备木屑等， 为课堂上的探究活动做好材料准备。 第二部分活动过程。 活动一:热在水中是怎样传递的?提示学生交流实验方案。借助木屑在水中的运动轨迹，推想 水变热的过程，从而认识热在水中的传递方式。通过“提出问题一-设计实验一实验探究-分 析现象-提炼结论” 等系列探究活动， 借助木屑在水中运动的轨迹， 发现热在水中的传递路径， 认识热对流的特征。活动二:暖气片是怎样使整个房间变热的?让学生根据暖气片的安装，分 析暖气片的热在房间中是怎样传递的，也就是热在房间是怎样对流的。第三部分拓展活动。 找一找生活中的热对流现象。了解热对流在生活中的应用，能利用所学知识解决生活中的实 际问题，做到学以致用
3、。 学习目标：学习目标： 1、 知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。 2、能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题。能基于所学知识， 通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。能大胆质 疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。利用所学的热传递(对流)的知识解释生活中的 现象和问题。 3、在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。从 暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。 教学准备：教学准备： 烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、小铁盘等。 教学过程：教学过程： 教学内
4、容学生预设二次修改 一、创设情境 一、谈话导入新课 1.PPT 1 出示出示课件，水变热了 师:这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里? 生回答。 PPT 2 出示师:在日常生活中，它只能生活在常温 下的水里。如果把它放入开水里会怎样? PPT3 出示师:事实胜于雄辩，到底会发生怎样的 现象呢? (播放视频) 师引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不 容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍 旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。 2. PPT 4 出示活动准备 二、学习新知 PPT 5 出示活动一:热在水中是怎样传递的?做出 猜想假设。 师:为什么会发生这种现象呢? (稍停) 这可能与
5、什 么有关呢? 师:要想揭开这个秘密，我们应该怎么办? PPT 6 出示活动二:探究热在液体中的传递方式 制定实验方案 师:设计怎样的实验来证明呢? (稍停) 让我们先来 认识一下桌子上有哪些实验器材? (师提供的实验 器材: 烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。) 师:根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想， 可以吗? 那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组 最先拿出实验方案? 师:看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变 化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜 色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升， 现象会不会很明显呢? 学生猜测。 学生提出问题:应 在水的下方进行 加热，
6、水才能变 热? 学生猜测。 生回答:做实验。 生熟悉材料。 学生在小组内交 流， 并汇报研究方 案。 生回答:不明显。 师:要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢? 生回答:可以在水里放进一些物体， 借助物体来观 察。 举例说说，放些什么好呢? 这个办法好不好? 为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些 木屑。 实验过程中的注意事项。 师:都拿到实验用品了?你们认为在实验过程中应该 注意什么? 师根据学生的回答， 总结实验过程中应注意的事项。 PPT 7 出示温馨小提示： 1.注意安全:加热后的三脚架太热， 不要用手直接触 摸。 2.规范使用酒精灯。 3.小组合作研究。 4.注意观察，及时
7、记录实验现象和数据。 5.将实验过程使用“学乐师生”拍照，分享给全班 同学。 6.做完实验后，要整理收拾好实验器材。 汇报交流 学生汇报自己小组的发现。 学生汇报自己的研究发现后， 教师进行适时点拔， 引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物 体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不 停的循环运动。 师:为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下 降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象 呢?这种现象说明了什么呢?小组同学讨论一下。 学生讨论，师指导并参与讨论。 生举例:大米、粉 笔末等。 生回答实验过程 中应注意的问题。 学生动手做实验 学生进行实验活 动。 生汇报热水上升， 师:
8、非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的 相对流动，这是一种什么现象呢?请看大屏幕。 PPT 8 出示课件展示。 (旁白:加热后，底部的水受热上升，周围和上面较 冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升.就 这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热 的方式称为对流。)板书:对流 PPT 9 出示师:热水上升就是水在传递热，通过对 流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变 -变热了。(板书课题) 小结:通过以上的活动， 我们知道热在水中主要是以 什么方式传递的? 师:水属于液体， 也就是说热在液体当中是以对流的 方式传递的，观看视频，思考问题:除了液体主要以 对流的方式传递热的，还有哪些
9、物体主要以对流的 方式传递热的?视频中是在物体的什么位置进行加 热的?视频中提出了一个什么问题?同学们能解决 吗? PPT 10 出示活动三:暖气片是怎样使整个房间变 热的? 师:同学们想一-想:冬天我们主要以什么方式取暖 的?根据刚才的实验，你能推想出:暖气是怎样使房 间变暖的? PPT 11 出示教师小结:靠近暖气片的空气先热， 上升， 周围比较冷的空气就会流过来补充，又受热 上升，这样，整个屋子的空气在不断的流动过程中 逐渐变暖。原来热在气体中也是以对流的方式传递 的。 PPT 12 出示总结 冷水下降。 生回答:对流! 学生交流。 师:通过这节课的学习，你都有哪些收获? 教师小结:通过
10、这节课的学习， 我们知道了热在液体 和气体中是以对流的方式传递的。 加热容器底部时， 底部受热的水会上升，周围及上面较冷的水会流过 来补充，然后又被加热而.水和热水相对流动， 这样就使水产生了对流。 我们还知道了空气是热的不良导体，对流是它传热 的主要方式。造成对流的原因是气体受热后密度变 小，质量变轻而上升，周围较冷的气体密度大而下 降。这样就形成了气体上升、下降的相互流动。 三、拓展活动 PPT 13 出示 PPT 14 出示找一找生活中的热对 流现象。 1.怎样让稀饭热得更快? 2.怎样让炉火更旺? 3.冷冻食品时应该把冰块放在食品的哪个位置?为 什么? 将你的研究结果，拍照，分享给全班同学。 学生交流收获。 板书设计：板书设计： 课堂检测：课堂检测： 教后反思：教后反思：
