1、第一单元走进科学单元分析第一单元走进科学单元分析 本单元作为整个小学阶段科学课程的起始单元， 其目的在于将学生领进科学 之门。 “走进科学”既有走进科学课堂的意思，也有走进科学学科的 意思.更有 走进这个引起学生无限遐想与探究兴趣的科学领域的意思。由于义务教育小学 科学课程标准 （以下简称课程标准 ）将“技术与工程”作为科学课程的内容 领域之一，因此学生所走进的科学课堂，其实包含了科学和工程这两个既有联系 又有区别的领域。 科学课程不仅要教给学生具体的各领域的科学概念， 还要教给学生关于科学 的概念。后者涉及科学研究的对象，研究的方法和程序；科学与技术、与生活、 与社会的关系等方面的认知。它们
2、是完整科学概念的重要组成部分，也是科学素 养的重要组成部分。 教材编写者试图在教材开篇就给学生一个初步的有关科学和 工程的本体论知识，作为本课程学习的开端。 但是，科学和工程这两个概念非常抽象，直接对儿童从理性的角度讲“什么 是科学” “什么是工程”显然是不合适的，而通过对人对科学家对工程师所 做工作的感知与儿童既有经验的回顾， 通过自己动手做实验制作小物件等来感性 地体验什么是科学、什么是工程技术还是有可能的。教材以“小小科学家” 、 “小 小工程师”为题，从“科学家、工程师做什么”这样的具体问题出发，来帮助学 生获得对科学、工程的体验性认识，让学生感觉到小学生也能做科学、做工程， 同时激励
3、学生从上好科学课开始，努力成为小小科学家、小小工程师。 本单元由三课组成： 小小科学家 小小工程师 上好科学课前两课是 并列关系，是对科学本体的认识。通过了解科学家和工程师都干些什么工作，初 步建立科学是什么、工程技术是什么的概念，知道科学家是发 现大自然奥秘的 人，工程师是设计创造产品的人。同时，通过学生的动手实验和制作活动，打破 科学的神秘感，明白小学生也可以做科学、搞制作。本单元中对于科学探究和工 程实践两大领域的关注，将在整套教材中持续下去，并且不断深人。第三课，在 引发了学生学科学的兴趣之后，将焦点引向如何上好我们的科学课，通过从活动 中发现问题，从而制定出一份具有班级特色的科学课规
4、则。只有明确规则意识并 努力遵守，才能保证科学课的正常进行。 考虑到刚进一年级的小学生都要接受入学教育和课堂纪律训练， 科学课因为 经常会有动手做的活动和实验器材的使用，课堂纪律问题更显得重要，因此教材 将其也纳人科学课程起始课的内容。在上好科学课一课中，期望通过一个有 可能造成“混乱”的实验情境水泼了一桌子、争抢器材、 吵闹不堪让 学生意识到制定和遵守规则的重要性。 本单元对课程标准的落实 本单元通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准低年段的课程目标。 科学知识： 利用身边可制作加工的材料和简单工具动手完成简单的任务。 科学探究： 在教师指导下能用语言初步描述信息；有运用观察与描述、比较与分
5、类 等 方法得出结论的意识。 科学态度： 能在好奇心的驱使下， 对生活中的科学现象表现出探究兴趣； 愿意倾听、分 享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行合作探究学习。 科 学、技术、社会与环境： 了解生活中常见的科技产品及其给人类生活带来的便利。 本单元学习内容基于课程标准课程内容中“技术与工程领域” 的低年 段要求。 16.2 工程和技术产品改变了人们的生产和生活。 体会生活中的科技产品给人们带来的便利、快捷和舒适。 18.3 工程设计需要考虑可利用的条件和制约因素，并不断改进和完善。 利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并 完成任务。 单元教学目标
6、 能通过交流科学家与工程师的工作， 知道科学家与工程师分别是干什么工作 的人。 通过科学小实验与设计制作活动，体验科学研究与工程实践的过程， 获得 发现与制作的乐趣。 通过经历具体的操作活动，意识到制定与遵守科学课规则的重要性。 单元活动框图： 课 时 教 学 设 计 教学内容1.小小科学家课时安排1-1总课时 教学目标 .做滚小球实验，并能有所发现。 .认识到不仅科学家能做科学研究，小学生也能做科学。 .知道科学家是发现大自然奥秘的人。 教学重难点 重点：认识科学家的工作，知道科学家是发现大自然奥秘的人。 难点：通过滚小球实验，认识到我们也能做科学。 教学准备带有凹槽的课调节坡度大小的轨道，
7、钢珠（玻璃球） ，绒布。 教学预设个 性 化 备 课 活动一：认识科学家的工作 图片提供。 （课件） 提问：你知道他们都在干什么么？ 引导学生大胆的去表述。 学生分组讨论。集体汇报 教师作适当介绍讲解。 植物专家、杂交水稻之父-袁隆平 动物学家珍妮-古道尔 天文学家地质学家生物学家 等 你还知道哪些科学家的工作？ 教师作适当补充。略 学生活动，把科学家和他们所从事的工作用线连起 来。 说一说科学家是什么样的人？ 你还知道哪些有关科学家的故事？有爸爸妈妈告诉 过你么？ 想不想听老师讲一个科学家的故事？ 补充种牛痘的故事 活动二：做滚小球实验 说说生活中你有滚小球的经历么？ 你觉得怎样做就会把小球
8、滚得远？ 出示图片，让学生观察再猜想： 你觉得在哪个位置小球会滚得比较远？把你的想法 和同桌互相说一说。 是不是和大家的想法一样呢？ 学生实验 引导注意实验细节： 1、轻放，不能推，中途不能触碰小球。 2、及时记录好最终的位置。 3、斜坡不能改变。 说说你的发现。 视频介绍：伽利略是如何滚小球的。 引导整理实验器材。 想一想：如果我想把小球滚得更远些，可以怎么去 做？ 有不同的想法吗？ 想不想尝试一下？ 学生动手尝试。 活动三：读图，知道科学家是发现大自然奥秘的人 提供图片 引导学生尝试回答各图片中问题的答案。 说说你还知道哪些问题科学家们已经知道了答案？ 介绍还有好多问题科学家还没有完全找到
9、答案，有 的甚至都一无所知。 比如：地球里面有什么？ 外星人到底有没有？等等 讨论：你觉得科学家们最终会找到这些问题的答案 么？ 谈话：激发学生热爱科学，努力学习，积极探究， 寻找身边问题的答案。 板书设计 教学评价 反思 课 时 教 学 设 计 教学内容2.小小工程师课时安排1-1总课时 教学目标 .能够利用简易材料自制一个铅笔加长器， 并对设计制作的产品 不断改进，力争做得更好。 .通过交流工程师的杰作， 意识到我们的生活离不开工程师的发 明制造。 .知道工程师是设计、发明、制造产品的人。 教学重难点 重点：知道工程师是做什么的，经历制作一件物品的过程。 难点：认识工程师的工作与科学家的工
10、作是有区别的，工程师 重在设计、发明、制造。 教学准备 学生分组材料： (1) 自制铅笔加长器。短的铅笔头、吸管、小木棒、一次性筷 子、废 旧纸张、剪刀、胶带等。 (2) 商店出售的铅笔加长器成品。 教学预设个 性 化 备 课 活动一： 了解工程师的工作 设计意图： 抓住工程师工作的重要环节，提供工程师的一 些典型工作场景图片，让学生获得对工程师以及工 程技术的初步感知，同时认识到工程师所做的工作 和科学家所做的工作还是有区 别的， 科学家侧重研 究、发现，而工程师侧重设计、发明、制造。 教学过程： 结合图片观看工程师以及工程设计的视频。 课堂上可以多提供一些工程师工作的场景图，让学 生交流、
11、了解。 组织学生交流，在你周围认识的人当中有没有 工程师，他们是怎么工作的。 讨论工程师的工作和科学家的工作有什么不一 样？ 活动二： 认识工程师的杰作，交流还知道哪些？ 选择认识工程师的杰作符合低年级学生的认知 水平，更有利于学生认识到技术与工程对人类生活 质量的提高很重要。 教学过程： 结合活动手册，辨认哪些是工程师的杰作，说 说还知道哪些。 交流自己有没有做“工程师”的经历，小孩子 搭积木、造 房子、堆沙堡、拼装模型、测试赛车等 活动其实都是小小工程师做的事情。 注意事项： 工程师制造的产品不仅体现在高科技的宇宙飞 船、高铁、 电脑、高楼、桥梁方面，洗衣机、电饭 锅等日常用品也是工程 师
12、发明的， 教学时要让学生 充分展开联想。 活动三：学做工程师，做一个铅笔加长器 设计意图： 利用简单易得的材料，像工程师那样设计制造 一个产品，解决身边真实的问题，体验工程实践。 教学过程： 出示一支短的铅笔，不好写了，怎么办？创设 一个情境， 激活学生已有的经验， 激发学生的制作 欲望。 鼓励学生利用身边的材料制作个性化的铅笔加 长器，不要求全班统一。就地取材，可以是纸制的、 塑料管式的，也可以是木制的、竹制的等。 每个小组里尽量要有不同的制作方法。 先对自己的作品进行测试评价，再评出小组内 谁做得最好。 观察并使用买来的铅笔加长器，说说它们好在 哪里，是否对自己的改进有启发。 注意事项：
13、学生自备的铅笔要足够短，这样在设计使用铅 笔加长器时才能真正体会到产品的功用。 在比较铅笔加长器时， 买来的铅笔加长器美观、 结实、实用，但是自己做的环保、简单、省钱。比 较时不能一味地说买来的好，那样就失去动手制作 的意义了。 板书设计 教学评价 反思 身边的废旧材料：报纸、 吸管、 空心 塑料管、 小竹筒， 甚至木 棒、 塑料棒等 学具箱里 的配套学具 电子教材中的铅笔 加长器使用录像 有些学生身边可能 有铅笔加长器，也可作为课堂资源。 课 时 教 学 设 计 教学内容3.上好科学课课时安排1-1总课时 教学目标 .能够说出科学教室与一般教室的不同。 ： .通过比较水的多少的活动，认识到科
14、学课上要遵守规则。 .参与制定上好科学课的规则，并愿意遵守这些规则 教学重难点 重点：制定科学课的规则并在活动中遵守规则 难点：能够在活动中有规则意识并主动遵守。 教学准备 细而高的瓶子、粗而矮的瓶子，染色用的颜料，有刻度的瓶子， 抹布。 教学预设个 性 化 备 课 活动一：参观科学教室，比较与普通教室的不同 设计意图： 让学生关心自己的学习场地，熟悉实验室的环 境，如实验器材摆放在哪？标本柜在哪？ 比较是为了突出科学实验室的独特性，它更有 利于动手操作，更利于合作学习。 教学过程： 比较前要让学生仔细观察科学教室，关注以下这些 方面： 课桌椅的摆放、橱窗里的物品、墙壁板报的布 置以及通 水通
15、电情况等。 尝试让学生说说为什么要这样布置，期望学生能将 实验室的环境布置与他们的科学学习更好地联系在 一起。 教学时可以结合本校科学实验室的具体场景进 行，也可以结合教材中的图片或更多的实验室图片 场景进行。 活动二：做比较水的多少实验 设计意图： 通过一个简单的比较活动，让学生意识到科学 课上遵守规则很重要，遵守规则可以提高实验效率 和学习水平。 教学过程： 教师需给每个小组准备一高一矮两个瓶子，且 两个瓶子里装有不同高度的水。为了看得更清楚， 可以用色素给水染色。 比较前可先让学生制定一个简单的计划，说说 怎么去比，需要用到什么材料。 比较的方法可以多样，教师要尽可能地预想方 法并准备好
16、相应的器材。 组织学生进行反思， 如在刚才的实验过程 有没 有互相合作，有没有人争抢实验器材，小组里的声 音是 不是太大， 有没将将桌面搞得到处都是水， 实 验过后有没有收拾好器材等。 引导学生反思 实验中遵守了哪些，还有哪些被忽视了，想想 如果我们都遵分科学课的规则，那我们的实验效果 会怎么样？ 注意事项： 比较出水的多少并不是最终目的，关键是要看在活 动中有没有规则意识。 这里量筒的使用不作要求。 活动三：制定科学课的规则 设计意图： 科学课与其他课程最主要的不同就是要进行各 种材料的观察或是实验操作，当面对实物材料时， 孩子们会不自觉地处于兴奋之中，他们总是想触摸 这些材料，因为孩童是天生的探索者，而这容易造 成科学课堂的无序与干扰，所以本活动的设计就是 要让学生制定适合的科学课规则。 教学过程： 结合学生活动手册，分辨图片上的这些同学的 做法哪些对，哪些不对，应该怎样做。 在分辨过程中，要求把正确的做法及时记录下来， 作为制定科学课规则的内容。 让学生充分讨论，最后制定出一份有班级特色 的上好科学课的规则。 注意事项： 在以后的科学学习活动中，督促学生自觉主动 地去遵守大家制定下来的规则。 板书设计 教学评价 反思
