1、第第 3 3 单元用大脑思考单元分析单元用大脑思考单元分析 单元设计意图 本单元主题的提出 本单元和上一单元“用感官观察”一样，都是对“走进科学”单元的具体展 幵。科学作为一种认识世界、获取知识的方法，既离不开客观的事实证据，也离 不开基于事实的逻辑推理。如果说“用感官观察”重点在于让学生学会运用感官 获取事实证据，那么本单元则重在让学生认识到科学是思考的过程。 从小学一年级学生的发展水平来看，他们基本能做到区分对问题的猜想 和 客观的事实证据，并运用事实证据来验证自己的猜想。本单元从学生身边熟 悉 的、有趣的现象出发，启发学生对现象进行猜想，同时认识到猜想不等于事 实， 猜想需要通过事实证据
2、来验证。通过经历完整的猜想、验证活动，学生可 以获 得对科学探究过程的初体验。 本单元对课程标准的落实 本单元通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准低年段的课程目标。 科学探究： 在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。 科学态度： 能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成 用事实说话的意识；在教师指导下，能围绕一个主题作出猜测，尝试多角 愛、 多方式认识事物。 此外， 课程标准在“暗盒里有什么”案例评析中指出； “自然界隐藏着无 数巨大的暗箱 ，没有人知道里面隐藏着什么。面对一个陌生的暗箱 ，科学 家会用各种方法观察、探测、实验，收集来自暗箱的信息 中根
3、据这些 信息判断暗箱里有什么，向人们揭示一个又一个真理和奥 必” “课堂 上解暗盒活动的设计体现的就是科学探究中的建模思想。 ”本单元正是基于这样 的思想而设计的。 本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元由做个小侦探 、 暗箱里的秘密 、 树叶变黄了三课组成，遵循 “学会猜想猜想要有依据猜想不一定正确”这条主线，呈 “分一分一 合”的结构展开，总体上是对科学方法，即思维训练的指导。第一课，通过观察 生活中一些常见的现象，学会发现问题，动脑筋猜一猜过去发生了什么，正在发 生什么以及未来将要发生什么；这样的现象可能是一种 原因引起的，也可能是 两种原因或更多的原因引起的，图片呈现了这样的结 构。第
4、二课，让学生从观 察显而易见的现象到关注事物的内部，继续来猜一猜“暗箱里的秘密” ，并通过 了解生活中的解暗箱事例，加深对“暗箱”的 理解。第三课，围绕“树叶是怎 么变黄的”这一话题，让学生寻找证据来验 证自己的猜想，经历“猜想一找证 据验证猜想”这一探究过程，在实践中运用所学，获得成长。 单元教学目标： 通过一系列有结构的猜想活动，认识什么是事实、什么是猜想。 知道猜想要有依据，猜想不一定正确，猜想需要进行验证。 借助解暗箱活动，体会当意见不一致时，交流、磋商、讨论的重要性。 针对树叶变黄的问题情境，提出猜想并进行验证。 单元活动框架： 课 时 教 学 设 计 教学内容7.做个小侦探课时安排
5、2-1总课时 教学目标 .通过读图，针对具体情境中的问题有依据地说出自己的猜想， 体会到 猜想与事实不是一回事。 .在玩碰碰球的科学游戏中，认识到猜想不一定正确；要想知道 猜想是 否正确，需要进行验证。 .通过阅读资料，知道猜想是科学研究中重要的思考活动。 教学重难点 重点：依据观察到事实，作出猜想 难点：将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联系。 教学准备学生分组材料：五球碰碰球（牛顿摆） 。 教学预设个 性 化 备 课 活动一：猜想蒲公英飘起来、田里菜叶上的洞、狗 吐舌的原因 设计意图： 出示三幅贴近儿童生活、 发生原因单一的图片， 让学生进行猜想，既作为新课导人，也为后续的猜 想活动打
6、下基础。 教学过程： 让学生猜想要留有一定的思考时间，不要急于 让学生作答，可停几秒再让学生发言。同时，不要 做过多的启发和指导， 最多只能提醒学生仔细观察。 让学生一一猜想原因。看一幅图，说这幅图上 有什么，猜为什么会这样，逐一进行。 活动二：猜想谁破坏了蜘蛛网 设计意图： 针对破损的蜘蛛网进行猜想，是让学生能够对 比较明显 的事实， 猜想多种可能的原因， 并为下一 个猜想活动做好铺垫。 教学过程： 为充分调动学生的积极性，可以给这幅图片赋 予一定的情境，编一个小故事来带出画面。 猜想要调用已有的经验和知识， 并与事实建立联系， 否 则就成了乱猜。因此，在引导学生作出猜想时， 要适时地 追问
7、：你这样猜的理由是什么？ 尽量让学生畅所欲言。 注意事项： 猜想没有对错， 所以不要轻易否定学生的猜想。 活动三： 猜想雪地里发生了什么事。 设计意图： 雪地脚印的图片与破蜘蛛网的图片相比，信息 量较大，涉及不同脚印的形状、大小、步幅、位置 等诸多差异， 目 的在于让学生不仅能针对像破蜘蛛 网这样明显的事实来猜 想多种原因， 还能在弄清事 实关系的基础上猜想多种原 因， 培养学生的思考能 力。 教学过程： 为了便于学生作出合现猜想，可以先让学生仔 细细观察脚印的大小、形状、步幅、位置，然后让 学生思考脚印可能是什么动物留下的，为什么脚印 的距离会变化，最后让学生猜想发生了什么事。 在引导学生作
8、出猜想时，仍然需要适时追问： 你这样猜的理由是什么？促进学生形成有依据地进 行猜想的习惯。 注意事项： 如果觉得学生的猜想比较离谱，也不要轻易否 定，应该让学生说出自己的依据，这样有利于学生 自己发现问题所在。 板书设计 教学评价 反思 课 时 教 学 设 计 教学内容7.做个小侦探课时安排2-2总课时 教学目标 .通过读图，针对具体情境中的问题有依据地说出自己的猜想， 体会到 猜想与事实不是一回事。 .在玩碰碰球的科学游戏中，认识到猜想不一定正确；要想知道 猜想是 否正确，需要进行验证。 .通过阅读资料，知道猜想是科学研究中重要的思考活动。 教学重难点 重点：依据观察到事实，作出猜想 难点：
9、将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联系。 教学准备学生分组材料：五球碰碰球（牛顿摆） 。 教学预设个 性 化 备 课 活动四： 玩碰碰球 设计意图： 这个活动分为三步，层层递进，目的是让学生 通过亲身 活动， 体会到猜想不一定正确， 猜想需要 验证。第一步，猜想并验证松开一个球的现象，为 第二步做好准备。在第二步中，学生猜想的依据是 第一步验证猜想的结果。在第三步中，由于拉起的 小球数量比停止的小球多，学生难以用上两步的验 证结果来作为猜想的有力依据， 所以会有多种猜想， 但验证的结果是唯一的。 所以， 学生能自然而然 地 认识到猜想不一定正确，要想知道猜想是否正确， 需要进行验证。 教学
10、过程： 掌握好此处三个步骤的节奏，第一步按正常节 奏进行，猜想后进行验证； 第二步以第一步为基础， 对学生而言，悬念不大，节奏可以快一些；学生在 进行到第三步时遇到了难题， 即被撞的只有两个球， 这时要放慢节奏， 让学生 畅所欲言地说出自己的猜 想，然后进行验证。 为保障每次验证的效果，一定要让小球都停止 后再进行操作，切不可操之过急。 注意事项： 由于器材的精确性不足，每次验证实验的现象 都不可能 保持很长时间， 所以， 不能长时间地让学 生看那一次的验证现象。 只能选用五球的碰碰球，千万不能选用六球的 碰碰球，否则就达不到活动目的。 活动五：阅读科学家猜想恐龙灭绝原因的资料。 设计意图：
11、通过阅读资料，让学生知道科学家也在进行猜 想和验证猜想，激发学生的学习兴趣。 教学过程： 恐龙是学生比较关注的动物。学生对恐龙灭绝 的原因也比较好奇，他们或多或少都从媒体上了解 到一些，因此，可以结合阅读，让知道的学生都来 说一说恐龙灭绝原因的假说。 教学建议： 教师课前应对恐龙灭绝原因的多种假说有所了 解。 有必要的话， 可以阅读参考资料中的相关介绍。 准备好相关视频。 板书设计 教学评价 反思 课 时 教 学 设 计 教学内容8.暗箱里的秘密课时安排1-1总课时 教学目标 .通过猜想兔子在土山中的逃跑路线，认识什么是暗箱。 .通过阅读，了解生活中更多的暗箱。 .猜想暗盒里的情况，知道一些解
12、暗箱的方法。 .在解暗箱的过程中，如果意见不一致，需要交流、磋商、重新 取证。 教学重难点 重点：猜暗盒里障碍物的位置。 难点：使用多种方法，体察小球滚动时暗盒里的状况。 教学准备学生分组材料：小暗盒。 教学预设个 性 化 备 课 活动一： 猜兔子在土山中的逃跑路线。 设计意图： 通过让学生猜想兔子在土山中的逃跑路线，说 明什么是暗箱， 并将学生的视角聚焦到解暗箱上来， 为下一步学习怎样解暗箱奠定基础。 教学过程： 为激发学生的兴趣，可以编一个童话故事来介 绍画面，也可直接利用电子教材中狼追兔子的动画 片，让学生边看动画片边想故事。 活动手册中的另一个场景图可以用来辅助教 学。 由于一年级学生
13、很难用语言将猜想结果表达清 楚，所以让学生画出兔子在土山中的逃跑路线，可 以激发他们的学习兴趣。 注意事项： 画兔子逃跑路线时，学生可能会画出不同的样 式，只要路线符合“一分为二”的特征即可。 活动二：解暗箱。 设计意图： 根据一年级学生的认知特点，教材交代了暗箱 里的物体， 只让学生猜测障碍物在什么位置， 这在 一定程度上降低了难 度， 其目的在于让学生初步经 历一次解暗箱的实践。 教学过程： 本活动是一年级学生第一次动手、动耳猜测暗 盒里的情况，教师应给予有针对性的方法指导，如 让学生想一想怎样 让小球在盒子里滚起来， 动作快 好还是慢好，用什么来感觉 等等。 本活动不要求学生快速猜出障碍
14、物的位置且意 见统一，所以教师在引导时，要让学生明白，实验 要多做几次；当发生争执时，要学会倾听与交流。 注意事项： 在好奇心的驱使下， 特别是在产生争议的时候， 学生总试 图打开暗盒。 对此， 教师一定要提出明确 要求：不能打开暗盒，并在学生解暗箱的过程中给 予提醒。 学生解此暗箱主要依靠听觉和触觉，要提醒全 班学生尽量保持安静。 活动三：了解生活中解暗箱的事例。 设计意图： 通过阅读资料，开拓学生的视野，加强对什么 是暗箱的认识，让他们了解生活中有很多“暗箱” ， 以及解暗箱的目的。 教学过程： 不必只限于介绍教材中提及的三个事例，可以 补充一些学生能理解的生活实例，也可以让学生说 一说他
15、们还知道哪些 这样的事例， 提高学生对生活 中的科学的关注度。 教材中介绍的第一个解暗箱事例， 学生有体验， 可以以学生发表意见为主；第二、三个事例学生可 能不太熟悉或完全不知道，需要教师予以解说或播 放相关视频资料，来帮助学生理解。 注意事项： 如果有学生说探雷器是金属探测器，教师应予 肯定。 板书设计 教学评价 反思 课 时 教 学 设 计 教学内容9.树叶变黄了课时安排1-1总课时 教学目标 .通过调查，能说出家乡的一些落叶树。 .通过猜想与验证，知道银杏树叶是从弧形的地方幵始慢慢变黄 的。 .猜想树叶变黄的过程，并选择一种方法验证自己的猜想。 教学重难点 重点：对树叶变黄的渐进过程进行
16、合理猜想。 难点：收集落叶进行排序以验证自己的猜想是否正确。 教学准备 学生分组材料： 绿叶、没有全黄的树叶。 教学预设个 性 化 备 课 活动一： 交流秋天哪些树的叶子会变黄。 设计意图： 通过展现树叶在秋季变黄的阁读，知道学生关注树 叶变黄的客观事实，聚焦研究对象，为下一步的猜 想做好铺垫。 教学过程： 课前请学生收集一些树叶已变黄的树木照片。 提前一两个星期收集一些树的绿叶，以便在课 堂上计学生对比绿叶、黄叶的颜色。 教学中的注意事项： 由于需要观察银杏树叶变黄的过程，所以，本 课不能按教学进度上，应在银杏树叶还没有全黄的 时候上本课。如有可能，就选择在刚刮过风的时候 上，这时，银杏树落
17、叶满地，便于学生捡拾落叶观 察。 活动二：猜想银杏树叶变黄的过程。 设计意图： 在明确树叶会变黄的基础上， 提出研究的问题， 并展现几 种可能， 来引导学生提出自己的猜想， 并 为下一步的验证活 动奠定基础。 教学过程： 在学生表达完猜想后提出问题： 这些猜想究竟谁 对谁错？ 怎样验证自己的猜想对不对呢？为后续活动做 好铺垫。 教学中的注意事项： 不要对学生作出的猜想进行评判，让学生用观 察到的事实来验证猜想。 活动三：找银杏树叶变黄的证据，验证猜想。 设计意图： 提供几种找证据的方法来让学生选用，指导学 生学会寻找证据，并知道要验证自己的猜想是否正 确。 教学过程： 如果采用第一、二种方法，
18、即现场观察，应该 把学生有序地带到银杏树下。如果两种方法都选， 应给学生分组，一组观察树上的叶子，一组收集落 叶进行观察，然后两组交换。 如果校园里没有银杏树， 可以采用第三种方法。 由于一年级学生会写的字比较少，只能用说的方式 表达猜想，可以让学生先说，然后在活动手册提供 的图示下面标注顺序，记录自己的验证结果。 教学中的注意事项： 如果选用现场观察；由于地点在室外，活动前 前要提出安全注意事项， 活动中要关注学生的行为， 并及时排除危险因素。关注学生的行为，并及时排 除危险因素。 活动四： （拓展活动） 研究其他树的叶子是怎么变黄 的。 设计意图： 通过引导学生研究其他树叶怎样变黄，拓展学 生视野，增加认识。同时，渗透一个道理：一个问 题未必只有一个答案。 教学过程： 学生发现银杏树叶变黄的顺序后，会把经验迁 移到研究其他树叶变黄的过程中。教师一方面要提 醒学生采用刚才找证 据的方法进行观察； 另一方面 也要提示，树叶并不都是像银杏树叶这样变黄的， 要实事求是地交流自己的发现。 教学中的注意事项： 为了安全，要把学生的活动限定在一定区域， 教师要能时刻观察到全体学生的活动情况。 板书设计 教学评价 反思
