1、第 4 课时 空气有质量吗 课型实验探究课课时 1 学情分析 在数学学科中，学生已经学会利用天平的倾斜来比较物体质量的大小，但对具体怎么用天平测 量质量还不够清楚。而且根据他们的经验，空气的质量是感觉不出来的，很容易让他们产生“空气 没有质量”这一错误认知。本课通过实验探究，让学生明确空气作为一种物质，也具有物质的一些 本质属性，比如质量 教学目标 科学概念目标 *空气具有一定的质量。 *质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。 科学探究目标 *运用科学的方法测量空气的质量 *了解到在称量的过程中会存在着一定的误差。 科学态度目标 *发展进一步研究物体的兴趣。 *形成尊重事实、实事求是、寻找
2、有力的证据证明自己的猜想的科学态度。 科学、技术、社会与环境目标 *不同的测量方法会影响测量物体质量的准确程度。 教学重难点 重点学生思考提出判断空气是否有质量的方法。 难点测量空气质量，并根据实验现象证明自己的猜想。 教学准备 教师准备简易天平、班级记录表、教学课件等。 学生准备简易天平、塑料小碗或纸杯、打气筒、球针、绿豆、皮球、实验记录单等。 教学过程师生活动指导设计意图 、聚焦 1.出示简易天平，引导学生回顾天平的用途。 （比较物体的轻重） 2 出示一些用天平比较物体轻重的习题，学生回答。 3教师小结：天平可以用来比较物体的轻重（天平倾斜的时候） ， 也可以用回形针的数量来表示不同物体的
3、质量（天平平衡的时候） 。 4聚焦课题：今天这节课我们就要借助这个天平来探究质量问题。 通过学生熟知的工具，唤起 学生的前概念，点明本课的 内容与物体的质量 教学过程师生活动指导设计意图 、探索 活动：思考探究方法，验证空气是否有质量。 1.大家都对天平比较熟悉了，这个单元我们一直在研究空气，那么空 气有没有质量呢？ 2请几位学生回答，并说明理由。 3教师：不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，这只是你 的猜想，科学家们一开始也在这样猜想，后来他们去寻找方法证明 了自己的猜想。我们也来想一想，用讲台上放着的这个实验装置怎 样去证明我们的猜想？ 4学生思考，并说说自己的想法。 （教师适时出示打
4、气筒） 5观看视频，学习实验的操作过程，并讲解操作步骤以及注意事 项。 6学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，然后在班级记录 表上记下绿豆数量。 本环节主要是让学生学会 用符合逻辑的解释去描述 实验事实（如用小圆圈表 示空气微粒） ，让学生关注 “空气作为一种物质，是 有质量的”的特征。 、研讨 1.请全班交流讨论： （1)实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？如果不一致， 你同意现在的结果吗？ （2）根据你的观察，你有什么发现？ 2展示各组的实验结论，并分析数据不一样的原因。 预设：绿豆大小没有完全一样、打人每筒空气的量不一样、记录 绿豆数量的时候数错了等。 3小结：质量是所有物质的本
5、质属性之一空气作为一种物质，是 有质量的。 （划去课题的“吗”字） 对实验中的发现进行探 讨，让学生体验分析的过 ，总结出空气也具有 四、拓展将皮球里的空气放出一部分后，再将皮球放人小桶中，天平会怎样？ 引导学生从多角度验证空 气是有质量的 板书设计 空气有质量吗 0 0 0 0 0 00 0 O O o O O 00 0 00 0 O O O 初始状态加入 10 筒空气后 再加入 10 筒空气后 教学反思 “空气有质量吗？”对于这个问题，大部分的同学都没能答对。由于空气看不见、摸不着，很多学生理所当 然地认为空气没有质量。据此，我首先介绍了什么是质量，然后让学生小组讨论怎样通过实验来证明自己的猜想 通过实验，大家一致认可了空气具有质量这一概念，纠正了原先的错误认知，这样反而印象更为深刻。
