1、1 / 5 春教学设计春教学设计 教材分析教材分析 春 是人教版七年级上册的第一单元的第一篇课文。 本单元向我们展现了色彩斑斓的 大自然，景美，情美，字美。在有感情的朗读中，积累语言，品味情感，学会写景方法，可 以作为这个单元的重要教学。 春是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春天在朱自清先生的 笔下，赋予感情和生命。作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地，万物复苏，生机 勃发，草木花卉竞相争荣的景象。让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。字里行间，充满着 欣喜，赞美之情。这篇文章是写景抒情散文中的精品，从中可以得到美的享受，提高审美情 趣，从听，说，读，写语文素养的培养来看，是一个最经典的载体。把
2、它放在单元的首位， 非常恰当。对于后面的几篇课文的学习，有很大的作用。学习这篇课文有助于学生掌握写景 抒情散文的方法，培养学生的审美情操和审美能力。 教学目标教学目标 1.积累字词，通过反复朗读体会写景散文的语言美，学会写景散文的写作方法。 2.准确把握作者的感情脉络， 经过朗读训练， 要使学生能读出作者在文中要表达的感情。 3.学会运用比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物。 教学重点教学重点 品味本文用词的准确，揣摩关键语句。 教学难点教学难点 学会运用比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物。 课前准备课前准备 1.多媒体课件； 2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍； 3.学生课前查
3、阅相关背景资料，搜集有关作者朱自清的资料。 教学过程教学过程 第第 1 1 课时课时 一、激情导入一、激情导入 话题导入： 一提到春， 我们眼前仿佛展现了阳光明媚， 东风荡漾， 绿满天下的美丽景色。 古往今来， 许多文人用笔描绘春天， 歌颂春天。 那么朱自清又是怎样描绘春天的呢？让我们跟随作者的 脚步一起去寻找春的美。 二、作者介绍二、作者介绍 2 / 5 朱自清（18981948） ，原名朱自华，字佩弦，号秋实。现代散文家，诗人，学者，民 主战士。 其著作有： 踪迹 （诗和散文合集） 、 背影 （散文集）等。 朱自清散文语言特点：清新隽永（文如其名） 三三. .写作背景写作背景 本文大致写于
4、 19281937 年间。此时，朱自清在清华大学边任教边研究学问，工作的 顺利、家庭生活的和谐等，使他的心境较为平淡恬静，满目的春光把他带入到江南美好的境 地。因此，他写下了这篇广为传诵的散文名篇。作者写此文时，已经没有初期创作诗文时的 那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。 四四. .文体知识文体知识 散文专指用凝练、生动、优美的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景、喻理的短小 精悍的文艺性文体。 散文的创作， 常常是撷取日常生活中的一个片段或点滴小事， 甚至一个小小物件来寄托 作者的情思，表达主观感受，流露某种意愿、希望和追求。 其特点是“形散而神不散” ，意境深邃
5、，语言优美，选材范围广泛，表现形式灵便轻捷， 行文活泼自由，记叙、描写、议论、抒情无一不可。但无论选取哪种文体，其行文都必须围 绕一条线索展开。 常见的线索包括事物线索、人物线索、情节线索(事件线索)、情感线索、事理线索、空 间线索以及时间线索等。 五五. .字词学习字词学习 （1）读音 yn ningliochngsu l 酝酿嘹亮撑 伞蓑 笠 x shdu sucho 稀 疏抖 擞安巢 （2）释义 欣欣然：欢欢喜喜的。 朗润：明朗润泽卖弄：炫耀。 酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。 繁花：密密的开着的花。 赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。 呼朋
6、引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚。 花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。 3 / 5 六六. .朗读感知朗读感知 （1）先听录音（注意节奏、语气、停顿） ； （2）学生齐读。 （3）划分课文层次。 第第 2 2 课时课时 一、整体感知一、整体感知 1.自读课文，填写下面的表格，理清课文的思路： 第一部分（第 1 段） ： _春 第二部分（第 27 段） ： _春 宏观勾勒（第 2 段） ： 具体描绘（第 37 段） ： 春_ 图、春_图、春_图、春_图、春_ 图 第三部分（第 810 段） ：_春 2.用简洁语言概括全文：提示：每个层次总结一句，概括格式：人（物）+事件 我
7、 盼 望 的 春 天 来 了 ， _ ， _ ， _ ， _，_，_，_。 答案：第一部分：盼（春） 第二部分：绘（春） 宏观勾勒：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。 具体描绘：草（草报春） 花（花争春） 风（风唱春） 雨（雨润春） 迎（人迎春） 第三部分：颂（春） 三、精读细研三、精读细研 1.探究质疑： （第一部分） 作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？（ “盼望 着” ； “近” ） “盼望着，盼望着” 。为什么要连用两个呢？（这样叠用，更能表达作者向往春 天的急切心情。 ） 2.探究质疑： （第二部分） 春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请
8、同学们朗读第二段。 （1）看到了山，水，太阳。 （可以看出这是对春天的描绘） （2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什 么他不开始从最细小的一草一木写起呢？明确： 这一段是对春天的一个整体的描绘。 为什么 会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。 假如现在来了一个新同学， 他就站在 门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看 4 / 5 他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣 服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。 （3） “一切”这个自然段的怎样描写春天的？ （4）这
9、段话运用什么修辞手法，有什么好处？运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。春草 图：朗读（齐读） ，思考这段抓住了春草的什么特点来写？（教师明确：嫩、绿、多） 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来” ，体会其表达效果有 何不同。哪个好“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？“钻”既表现春草冲破土层的挤 劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。 那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？提示： 小草和小孩子具有哪 一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命 力最为旺盛。 ）在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的
10、画面组合在一起，也就是将两个 最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。 第第 3 3 课时课时 一、精读细研一、精读细研 3.探究质疑： （第三部分） 体会这部分的语言，理解这一部分和前文的联系。 （1）这三个比喻句抓住了春天的什么特点？ 明确： “刚落地的娃娃”表现春天的“新” ，像新生命的开始，给人以无限的希望； “花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱； “健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。 （2）这三个比喻句和前文有什么联系？ 明确： “一切都像刚睡醒的样子”中的“刚” ； “花枝招展”使人想起“春花图” ； “健壮”使人想起“野
11、火烧不尽，春风吹又生”的春草顽强的生命力。 （3）这三个比喻句能不能颠倒？为什么？ 明确：这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年” ，形象地表现了春天成 长的进程，排列有序，不能颠倒。 （4）这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系？ 明确：两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人们以奋发向上的精神、对美好生 活的憧憬和辛勤劳作的力量，因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己 的学习、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于 春”一句则着重从思想上启迪。 （5）体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。 5 / 5 明确：这
12、一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”结尾，正与开头“东风来 了”的“来”字相呼应。开头是春天在盼望中到来，末尾是进入春天的行列向前去，一“来” 一“去” ，一呼一应，形成一个完美的整体。 （6）研讨这一部分和前面部分的关系。 明确：这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新” “美” “力” 。这个结尾正是对 五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想。 二、写法探究二、写法探究 1.充满诗情画意，创造出情景交融的境界。 作者对春天深沉的赞美之情，不是直抒胸臆地“直说” ，而是通过含情的画笔，描绘春 天的各种风景画来抒发的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。 2.结构严密，层次井然中见跌
13、宕变化。 作品根据揭示主题和抒情的需要，一共制作了五幅画面。画面之间连接自然、紧凑， 并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨。文章层次清楚， 脉络分明而又有变化。 3.语言朴实清新，准确生动。 朱自清善于提炼通俗易懂、生动形象的口语。比如写蜜蜂嗡嗡地“闹” ，写花香在湿润 的空气中“酝酿” ，写鸟儿“卖弄”喉咙，写细雨在微风中“斜织”等等，含义丰富，形象 生动。 文章的句式也富于变化， 在散文中大量使用对称或排比的短语或短句， 既流畅又整齐。 作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。 三、课堂总结三、课堂总结 这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象， 赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作，奋发向上。 四、布置作业四、布置作业 1.抄写并背诵课文。 2.请同学们仿照本文，展开想象，选一个自己喜欢的季节来写一篇作文。
