1、巧用思维图示 诱发深度学习 Are you going to Hong Kong? 教学设计 一、一、教材内容教材内容 本课是外研社新标准小学英语一年级起始三年级上册 Module10 Unit 1 Are you going to Hong Kong?本节课是一篇生动的小对话故事，主要内容是主人 公 Sam 和 Xiaoyong 在飞机场相互拿错包的事情。在上一模块（第九模块）学生 初次接触一般将来时的陈述句表达， 本节课是要求学生在具体的情境中能利用一 般将来时的特殊疑问句和一般疑问句进行问答， 并对学生进行做事要仔细和合理 制定计划等德育渗透。 二、二、目标目标定位定位 （一）（一）知识
2、目标知识目标 1. 能准确发音 at the airport 中 the，sea, airport 几个单词 2. 能听懂会说会读目标单词：sea, airport 及目标语句 Are you going to Hong Kong? What are you going to do?并会拼出写出 sea, airport, 体验疑问句的升降调。 （二）（二）技能目标技能目标 1. 全体学生能够在真实情境中运用句型 Are you going to Hong Kong? What are you going to do? 并作出适当回答。 2. 全体学生能够正确流利朗读课文，理解课文大意，能完成
3、课文任务设置 并进行分角色朗读，表演课文。 （三）（三）情感目标情感目标 1.乐于表达，在小组中能与其他同学积极配合和合作。 2.保管好自己的物品，做事也要细致。 3.在旅行出行起能够制定合理的计划。 三、三、教学重难点教学重难点 重点：重点：四会单词的认读，拼写，及目标语句在具体情景中的运用。 难点：难点：1. at the airport 中 the 的发音 2. 区分 What are you going to do?和 Where are you going?在具体情 景中的运用。 三、三、方法阐述方法阐述 本节课主要采用任务型教学策略，创设真实情境，使学生在情景中进行操练 完成学以致
4、用的任务。另外，本节课巧用思维图示，在文本解读时在黑板上逐步 形成课文的思维框架，让学生直观地掌握课文的大意；并通过不断挖掘文本，反 复诱思，引导学生进行深度学习，真正培养了学生的语言运用能力和思维能力。 五五、教学准备教学准备 单词卡片，PPT，多媒体设备等 六六、教学过程教学过程 （一）（一） 融入情景，诱出旧知融入情景，诱出旧知 教师引导学生观看有关香港的视频,之后提问：Where is it? 呈现本节课的主 题 Hong Kong（领读单词） 。 T: Do you like Hong Kong? I am going to Hong Kong this summer holiday
5、.Are you going to Hong Kong with me?教师领读目标语句的问句和答语 Are you going to Hong Kong? Yes, I am. No, Im not. 之后进行 pair work 并展示。 接着，教师提出问题： What are you going to do in Hong Kong? For example, I am going to go to Disney Land. So, what are you going to do? 提问学生并进行两 句话的练习，pair work 之后进行展示。 教师过渡语引入今天的话题：So, to
6、day lets talk about Travelling.（板书 Travelling）,领读标题 M10U1Are you going to Hong Kong? 【设计意图：利用成龙介绍香港的视频，激发学生的求知欲，让学生充分了 解香港这个神秘城市的风土人情；并创设教师暑假将要去香港的情景，自然地导 出本节课的两个重点句型，再通过对子合作，很好将本节课的句型得以深化。 】 （二）（二） 明细目标，明细目标，新知呈现新知呈现 1.一听课文，激趣启思 教师播放课文录音，引导学生 Listen and answer：Sam has got a new friend. Who is he? 让
7、学生了解课文的两个主人公：Sam 和 Xiaoyong。 2.观课视频，回答问题 教师播放课文动画，提出问题：1. Where is Xiaoyong going? 2.Where is Sam going?引导学生捕捉课文大意。随后进行了知识补充，出示文化小贴士：介绍 Hong Kong 和 Hainan 拼写上应该注意的事项。 3.出示图片，教授新词 教师过渡语：They are going to Hong Kong and Hainan. How are they go there? 引导学生看图片猜测， 培养学生的思维能力。 学生回答 By plane. 教师追问： How do yo
8、u know that? 呈现新词：at the airport 强调 airport 前面 the 的发音。排 读练习 airport. 4.细读深入，分享交流 教师呈现问题 What is Xiaoyong going to do in Hong Kong? What is Sam going to do in Hainan?两个问题，引导学生自己默读课文并在小组中进行讨论。学生分 享问题答案。在分享交流中，教师可以顺势教授单词 sea，同时出示带有 ea 字母 组合的其他单词：eat, meat, read, speak.进行语言教学。 5.挖掘文本，训练思维 T:Is Sam goin
9、g to swim in the sea? Why?If you were Sam, what will you do? 由此引入到情感教育 How do you take care of your bags? 【设计意图： 教师对文本深度挖掘， 三个问题连续呈现给学生， 是何、 为何、 若何三个问题形成问题链，促进学生对课文的深入理解，并且问题具有启发性、 探究性、发散性、迁移性，符合学生认知规律，有利于学生的深度思考。 】 3.听读课文，加深理解 Listen and imitate. Read and retell in groups. 【设计意图：通过边听课文边跟读，模仿地道的语音语调
10、；学生通过在小组 内再次朗读课文或分角色表演课文等自选方式，从整体上再次回顾课文内容；引 导学生尝试对对话内容加以复述， 巩固了课文的同时也提高了学生的语篇表达能 力。 】 （三）（三） 明细目标，明细目标，新知呈现新知呈现 1.数字故事，激趣延伸 教师课文自然过渡到学生的生活中：Sam and Xiaoyong take the wrong bags. So they arent gong to travel.Lets invite them to Weifang.(播放教师打算带主人公 来潍坊的视频) 2.角色扮演，学以致用 小组四人分工，两人扮演 Sam 和 Xiaoyong 来潍坊的场
11、景，两人扮演小导 游带领其到潍坊参观潍坊著名地点。在学生小组合作时，教师呈现思维导图，给 学提供语言支架，丰富学生的语言，让学生更有的说。 3.情感升华，提升高度 Make some plans before were going to travel.揭示本节课的情感目标，引导学 生合理制定自己的出行计划。 【设计意图：通过优美的诗配画视频，自然地将文本情境迁移到学生的生活 中去，使学生产生共鸣；通过交流互动，充分以学生为中心，学生发挥想象力， 全体学生的思维都得以发散。不仅牢牢地巩固了本节课的语言点，综合语言运用 能力得以提升，而且丰富了学生的知识，扩宽了视野。 】 七、七、 板书板书设计设计 M10U1Are you going to Hong Kong?
