1、TheLittleRedHen 摘要：本文以绘本 The Little Red Hen 的教学实践为例，从教学内容、学 生情况、教学目标、重点难点、教学过程等多个方面进行说明与反思。我 认为绘本阅读教学应该重在“阅读” ，帮助学生掌握一定的阅读方法；同 时任务设置是否合理，指令是否清晰明确关系到课堂成功与否。 关键词：绘本教学；TheLittleRedHen； 一、教学内容分析 The Little Red Hen 为一本趣味性较强的英文绘本。故事在主人公小红 鸡和她的朋友之间展开， 叙述了小红鸡从发现谷子到制作面包、 吃面包的 整个过程以及朋友们对于是否愿意帮助小红鸡完成各项工作的态度。 本
2、文 在原著的基础上做了一些修改， 修改后的内容更加符合三年级学生的认知 规律。本文涉及现在进行时时态，故事内容生动有趣，重复性比较强。其 中所涉及的主题“help”也与学生的日常生活息息相关。 二、学生情况分析 小学三年级的学生已经学习了三年的英语， 对于课文中所涉及的动物类 名词、 形容词以及常见的日常表达和句型结构都已经学习过。 当然文中涉 及的某些单词，如 hen、 jigsaw、lazy，对于他们来讲是新知。经过三年 的学习， 学生在英语方面具备一定的接受及处理信息的能力。 虽然小学生 依然对直观的图片和教具、 生动有趣的故事感兴趣， 但是他们也有了一定 的语言积淀，能够静下心来阅读内
3、容简单、图文并茂的短文。 三、教学目标 （1）通过阅读能熟读并灵活运用已学词句和时态，如正在进行时的简单 用法。 （2）能借助图片或有关阅读技巧读懂文章内容； （3）能改编故事并与他人合作表演故事； （4）学会一些阅读技巧，如找关键词，带着问题阅读，快速阅读、浏览 等； （5）感受帮助他人的成就感，学习做一个乐于助人、勤奋努力的人。 四、教学重难点 （1）读懂文章内容，并能输出和运用主要短语和句型。 （2）学会一些阅读技巧，如找关键词，快速阅读、浏览等。 （3）结合自己的理解，复述故事，与队员分工协作，表演展示。 五、教学过程 Step1Warmer 1. Greetings. 2. Sing
4、 an English song. OLD MACDONALD HASA FARM Ask and answer: how many animals are the in the farm? 3.Review some animal words. 通过热身环节表演唱英文歌曲，缓解了学生的紧张情绪，拉近了师生 的距离，营造了轻松的课堂氛围。 复习环节通过鲜明的图片引导学生用已学过的形容词描述每一种动 物，唤醒学生已有的知识和背景，为阅读文本作铺垫。 Step2Pre-reading 1. Lead-in: Introduce the main character“the little red h
5、en”. She is a hardworkinghen”. 2. Lets guess : （1）Where is the little red hen？ （2）What is the little red hen going to do? 3 Show a question mark and arouse students curiosity“ What happened next?” 通过上一步农场动物的复习，引出另一种农场动物“the little red hen” ，并且通过图片展现她是 a hardworking hen。鲜活生动的图片通常能 吸引学生的注意力， 本环节以直观形象的
6、图片引出故事开端， 激发学生了 解故事情节的欲望， 顺势布置本课任务， 让学生对课堂任务有清晰的了解。 Step3While-reading 1.First reading Part1. Ask questions: How many friends does the little red hen have? Who are they? 将小动物的图片依次贴到黑板上，这样就更能引起学生的注意力。 2.Second reading. Part2. (1)The little red hen wants some help. Ask the question, “What is the littl
7、e red hen doing?” (2) The little red hen is working. But how about her friend? Fill in the blanks. The mouse is_. The pig is _. The cat is_. 3. Third reading picture 3、4、5、and6. (1)Which season is it? Look ,the little red hen is working. But her friends cant help her. (2)Look and match. Mousereading
8、 Pigdoing jigsaw CatwatchingTV (4)Now lets ask the little red hen Ss: What are you doing little red hen? T:Im working .Can you help me? (5).What is the little red hen doing?. The little red hen is making a cake. She is a hard working hen. 第三步的设问帮助学生理解故事情节，朋友们并没有帮助 the little red hen,并引出勤奋小红鸡积极努力的态度。
9、 4. Forth reading picture 7and8. pair work：askquestions (1)What can you see in this picture? (2)What do they want? Can they have cakes? (3)What is the little red hen doing? Fill in the blanks: The pig ,mouse and cat cant eat _ .because theyare _ animals. Summary: Be a good helper.Be a hard worker. 要
10、求学生根据关键词“help”将 the little red hen 提出的五个帮助排序 帮助学生从整体上把握文本、 理解文本。 而卡片的运用和实物教学则让学 生很快将词组的音形义结合起来,便于理解和消化文本，理清故事的 脉络。 Step 4 Post-reading 1.“What would you do if you were the cat/dog/pig?” Have students discuss what they would do 本环节让学生从文中角色的角度出发，讨论如果他们是故事当中的人 物会如何处理。 2.Do you think the cat, the dog an
11、d the pig are good friends? Elicit “A friend in need is a friend indeed.” 3.Open the books, lets listen to the whole story. 本环节让学生翻开书完整的听一遍故事，听的时候请注意语音语调的 变化，整体感知故事内容。 4.lets read the story in roles. 读的时候请根据角色的特点，读出感情，注意语音语调的变化。 5.lets retell the story. 请根据黑板上的思维导图和老师一起复述故事。板书图文并茂，形象 生动便于学生理解和消化文本，理
12、清故事的脉络。 6.Task fulfillment. Have some students act out the new story. 情感教育润物无声。笔者将阅读文本改成了对话形式，便于学生以角 色表演的形式输出。 在表演之前， 我给出了一至两句范例以及非常清晰的 指令用语，如角色的分配，表演时的动作和表情的运用，道具的使用等。 清晰的指令用语可以让学生了解具体应该完成什么任务， 更加高效地利用 时间进行小组合作和讨论，同时教师适当的引导会让学生的输出更出色。 Step 5 Summary Review the helps that the little red hen wanted.
13、“How can we help the little red hen?” Step6.extension. How can you help at home/at school? Present different pictures of contexts, e.g. classmates cleaning the classroom/a blind man crossing the street/an old man crossing the street etc. Can you help? ”Elicit “I can help.” “Be a good helper.” “Be a
14、hard-worker.” 通过各种不同情境的图片，如班级同学大扫除、 、盲人过马路、等鼓 励学生做乐于助人、勤奋努力的人。从身边的小事到不同的社会问题，大 家都可以贡献自己的力量。教师引导学生回答“I can help.” ，情感教育自 然，引起了学生的共鸣，起到了良好的教育效果。 板书设计： 教学反思： 在上课前我就给自己定位， 要像位睿智而又富有童趣的语文老师， 用英 语教学的风格带领孩子们进入绘本的花园“散步”。 阅读前： 首先，进行 Brain Storming，复习与动物相关的单词，继而 进行发散思维训练和知识的巩固练习运用；然后介绍绘本的封面、标题、 背景、 主人公， 并让学生猜
15、一猜小红鸡准备去干什么？她的朋友是谁？鼓 励学生用所学过的词句进行猜测和描述， 预测人物间发生了什么事情； 接 着设置悬念，让孩子们带着想象走入文本。 阅读中： 1.阅读第一步：带着想象进入绘本 ，学生带着阅读期待，初读绘本， 整体感知。理清故事脉络，把握主线，突出重点。通过出示图片和句式， 帮助梳理角色之间的关系。 2.阅读第二步：带着问题理解绘本：我让学生打开书，听故事、读书、 故事、 演故事。 让学生学会从文中提取信息， 丰富认知。 同时给出 Reading tip，提示学生：带着问题听故事， 带着期待朗读绘本 ，带着感情讲述 绘本。 最有意思的是在解决问题的同时， 引导学生抓住对人物情
16、绪的感知， 模仿人物的语气复述和表演故事。比如：读出快乐的表情，生气的语气。 所有的语言，进行有感情有动作的朗读，具有了鲜活的生命力。 3.阅读第三步：带着欣赏与他人分享。分两个层次，小组内说，分角 色表演。然后选出出色地小组给全班展示 。 一节课下来，我并没有机械地操练单词、句型，而是通过猜测意思、 联系上下文、借助图片、放置具体的语境等各种方式，在教句子的过程中 教单词，更好的帮助学生理解记忆运用。孩子们在快乐的阅读中，在潜移 默化的师生对话中， 学习兴趣高涨， 均能借助教师提供的语言框架大胆猜 测，踊跃表达，学会了众多新授知识。学生结束课堂前，孩子们都能发表 自己对文本独特的见解。 但是也有些许的遗憾如任务布置前指令语不是很清晰明确，即使任务 设置恰当，如果指令语不清晰，学生不知道具体应该怎么操作时，完成的 效果也会大打折扣。 小学生的逻辑思维正在逐渐形成的过程中， 他们在接 受一个任务后， 内心对于该任务的细节会有诸多的问号。 如果教师能够在 此之前预测到学生可能存在的问题并提前给出清晰的指令， 学生就不会将 课堂时间浪费在“不知所措”上，课堂效率会大大提高，任务完成情况也 会更让人惊喜。
