1、教学设计 学科英语年级六年级教学形式课堂新授 教师单位 课题名称Unit 1 How can I get there? C Read and write 学情分析 1.六年级的学生已经养成了主动预习， 课前主动听读的习惯。 能够通过预习了解本节课的 重难点。 2.由于之前的学习，学生已经掌握了相关的地点词汇。能够运用主要句型描述路线。 3 这一课的主题是指路，大多数学生对观光游览比较感兴趣，自己也有游览的经历，在学习 相关的英语表达时能够有话可说。 教材分析 本节课属于六年级上册第一单元第五个课时， 在学习本课之前， 学生已经掌握了部分地点和 路线的表达方式， 也在之前的对话课和词汇课上进行体
2、验和运用。 但是对于如何正确把这些 表达运用在合适的环境中还不是特别熟练。本课在此基础上帮助学生巩固描述路线的句型， 同时了解生活中帮助我们导航的工具。培养学生发现，观察和运用的能力。 教学重难点 重点：学生巩固描述路线的句型并在情境中练习。 难点：学生对三人称单数的正确运用。 教学策略： 使用情景教学，帮助学生在语境中熟悉和练习目标语。 通过小组合作学习，发展学生互助合作的能力。 运用 TPR，在做中学。 教学过程与方法 教学环节教师活动学生活动设计意图 一、导入 二展示 1.教师向学生打招呼。 2.教师引导学生观看 Mike 和 Wu Yifan 的 对话视频，引出问题： “Which o
3、f these can help them find the restaurant?” 1. 当学生找出 GPS 是 最适合的导航工具后， 老 师播放录音 Robin has GPS 以及第一段旁白。 2.教师引导学生 2. 引导学生速读文章， 找出男孩们总共经过了 多少个地方。 3.引导学生细读文章， 描 述去餐馆的路线。 1. 学生向教师打招呼。 2. 学生仔细观看视频， 回顾 B talk 的情景，思 考哪些工具能帮助男孩 子找到餐馆。最合适的 是哪种工具。 1.学生仔细听录音，了 解本课的背景。找出 WhatisRobins new feature? 2.学生快速阅读，读后 回答男孩子
4、经过了几个 地方，可以在适当的位 置做标记。 3.学生仔细阅读文章， 组织语言，正确描述出 去餐馆的路线。 学生观看视频复习描述 线路的用语，同时将本 节课的情景自然的和前 面的情景串联起来。 通过录音锻炼学生提取 信息的能力，承接下面 的阅读。 通过快速阅读把握文章 大意，学生学会快速抓 取信息。 通过细读获取关键信 息，帮助学生进一步熟 悉文章。 三巩固和 拓展 4.将学生分成三人一组， 分角色朗读对话， 配上适 当动作。 5.鼓励学生在小组内复 述对话， 然后将复述小短 文补充完整。 1. 老师告知孩子们男孩 子吃完饭打算去公园散 步， 学生阅读去公园的相 关短文描述。 找出公园的 位置
5、。 2. 男孩子们去公园的路 上遇到一位问路的老奶 奶， 男孩子需要根据地图 给老奶奶描述去医院的 路线。 教师鼓励学生先口 头描述，然后写下来。 3.引导学生总结本节课 所学的知识。 4.学生三人一组，分角 色朗读对话，然后上台 表演。 5.学生小组内复述对 话，将小短文补充完整。 组内朗读。 1.学生速度短文，圈出 公园的正确位置。组内 检测答案。 2.学生男孩们去公园 的路上遇到了一位老奶 奶询问去公园的路线。 同学们分组讨论，根据 PPT 上给出的图片，正 确描述去医院的路线。 然后写下来。 3.学生分组总结本节课 所学知识，然后主动汇 总反馈。 以 Role-play 的形式激 发学
6、生的语言运用和学 习兴趣。 通过写检测学生对文章 是否掌握，同时锻炼学 生提取主要信息的能 力。 阅读文本的拓展，帮助 学生锻炼阅读技巧和能 力。 通过写提高语言表达的 准确性，帮助学生检测 是否掌握目标词句。 通过总结帮助学生学会 反思和自我检测。 板书设计How can we get to the Italian restaurant? Turn left at the cinema. Then go straight. How can she get to the hospital? Turn right and then turn left. 分层作业设计 1.学生完成介绍路线的小短文，并大声朗读。 2.介绍一个自己经常去的地点，描述路线。
