1、Unit 5 What does he do 单元整体复习教学设计 一、教学目标 1. 语言知识 (1) 能了解一般现在时的第三人称单数的使用情境，准确使用第三人称单数尤其是不规 则第三人称单数的过去式； (2) 能流利地听说读写并运用词汇的单复数：factory worker, postman, businessman, police officer,fisherman，没 scientist，pilot，coach； (3) 能熟练地掌握并运用表示工作场所的词汇：school,university,gym,sea,plane，能把 工作种类和工作场所联系起来； (4) 能在语篇中正确理解和
2、运用一般现在时，能根据实际情况合理运用一般现在时第三 人称单数的一般疑问句和特殊疑问句，进行工作情况的详细询问； 2. 语言技能 (1) 能根据实际情况，运用第三人称的一般疑问句和特殊疑问句进行提问和回答，并能 从他人的回答中进行信息的理解、提取、判断与分析； (2) 能阅读包括第三人称单数的一般现在时有关文章，并进行阅读技能训练，提高阅读 应用能力。 3. 思维品质与情感态度 (1) 通过参与寻找理想工作的活动，培养学生勤奋学习和努力工作的优秀品质； (2) 能树立正确的语言学习观，培养良好的阅读、写作和沟通交流学习习惯和兴趣。 (3) 培养学生积极参与的学习态度，并能形成自主思考和小组合作
3、的意识。 4. 学习策略 (1) 阅读策略。能根据标题、图片、文章和视频等语言材料预测语篇的内容，通过找关 键词、分析文本逻辑关系等有效的阅读方法和技巧，提取文本重要信息。 (2) 单元复习策略。能通过从单元标题抓住单元的重点，从单词出发，明白语言使用的 环境和用法，在真实的情境中学会语言的迁移和运用。 二、教学内容分析 1. 教材的编排特点 工作对六年级学生来说是熟悉的话题，他们已经在四五年级接触过类似的单词和 句型“Whats job?”“Is he/ she a/an？”来进行工作种类的询问，PEP 人教版教 材六年级第五单元以工作这个话题，引导学生首次接触一般现在时的第三人称单数， 并
4、运用多个特殊疑问词和第三人称单数的结合，对工作的地点、上班形式等内容的进 一步询问。 2. 教学重点 能听懂、理解、流利问答本单元文本中的单词和句子；理解并运用第三人称的一 般现在时特殊疑问句在真实的情境链和沟通需求中询问他人的工作情况，达成有效的 语言输出。 3. 教学难点 (1) 理解情境链中各环节任务的要求，通过灵活使用本单元的旧知，完成听、说、读、 写的语言综合运用； (2) 在角色扮演的过程中，读懂含有一般现在时第三人称单数的语言材料，并能契合语 言材料和角色扮演身份，灵活运用本单元知识进行问答； 三、教学对象分析 1. 学生已有知识与经验 本单元的教学对象为小学六年级学生，经过小学
5、四年的英语学习和积累，已经掌 握了一般现在时、一般将来时、现在进行时等三种时态，并掌握了一定量的词汇，具 备了初步的听说读写能力，还具备一定程度上的口语交际能力以及语言组织能力， 掌 握了一定的学习方法和阅读写作技巧。大多数学生活泼开朗，积极参加课堂活动。通 过对本单元知识点的整合、拓展延伸以及在实际情境中的语言综合运用，大部分学生 不再停留在旧知的重复，而是能根据实际情况合理地自如地运用所学的知识，最终达 到良好的复习效果。 2. 学生学习方法与技巧 (1) 任务教学，由易入难，情境真实而生动有趣，层层递进。本着 Learning by doing 的理念，以学生为中心，围绕单元内容采用任务
6、型教学模式开展教学活动。各个教 学环节任务明确，使学生不断尝试对语言进行综合运用，达到复习课最重要的作用 运用所学语言知识解决实际问题的目的。 (2) 合作学习。培养学生的合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。在落实任务 时，多个学习任务采取小组合作、同伴合作等学习模式，学生通过与同伴的交流互 助，共同促进提高，一起完成各种任务。学生在这一过程中，学会使用英语与他人 合作学习，在合作中发展语言沟通、交流、运用等能力，从而全面提升英语水平。 四、教学策略与过程 1. 教学设计思路 通过老师创设的为根据Zoom的实际情况为Zoom寻找工作为情境链， 以storytime 为语言材料文本，通过
7、Jigsaw reading 拼图阅读的方式分组阅读不同工作的多方面信 息，再通过重组信息的过程中，在真实的信息沟通需要中运用单元核心句型进行操练， 并提升学生对语言材料的分析、提取和评价，从而完成对单元的单词、句型到其他重 点句子的复习。 2. 教学过程 ProceduresIntentionTeachers ActivitiesStudents Activities Step one: Greetings and lead-in 1. 从单元的标题出发， 抓住单元 的核心话题内容，从而先复习与 话题相关的单词，把工作种类和 工作地点和爱好等因素建立起 联系 2.学习策略指导：通过题目抓 住
8、文章或单元主题； 1.Greetings and free talk: (1) Whats the title of Unit 5？ (2) Whats Unit 5 about? 2.AskStudentstobrainstorm some words about jobs 1.Answer the questions about the title of unit 5. 2.Answer some words about jobs and follow the teacher to conclude where do these jobs work. Step Two: Lead-in 1
9、. 通过观看 Zoom 一家的视 频，复习和工作有关的单词， 上班的方式和工作地点；引出 为 Zoom 找一份合适的工作的 情境链 2.在师生问答过程中，教师做 了如何询问工作的细节问题展 示； 3.学习策略指导：帮助学生把 工作、上班方式、上班内容和 工作地点建立联系 1. Play the video about Zooms family; 2. Ask Studets questions about Zooms family members job. 1)What does he/she do? 2)Where does he/she work? 3)How does he/she go
10、 to work? 4)What does he/she want to be? 1. Watchthevideo about Zooms family; 2. Answerquestions about Zooms family members job. Step Three: Readin different groups 1. Jigsaw reading 拼读阅读第 一步：通过不同组员去阅读不 同的材料，形成信息差，在同 伴的帮助下，尽量掌握阅读材 料的内容； 2. 在阅读材料的过程中体会 小组合作； 3. 学生在阅读材料的过程中， 进行信息的分析、提取和评价 1. List the
11、four jobs wanted in the Zoo and help students to know the basic information about the jobs; 2. Givethestudentsreading material. 1. Students devided into four different groups and read the information of a certain job. 2.Try to learn the content of the job with the help of group mamber. Step Four: Fi
12、nish the mind map 1. Jigsaw reading 拼读阅读第 二步：回到自己的小组，把四 份工作的内容与小组伙伴进行 分享； 2. 在分享信息的过程中，学生 使用本单元的重点句型和单词 进行复习操练； 1.Lead the Students to finish the mind-map with group member. 1. Gobacktotheir original group and share what they read about the jobs. 2. Finish the maind-map byusingthekey sentences in th
13、is unit Step Five: Discussion 1. 通过阅读和分析四份工作 的内容，让学生在真实的语境 中进行核心句型的练习； 2. 讨论总结检验学生对阅读 材料的理解、分析和评价能力 1. Askthestudentstochoosea suitable job for Zoom and give reasons. 1. Analyzethewhole information of four differentjobsand discusswithgroup member 2. Listentoother groupsconclusion andtryto understand
14、their choice and reasons Group Six Consolidation 1、引导学生再次对整个单元 的知识点进行最后的融合贯 穿；小组合作完成思维导图 2、学习策略指导： 在复习单元 的时候，先从标题抓住主题和 话题，然后复习单词、句子和 其他内容，使用思维导图把所 有内容链接起来有助于梳理知 识。 1.LeadStudentstoreviewthe writings on the blackboard Follow Teachers instructions to review the whole unit Homework Finish the mind map
15、of Unit 5 3.板书设计 4.教学特色 (1) 主题情境贯穿始终，情境线与语法线并进融合。整节课始终以一条明确的情境线 “Find a job”和为第三人称单数的一般现在时语法线交叉贯穿，学生可以围绕明确的 学习目标和沟通需求，开展合作、交流探究的整合学习，把学生的知识学习、技能 培养、能力发展和素质提升等整合到一个主题下的真实任务情境中。教学过程环环 相扣，过渡自然真实，学生通过情境线的牵引，在不断地完成任务的过程中，达到 复习课最重要的目的语言的综合运用。 (2) 任务教学，层层递进。教师从学生的角度进行教学设计，整节课围绕本单元的核心 句型，通过同伴合作、小组合作、个人问答等方式进行任务的梯度设计，由易到难、 层层深入，充分关注不同层次学生的学习能力提升需要。同时在语言学习运用的过 程中，注重学习策略包括复习策略、阅读策略和写作策略的灌输，让学生不仅学到 知识，运用知识解决实际问题，更懂得如何去通过学习方法和策略去自主学习。
