1、1.整体设计思路、指导依据说明 初中英语新课程标准明确规定初中学生应达到的综合语言运用能力目标为：有较 明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨 论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见能与他人合作，解决 问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用 多种教育资源进行学习。因此，在新课标基础上，考虑到学生发展的整体性和阶段性 原则，本课教学设计基于如下思路： 一、以社会主义核心价值观为核心 党的十八大报告明确指出：“倡导富强、民主、文明、 和谐，倡导自由、平等、公 正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培
2、育和践行社会主义核心价值观。”培育 和践行社会主义核心价值观，是推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴 中国梦的战略任务。这与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华优秀传统文化和人类 文明优秀成果相承接，是我们党凝聚全党全社会价值共识作出的重要论断。而我们作为教 育工作者，应该在教学中体现社会主义核心价值观，让它指导我们的教学，让这二十四字 原则在学生身上入脑入心，把学生培养成为具有社会主义核心价值观的建设者和劳动者。 二、以英语学科核心素养为引领 英语学科核心素养主要是指学生通过英语教学及自身的实践和认识活动，获得相关英 语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。具体包括语言能
3、力、文化品格、思维品 质和学习能力四个方面。在本节课中，学生以主题意义探究为目的，以语篇理解为载体， 在理解和表达语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、获取、分析、概括、 比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题过程中，发展思 维品质，形成文化品格，提高学习能力，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心 素养的形成。 三、以话题为主线 课堂是教学的主阵地，是师生共享生命历程的场所。没有师生间的交流与互动，真正 的教学活动就没有发生。因此，教学中的“话题”尤为重要。本节课虽然是阅读课，其阅 读文本的话题为“The higher, the better 越飞越
4、高”，旨在鼓励学生于初三困难的时期 也不要放弃，只有坚持下去，勇于与困难作斗争，才能成就最好的自己。 四、以中考试题为基础 教学内容是教师教和学生学的最重要的基础和依托，本节课因为是一节初三阅读复习 课，因此所选用的阅读文本都是中考真题。这样不仅使教学更具有说服力，更让学生能够 提前接触中考真题，了解其题目特点，锻炼其应试能力。 五、以学生为主体 “一切为了学生的发展”是基础教育课程改革的核心理念。“基于学生发展，关于学 生发展，为了学生发展”是教学设计的出发点。因此，在教学设计中，我不仅要考虑学生 当下的进步，还要考虑学生的未来发展。我采用了 “任务型”教学途径，让学生在任务 完成过程中体验
5、、实践、参与、交流和合作，实现任务目标，感受成功。并给予他们适当 的评价，帮助他们发扬优点、修正弱点。与此同时，提高他们阅读能力，从而提高语言综 合运用能力。 六、以教师为主导 在新课改的课堂上，教师教学要以学生为中心，学生是学习的主体。但学生毕竟是不 成熟的个体，他们的学习进程仍然有赖于教师的把控和协调。在本课中，我为学生设计了 轻松有趣的填歌词环节、好玩放松的拓展环节。在教学过程中，关注学生的情感，尊重每 个学生，保护他们的自尊心和积极性。我努力营造宽松、民主的教学氛围，建立融洽、和 谐的师生交流渠道，鼓励他们在学习中尝试，吸引和组织他们积极参与，激发他们的学习 和创新潜能。 2.教学背景
6、分析 教学内容分析： 本课是初三阅读策略学习课。九年级 4 单元 SectionB 的阅读策略是“通过文章上下文 了解新词汇的含义”。为了提高初三英语课堂的有效性，在本课阅读策略的学习中加入了 中考阅读的热门考题：主旨大意题，使其和词义猜测题成为本课学习的主要内容。对于阅 读文本的选择上，一是中考真题；二是文本话题必须是有关自我提升，帮助学生在阅读的 同时树立自尊、自强、自信的人生观。 学生情况分析： 本课的教学对象是九年级的学生。他们即将面临中考，在人生面临重大选择的时候， 他们焦虑、自卑，过于担心自己的前途。他们学习任务非常繁重，对于复习本身也有一定 的疲倦感。这就要求英语课的教学设计必须
7、符合学生的身心特点，在帮助他们提高阅读能 力的同时，设计生动活泼的课堂教学活动，激发起学生们的求知欲和学习积极性。在教学 中，注意面向全体，发挥学生的主体性，引导他们积极参与，指导他们积极思维，主动获 取知识，养成良好的学习方法。 3.教学目标分析 一、语言一、语言能力能力目标目标： 学生能够了解中考阅读理解中的难点高阶阅读的大致题型，并能够掌握词义猜测 题和主旨大意题的解题策略和技巧。 二、二、文化品格文化品格目标目标： 针对初三学生压力大、信心不足等特点，在阅读中鼓励他们要相信自己，不要放弃， 勇敢迎接未来的挑战，培养他们坚强不屈的文化品格。 三、三、思维品质思维品质目标目标： 在词义猜测
8、题和主旨大意题的解题策略和技巧学习过程中，能够通过思维训练，学会 归纳、分析、推断、辨析等思维方法。 四、四、学习能力学习能力目标目标： 学生在本课的学习中，能够主动进行学习结果测试，从而监控自身的学习效果，调整 学习策略，拓宽学习渠道。 4.教学重点、难点分析 本课的主要内容是对于中考阅读热门题型：词义猜测题和主旨大意题进行解题策略和 技巧的学习并运用。 教学重点：教学重点：词义猜测题和主旨大意题的解题策略和技巧学习。 教学难点：教学难点：如何正确运用词义猜测题和主旨大意题的解题策略和技巧。 5.教学过程设计 课前热身：课前热身：教师活动：教师播放一个英文歌曲视频Who says。 设计意图
9、：设计意图：（1）引出本节课的情感目标。 （2）播放英语视频资料，提高学生英语学习热情。 步骤步骤 1： Talk about the song. 教学活动：教学活动：教师活动：（1）教师介绍歌曲的名字：Who says。 （2）展示部分歌词，要求学生完成歌词填空。 （3）填空后，要求学生齐读歌词。 （4）教师根据歌词内容鼓励学生：Try hard, and everyone can be the best! 学生活动：（1）歌词填空。 （2）齐读歌词。 设计意图：设计意图：（1）教师通过展示歌词，要求学生填空，锻炼学生的短文填空能力。 （2）节选优美的歌词，提高学生的英语学习兴趣。 （3）通
10、过歌词的学习，顺利带出 Try hard, and everyone can be the best!，培养学 生的文化品格。 （4）营造文明、和谐、自由、友善的课堂氛围，培养学生的社会主义核心价值 观。 步骤步骤 2： Make it clear that what the high order reading is. 教学活动教学活动(1)：教师活动：（1）根据歌词提问：What can you learn about the poets attitude(态 度) from the poem? （2）根据以上这个问题，提问：这个问题的提问方式有关高阶阅 读，还是低阶阅读？ 学生活动：（1
11、）回答基于歌词的问题。 （2）判断出这个问题的提问方式有关高阶阅读。 设计意图：设计意图：（1）对于歌词提出问题，检查学生对于歌词的理解力。 （2）引入高阶阅读和低阶阅读这两个概念，让学生有个初步识别。 教学活动教学活动(2)：教师活动：教师给出 7 个中考题型，要求学生分辨出哪些有关高阶阅读，哪 些有关低阶阅读。 学生活动：学生在 7 个中考题型中分辨出哪些有关高阶阅读，哪些有关低阶 阅读。 设计意图：设计意图：使学生对于高阶阅读题型进一步有了直观的认识。 步骤步骤 3：Talk about guessing the meaning of the words. 教学活动教学活动：教师活动：（
12、1）教师举例说明词义猜测题的解题策略分别是：通过定义、通过 构词法、通过句子之间的关系和通过例子来辨别词义。 （2）教师以中考真题为例，要求学生完成词义猜测题。 学生活动：（1）学习词义猜测题的四种解题策略。 （2）完成中考真题。 设计意图：设计意图：学生通过学习词义猜测题的解题策略，掌握其解题技巧，发展思维品质和语言 能力。 步骤步骤 4：Talk about getting the main idea. 教学活动教学活动：教师活动：（1）教师举例说明段落的主旨句主要是段首或段尾，文章的主旨句 主要在文章开始或文章结尾处。 （2）教师以中考真题为例，要求学生完成题目猜测。 学生活动：（1）学
13、习如何了解段落和文章的主要意思。 （2）完成中考真题。 设计意图：设计意图：学生通过学习主旨大意题的解题策略，掌握其解题技巧，发展思维品质和语言 能力。 步骤步骤 5：Talk about how to make questions. 教学活动教学活动：教师活动：（1）教师要求学生在两分钟之内完成文章阅读，并根据每组信封里 面的提示对于文章进行提问。 （2）和学生一起讨论那些问题。 （3）分析这个文段的中考真题的题型特点。 （4）鼓励学生：Try hard, and everyone can be the best. Dont compare yourself with others. To
14、be the best of yourself is enough. Learning a lesson in life each day we live can make us fly higher and become better. 其中 Try hard, compare with, higher better 由学生来填空 学生活动：（1）阅读文章，以小组为单位对于该文章按照信封的提示进行提 问。把问题写在卡纸上，把卡纸粘在黑板上。 （2）一起分析问题的情况。 （3）一起分析中考真题的情况。 （4）一起填空后，感受教师的鼓励。 设计意图：设计意图：学生通过自编阅读理解题，进行思维的碰
15、撞，发展思维品质和学习能力。学生 在小组中相互学习，发展了合作意识。在这节课的最后，感受到了文本的思维 线索，提升了文化品格。 Homework： Please summarize the reading strategies about other reading exercises. 设计意图：设计意图：训练学生独立思考问题的能力和总结归纳能力。 6.教学评价设计 评价内容：评价内容： 按照小组合作学习的方式，把全班分成 8 个小组。根据任务的难易程度，给予学生不 同的奖励： 一、在第一个步骤中，给予回答问题正确的学生一分。 二、在第二个步骤中，给予回答问题正确的学生一分。 三、在第三个步
16、骤中，对于回答问题正确的学生二分。 四、在第四个步骤中，给予回答问题正确的学生二分。 五、在第五个步骤中，对于参与展示的小组三到五分。 评价方法：评价方法： 在本课中出现了教师评价、生生互评的评价方式。其产生的实际效果是： 在步骤 1 中，评价的是学生的填词能力。 在步骤 2 中，评价的是学生的判断能力。 在步骤 3 和步骤 4 中，评价的是学生词汇和文本理解能力，评价他们是否能够对信息 进行有效的筛选、是否能够快速抓住重点的能力。 在步骤 5 中，评价的是学生综合语言运用能力，评价他们是否能够对目标语言进行有 效的运用、在小组合作中协作学习的英语综合能力。 本课采用的是形成性评价之课堂评价的方式，能够使学生了解自己的学习状况，反映 学生学习的成就和潜能。并且在整个教师评价、生生互评的过程中，学生不是被动地接受 评价，而是评价的主体和积极参与者。有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和 正确认识自己。他们不仅掌握了知识，而且提高了语言运用能力，为英语教学的成功提供 了保证。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，有利教师根据反馈信息及时调整教 学策略。
