北京版四年级上册STORY TIME-STORY 1 STORY 2-ppt课件-(含教案+视频+音频+素材)-省级公开课-(编号：b0fbd).zip

Tommy Sister Brother Mother What colours do they pick? Brother picks the pink flower. “Maybe she loves pink.”5. Who is she？ Brother picks the pink flower. “Maybe she loves pink.”5. Who is she？ Brother picks the pink flower. Who loves pink ？ “Maybe she loves pink.”5. 5.”Maybe she loves pink.” Brother picks the pink flower. 6.”Maybe she loves red.” Sister picks the red flower. 7 Tommy picks the purple flowers. Maybe she loves purple. “” Where is Tommy? Where is Brother? Where is Sister? 8.Where is mother? Who？ ”Maybe she loves pink.” ”Maybe she loves red.” ”Maybe she loves purple.” ”She loves yellow best!” ”Maybe she loves pink.” ”Maybe she loves red.” ”Maybe she loves purple.” ”She loves yellow !”best Reading Time Can you retell the story? 1. Face to your classmates. 2. Speak loudly. 3. Speak in English. Show Time ”Maybe she loves pink.” ”Maybe she loves red.” ”Maybe she loves purple.” ”She loves yellow best!” ”Happy Mothers Day!” Show Time What will happen? 1 9 8 7 6 5 4 3 2 1 9 8 7 6 5 4 3 2 Mothers love is 母爱是伟大且无私的。 great and selfless. What colour does mother love best? What will happen? 1 教学基本信息 课题Flowers for mother 是否属于 地方课程或校本课程 是 是否属于 跨学科主题教学 否 学科英语学段： 中高段年级四年级 相关领域英语绘本阅读 教材书名： 攀登英语阅读系列 出版社：接力出版社 出版日期：2010 年 8 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计实施者 指导者 指导思想与理论依据 在绘本阅读学习中，有效的提问不但可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导 学生关注学习内容，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提升学生的阅读素养。 本课教学设计基于学生的认知水平，以问题为引领，通过观察预测，自主提问，师生共建，角 色扮演，交流讨论等方式理解故事内容，体验故事情感，享受故事乐趣。培养学生尊敬母亲， 教学背景分析 教学内容：教学内容：“Flowers for mother”是攀登英语阅读系列-神奇字母组合中的一本自然拼读绘本书。本 故事主要讲述了主人公 mother 带着孩子们去摘花，孩子们以为妈妈喜欢红色、粉色、紫色的花， 可是妈妈自己摘了黄色的话，原来妈妈是带着他们去给外婆庆祝母亲节。本故事有很强的情景性和 趣味性，核心句式结构一致，学生理解起来较容易。通过故事学习，引导孩子们要拥有积极的心态 和看待问题、解决问题的多元视角。 2 学生情况：学生情况： 1.知识基础：知识基础：授课学生来自四年级，对发音规律有一定的基础,对英语学习充满浓厚的兴趣，也有 着较好的阅读习惯和兴趣。能掌握辅音的组合以及某些元音组合的发音，并能初步拼读含这些 字母组合的单词。本课中 th 字母组合发音，学生经过学习教材后，继而学习相应的绘本故事， 降低了阅读内容难度的同时，也提高了学生阅读英语的兴趣。 2.生活经验生活经验：母亲节已经越来越深入学生们的生活，因此在讲解绘本之前我提前和学生交流，了 解了他们在母亲节这天为母亲做了什么，他们是怎么度过母亲节这天的：有的学生为母亲做家 务，有的学生和爸爸悄悄地去为妈妈买了项链做礼物，有的同学为妈妈做了贺卡。但是由于文 化和现实物质条件的限制，并没有学生为妈妈送花，因此在教学中要注意创设情境。之后我询 问他们是否知道母亲节是哪一天，以及它的来历。通过交谈初步掌握了学生对母亲节的掌握程 度以及他们心目中应当为母亲做什么，他们对妈妈的感情。 学生采访 4 3.随堂任务：随堂任务：同时，为了帮助训练学生的文本解读能力，我针对本绘本设计了以下任务单： 经过三年的学习，学生已经具备的能力及知识：经过三年的学习，学生已经具备的能力及知识： 1.学生能够通过图片环游，进行自主提问、自主阅读和想象。 2.学生已经掌握带有“th”的词汇，如：this, that, these, those, mother 等。 3.对未知的故事充满期待，乐于和同伴表演故事。 不足之处：不足之处：虽然学生有自主提问的意识，但自主分析问题、解决问题能力有待加强。 教学方式：教学方式：互动交流，角色体验，自主阅读，合作探究。 技术准备：技术准备：故事书，词汇卡片，花道具，PPT 绘本概览：绘本概览： 5 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 1. 通过图片环游、自主提问、自主阅读、合作探究等方式，学生能够理解并朗读故事。 2. 通过板书设计、角色扮演学生能够复述故事、表演故事。 3. 通过绘本学习，学生能够在情境中感受带有“th”的词汇 this，that 及其复数形式 these，those，mother，brother 等。 4. 通过故事学习，学生感受到小老鼠对母亲深深的爱，培养学生对父母的感恩之情。 教学重点：教学重点： 1. 学生能够理解故事内容。 2. 学生能够在情境中理解词汇。 教学难点：教学难点： 学生能够复述、表演故事。 教学流程示意(可选项) 6 教学流程示意图教学流程示意图 教学过程(文字描述) 一、绘本阅读前一、绘本阅读前 Pre-reading 活动活动 1：头脑风暴，开启思维：头脑风暴，开启思维 T: Draw and let them guess. Ss: Guess what the teacher wants to draw on the blackboard. T: Show a picture of flower and encourage the students to say words with the letter “th”. Ss: The letter“th”sounds. T: OK, today we are going to read a story about the flowers. 【设计意图】通过谈论老师的兴趣爱好，学生进行词汇的头脑风暴，引出字母组合 th, 并归纳总结其发音，为接下来的绘本学习做铺垫。 活动活动 2：对话激趣，引出话题：对话激趣，引出话题 T: If you have the flower, who will you give? Ss: I will give my mother/father. T: 出封面图 Look, little mice also have flowers. Who will they give? 绘本阅读中绘本阅读中 3.问题引领，激活思维 4.合作研讨，推进故事 1.梳理主线，复述故事 5.自主阅读，深入故事 1.头脑风暴，开启思维 绘本阅读后绘本阅读后 2.图片环游，初识故事 2.游戏激趣，引出话题 绘本阅读前绘本阅读前 3.想象推测，理解故事 2.角色扮演，体验故事 3.拓展提升，发散思维 1.观察封面，预测故事 11 Ss: mother/father. 【设计意图】借助猜一猜的小游戏，激活学生思维，激发学习的热情，巩固学生旧知， 并引出本课话题“flowers”。 二、绘本阅读中二、绘本阅读中 Whlie-reading Step I：观察封面，自主提问：观察封面，自主提问 T: Look at the cover and what do you want to know about the story? Ss: Who are they?/Whats the title?/What are they doing? T: Who is mother? S: The mouse in the pink. T: We have new friends here.They are Tommy, sister, mother, brother.(出示各角色名字) Step II：图片环游，初识故事：图片环游，初识故事 Picture tour(出示骑车图)： T: What are they doing? Ss: Mother mouse and her children are riding a bike T：What are they going to do？ S：Pick flowers. 【设计意图】通过提问，学生能够进行有序 的观察和思考，并在互问互答中初步感知绘本，进而激发他们阅读的欲望。 Step III：Presentation and Practice 1. Task 1： 1) Show a pic and talk about it.: T: What colour is this flower? S：This flower is red. T: Who is she? S: She is sister. 师拿出花的道具，问一个学生：What colour is this flower? S: This flower is red. 师示范 th 读浊辅音/。 设计意图 阅读文字之前，学生只是猜测故事会发生什么，第一遍阅读解决学生们提出的问题 （只读图回答不了的问题和了解真实的答案） 。 2) Show a pic and talk about it. T: What colour is that flower? S: That flower is pink. 12 师拿出道具花贴在黑板上。 指：That flower is pink. S1,S2: That flower is pink. 3）T:What color are those flowers? S:Those flowers are purple. 师拿出道具花贴在黑板上。 指：Those flowers are purple. 4）T:What color are these flowers? S:These flowers are yellow. 师拿出道具花贴在黑板上。 指：These flowers are yellow. 【设计意图】让学生初步了解故事，知道绘本角色， 他们去做什么，以及各种花朵的颜色，通过对故事 初步了解，为后续故事打下基础。 2.Task 2： 1)阅读绘本，了解故事 Read P5-11 Silently in 30 seconds， ThinkWhat colors do they pick? And match this worksheet. 学生安静、认真读绘本第 5 页至第 15 页，提 取关键信息：每个人都摘了什么颜色的花。 Ss: Brother picks a pink flower. Tommy picks purple flowers. Sister picks a red flower. Mother picks yellow flowers. 2) 解读人物话语，体验感情 1. T: What color does brother pick? S: Brother picks the pink flower. 老师播放录音 2 遍，学生跟读。 13 找学生读。 T： Who is she？（she 标颜色） S：She is Sister/ Mother. 2. 出示 PPT，引导学生确定“she”指的是谁。 T: Who takes them to pick flowers？ S: Mother. T: Who is she? S: Mother. 3. T: Who loves pink? S: Mother loves the pink. T: Does mother love the pink? Lets look. 4. 让学生自己讨论。 出示 brother 摘花图，T：Who loves pink? S: Brother. T: What does brother say? 师出录音，学生跟读。 T: Who can read？ S: Maybe she loves pink. T: Is it good? Who can be better? 5. T: What color does sister pick? S:She picks the red flower. 师播放录音，学生跟读。 T: Who can read？ S: T: What color does Tommy pick? S: Tommy picks purple flowers. T: What does Tommy say?(遮住 Tommy 说的话) 13 S：Maybe she loves purple. 师播放录音，学生跟读。 T: Who can read? 【设计意图】通过情境创设让学生感知小老鼠为鼠妈妈寻找到他喜欢的颜色的花时高 兴的感情。 6.T: Where are they？ 让学生上来找。 7. T: Where is mother？Can you find her？ T: Where is mother? What color of flower does Mother Mouse pick? (强调特殊疑问词,引导学生 仔细观察图片) S:Read in groups and answer these questions. I)Answer the first question: Mother Mouse goes to pick a flower. She picks yellow flowers. T: What colour does she pick? S: She picks yellow flowers. T: What does she say? Lets listen. S: Follow the tape. T: Who is “she”? Is “she” mother? T:追问： What will she do? S:She will give her flowers to her mother. 【设计意图】通过角色扮演,进一步理解、表 达故事内容。通过猜测、想象等教学策略,培 养学生批判性思维,激发学生的学习热情。 II)T: Can you find any difference? T: What does “maybe” mean? S: Maybe yes, maybe no. He is not sure. Best means her favorite color is yellow. 8.Read the story after the tape. 9. Retell the story 【设计意图】引导学生筛选,提取主要信息,并根据故事发展的脉络,教师与学生共同建构 故事思维导图,为接下来的复述打下基础。 Step IV：Production 13 1. Act out. 2:Do you like this story? Do you like this ending? Is it a happy ending or a sad ending? 3.Imagine: Fathers day is coming and what will you do for your father? 4.Let them make a new ending. 【设计意图】通过创编新结尾,启发学生按照 故事的逻辑发展,理性表达自己的观点,引导学 生走出故事,达成“理解与创作”交互进行的过 程. 5.Discuss some questions. T:Which picture moved you best? Why? What have you learned from this story? (引导学生说出孝敬父母，孝敬老人) 设计意图通过开放性问题的讨论,培养学生批 判性和创造性的思考,真正培养学生的阅读品 格. Step V：拓展母亲节的由来拓展母亲节的由来 学生通过阅读母亲节由来的文章，回答以下问题。 （1）When is Mothers Day? （2）Is Mothers Day from China? 【设计意图】通过介绍母亲节的由来，渗透跨文化意识。 Step VI： Evaluation and Homework 1.Sum up: Everyone should love their parents. (情感态度价值观) 【设计意图】培养学生的正向价值观( Everyone should love their parents.) Homework: I.Read or retell the story. 2.Draw and write your new ending. 13 学习效果评价设计 评价方式评价方式 一、一、 教师评价：教师评价： 1、本节课的评价贯穿始终，教师采用男女生比赛获得花朵的方式，将 stickers 贴在黑板上，最终评 比出 Which group hangs the most things. 此评价一方面突出本届绘本课的主题，同时也做到评价与内 容相结合。 2、教师随时进行口头评价以及肢体语言评价，评价内容为评价思维和评价表演。 二、二、 学生评价：学生评价： 1、课中：在教师的引导下，及时对同学的表现进行口头评价。 2、课后：学生互评和自评(添上一笔，变成哭脸或者笑脸) 1）学生互评：）学生互评：(采取同桌评价的方式采取同桌评价的方式) Name听讲认真积极发言朗读正确模仿得好团结合作 2）学生自评：）学生自评： 3. Do something for your mother. 板书设计板书设计： 13 Name 我喜欢今天的绘本。 我能说出th字母组合的发音 规律。 我能有语气的朗读绘本。 我能把今天的绘本讲给父母 听。 我能从故事中学到孝敬父母 的良好品格。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 本课的教学设计贴近学生的认知水平，以学生为主体，以问题为引领，不断激活学生的思维， 不仅引导学生关注学习绘本内容，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提高阅读素 养。具体表现在以下几个方面： 一、剖析情感，解读文本主线化一、剖析情感，解读文本主线化 “Flowers for mother”是攀登英语阅读系列-神奇字母组合中的一本自然拼读绘本书。本故事主要 讲述了主人公 mother 带着孩子们去摘花，孩子们以为妈妈喜欢红色、粉色、紫色的花，可是妈妈 自己摘了黄色的话，原来妈妈是带着他们去给外婆过母亲节。学生在理解故事的过程中，能够抓住 故事的主线，脉络清晰，深刻理解故事内容。 二、利用道具，处理文本情境化二、利用道具，处理文本情境化 在故事理解过程中，使用“花”道具，帮助学生还原故事发生的情境，学生多次进行角色体验， 模仿，深入体味主人公情绪，这样做一方面满足了孩子爱玩爱演的心理，另一方面让孩子有更加丰 富的阅读体验。 三、巧设问题，训练思维多元化三、巧设问题，训练思维多元化 “问题”是激发思维的火花，同时问题也能驱动思维。本课设通过设置不同类型的问题来促进学 生的思维发展，达到思维训练化。在初时故事时，设置条理型问题，培养逻辑思维；在故事情节转 折处，设置开放型问题，发散个性化思维；在故事冲突明显处，设置猜测型问题，拓展思维；在阅 读故事后，设置评价型问题，进一步延伸思维。 四课上课下相结合，文本生活化四课上课下相结合，文本生活化 绘本的一大重要作用便是培养学生的思维品质，提升道德修养，因此在布置课后作业时我注 重实践性任务，回家后孩子们给妈妈做家务，送花，送贺卡等方式表达对妈妈的爱意，将课上的内 容迁移到了实际生活中。达到了本节课的情感目标。 13