1、1 四年级英语教案四年级英语教案 UnitUnit5 5 WhichWhich kindkind wouldwould youyou like?like? （LessonLesson 1515） 教学基本信息 课题Unit 5Which kind would you like?Lesson 15 学科英语学段： 中段年级四年级 授课教师 2 指导思想与理论依据 2011版英语课程标准明确指出： 义务教育阶段英语课程具有工具性与人文性 的双重性质。即在发展英语听说读写技能的同时，也应注重学生的人文素养的培 养。 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发 展和社会发展需要
2、的必备品格和关键能力。 此次教学所用北京版教材的特点是以话题为纲， 以交际功能和语言结构为主 线，以丰富的文化背景为支撑；教材集话题、功能、结构、任务于一体。结合新 课标的理念，以及教材的实际特点，在本节课，我将和学生一起围绕“购物”这 一话题展开讨论，通过师生交流、小组合作，绘本等方式开展教学，同时充分利 用和挖掘教材中渗透的有关购物的礼仪礼貌及相关知识来丰富学生的语言。 在教 授过程中， 关注学生思维， 从终身发展角度进行思考， 让学生在感知文化、 体验、 实践、交流、思考中渐渐学会语言、使用语言、最终形成正确的购物价值观。 教学背景分析 教材内容及分析：教材内容及分析： 本课是四年级上册
3、第五单元第一课书的第一课时。 本单元教学内容围绕着购 物的话题展开，同时“购物”也是学生感兴趣的话题。本单元 L15 课主要谈论是 Maomao 到文具店买钢笔与售货员的对话，本节课的功能句及重点句型：Which kind would you like? This one looks nice.，重点及难点词汇是：kind, different；在 Listen and say 板块的主要内容是购买不同的学习用品，并将功能句 Which kind would you like? 替换为 Which colour would you like? 和 Which shape would you l
4、ike?；lets do 板块是两个小朋友通过网购来挑选自己所需物品。在本单元的第 16 课是 Guoguo 和妈妈去商场买鞋子。第 17 课是 Sara 和妈妈一起买衣服，通过 3 学习这些日常购物的方方面面，这三课的关联性是比较大的，所以我将本单元的 主题定位在“shopping”一词上。经过本单元的学习，学生将能用本单元的词汇、 句型开展有关购物的对话交流。 学生分析：学生分析： 四年级的学生，已经具备了一定的英语基础，大部分学生能够用较完整的 句子表达自己的看法与观点，在老师的引导下，能够主动思考。在词汇量上，他 们认识并积累了大量的学习用品的词汇， 对于颜色和形状的词汇也能够用英语正
5、 确表述，从而突破 Listen, look, and learn 这一板块的替换练习。四年级的学生， 也有一定的购物经验，无论是在大型超市，还是不同种类的商店。教师通过创设 情境，在书店，玩具店和文具店三个不同场景练习购物用语，让他们在感兴趣的 环境中练习语言并使用语言，从而提高学生综合语言运用能力。 因此基于学情分析，充分尊重学生主体地位的理念为出发点，我将本课的三 个板块 Listen and say, Listen look and learn，Lets do 稍作改动，Listen and say 通 过任务教学方式完成对话学习。Listen look and learn 板块，学生
6、除了在文具店的 情景中练习所学重点句型，还为他们扩充了玩具店和书店两个情景，让学生利用 所学知识小组间进行对话创编。Lets do 板块变更为 Story Time，教师利用绘本， 三只小猪买房子，让学生在完成绘本认读和理解的同时，感受更深层的寓意，引 发他们思考，让他们认识到购物除了关注种类，外形，颜色外，更要关注物品的 质量，从而形成正确的价值观。 教学方式及手段教学方式及手段 本课教学内容是以话题开始，因此课堂上创设真实的对话交流情境，更 有助于学生理解所学语言，对于四年级的学生，多感官输入更符合学生的认知特 点。所以课上，我将采用对话交流，多媒体试听，小组合作，绘本学习等方式开 展教学
7、活动。 教学目标 知识技能知识技能 1.整体感知并理解对话，能流利地朗读和表演对话； 2.能在适当的情境中用 “Which kind would you like?” 及其答语 “This one looks 4 nice. ”询问并回答对商品的喜好； 3.能在具体情境听懂、会说并认读有关描述商品不同性质的单词：different kind shape colour 4. 能借助情景，关键词，进行对话创编。 5. 能根据绘本内容，认读绘本，补全绘本中所缺词汇，理解绘本。 过程方法过程方法 1.通过 flash，理解会话； 2.通过多种情境情境及一系列循序渐进、分层次的循序渐进、分层次的语言实践
8、活动，由模仿表演 3. 通过情景体验、对话交流、小组合作、绘本学习等活动，学习部分购物用语。 情感态度情感态度 1.能够主动与人沟通，并用恰当的语言表达看法，与购物员交流。 2.有继续学习的愿望。 3.通过交流与学习，在学习过程中乐于了解，积极思考，感受语言用法的同时， 形成正确的价值观。 教学重、难点 教学重点：教学重点： 1. 句型： “Which kind would you like?”及其答语“This one looks nice. ” 的初步应用。 2. 词汇 different kind, shape, colour 的认读 教学难点：教学难点： 1. 正准确理解“Which
9、kind would you like?”在对话中的功用，并能根据需 要将 kind 替换为 shape colour 等其他单词。 2. 恰当运用所学语言创编符合情景需要的小对话。 教学资源 PPT 课件 教学 U 盘单词词条单词图片 教学流程示意 开始 5 教学过程(文字描述) Warming up 2活跃气氛 Listen and say 16学习对话 Listen, look and learn 10 巩固对话学习中的新句 型，并学习两组新短语 Lets do 5 创编对话 拓展训练 Story time 5 Sum up 1 小结 Homework 1 结束 6 一、Warming
10、up（ 3” ） 1、师生互相问候 T: Hello, boys and girls. Ss: Hello, Miss Li. T：Sit down, please. 2、师生共唱歌曲 T: Ok, first, lets sing an English song. Ss: Sing the song together and do actions. 二、Listen and say（15” ） 1.出示 Mike 图片 交代情景Mikes birthday is coming. He invites Maomao to his birthday party. So, Maomao goes
11、to the shopping mall to buy a gift for him. 2. To understand and learn phrase, different kinds. T: In the Shopping Mall, there are many small store, and for one thing, it has many different kinds. Show the pictures and let the students understand the meaning about “different kinds”. 【设计意图】通过观看图片，引出主
12、题。教师与学生一起再次走进商场，通过对 话交流以及图片讨论的方式， 挖掘他们已有知识储备， 复习相关词汇及所学句子， 并融入课堂中的重点词汇 different kinds 及相关知识，通过图片理解并感受， 为课文学习做好铺垫。 二、Listen and say（15” ） 1. 整体理解 Q:Q: WhatWhat doesdoes MaomaoMaomao wantwant toto get?get? 教师设置好问题，让学生带着问题去观看对话。 设计意图：进入对话学习，播放第一遍课文动画(无文字)，学生思考问题。 2. 解决问题 盯着，让学生初步整体理解对话大意。 7 设计意图：通过寻找答
13、案，加深对话的理解 3. 细节处理 （1）T: WhatWhat doesdoes thethe shopshop assistantassistant say?say? (2) 再次观看对话 1 (3) 学习 different kinds (4) What colour does they have? （5）再次观看对话 2 设计意图：通过问题，让学生充分理解对话内容， 4. 表演课文 （1）跟录音读一遍。 （2）看书自读一遍。 （3）全班分角色朗读对话。 （4）小组内练习表演对话。 （5）2-3 组学生展示表演对话。 可以读，可以表演，读和表演的奖励不同。 设计意图： 给孩子分层布置任务
14、， 更符合不同孩子的层次要求； 评价的方式不同， 可以更好的激发孩子学习的欲望，也可以促进组内互相帮助，体现合作意识。 三 Listen, look and learn（10” ） 1. To pay attention the consumption view. T: Maomao takes a pen, and he cares about the colours of pen. While, when you buy something, what do you care about? S1: Shapes. (T: Oh, you care about the shapes of t
15、he goods. ) S2: Money. (T: Ok, you care about the price of the goods. ) S3: . 2. To make new dialogues in groups. T:Lingling wants to buy a gift for Mike too. What will she buy? Why? 设计意图：延续课文的情景，巧妙地引入玲玲也要为 Mike 选礼物，通过对玲玲 选礼物的处理，让学生知道买东西要注意款式 形状 颜色等，除此之外，还要关 注价钱，性价比等。 8 四、Lets do (1) 情景交代 T: Xiaodis
16、 birthday is coming. You can choose a gift for her. （2）教师为学生提供三种不同的商店，文具店，玩具店和书店，让学生在不同 的场景中进行对话创编。 (3)Pair work. (4)交流反馈：教师随机询问几个学生 Which kind would you like?让学生描述 自己选择的礼物。 设计意图：创设情境，依托板书关键词，让学生根据情景进行对话创编。 练习本课句型。 T: Look, I prepared three different kinds of shops, they are two book shops,two toy s
17、hops, and twostationary shops. Lets group work.(备注：备注：让学生选择不同的商 店，得分高的小组先挑选，对于表现好的小组一个小小的奖励。) 1） Set an example (T&S). 2） Work in groups. 3） Act out. 【设计意图【设计意图】在拓展环节，学生通过对本课语句的理解，在情景中运用语言来完 成任务，最终掌握语言使用技能。首先老师和个别学生通过角色体验的方式让学 生理解这个环节是如何操练， 然后让学生以小组的方式在不同的情景中， 如书店、 文具店和玩具店进行对话创编，根据图片及板书提示，开展对话练习。书店、
18、文 具店和玩具店都是这个年龄段孩子们感兴趣的话题，所以在操练过程中，学生会 更积极、主动的投入到对话中，从而达到面向全体学生。 五五 Story Time 创设情境，依托板书关键词，让学生根据绘本内容进行对话表 演。 （教师为学生提供语言支撑， 让学生通过绘本中的故事使用本节课所学语言。 图 片附在教案之后。 ） Three Little Pigs T: This is a different kind of story about three little pigs. Lets enjoy it. 9 1) Read the picture book. 2) Act out the pict
19、ure book. 3) Talk about the consumption view. T: So thats the story, why the wolf cant eat the little pig. S1: 房子是砖做的，比稻草房和木头房坚固。 T：Yes, you got it. The brick house is very strong and stable, so the wolf cant blew it down, so he cant eat the little pig. when we go for shopping, we should pay more at
20、tention about the goods quality. And quality is more important for a goods.(完成 板书上的思维导图) 【设计意图【设计意图】本环节，教师通过创编绘本，选择和加工学习材料，最大限度地将 教学内容与学生的语言学习结合起来。紧扣“购物”这一主题，鼓励学生利用本课 对话支架，完成绘本认读及理解。在增强趣味性的同时，形成初步的综合语言运 用能力，并通过绘本的寓意，完成思维导图，关于购物的价值观，最终启发学生 进行思考，促进心智发展，提高人文素养。 六、Sum up（1） 读板书 七、Homework（1） 1.跟读课文 3 遍。
21、 2.表演绘本。 【设计意图【设计意图】作业是课内环节的延续，教师将作业分层，对不同学习程度的学生 可以选择不同层次的作业。 七、板书设计 10 学习效果评价设计 评价方式 1、对全班学生的评价： 以小组为单位，根据各小组的表现，采用在黑板上累计加星的方式进行评价，星 最多的组为获胜组。 2、对学生个人的评价： 教师采用不同层次的口头评价：如 good, great, super, excellent 等等对学 生及时表扬。同时，教师对于表现好的孩子，随时通过小贴画进行奖励。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1）尊重学生的身心发展规律，关注学生发展，以学生为出
22、发点，关注学生的学 习兴趣、生活阅历以及认知水平，倡导体验、参与、合作等学习方式和任务型教 学模式，全方面发展学生对语言的学习及运用能力。 2）确立主题，即教学主线，教师通过大量的图片引领学生进入主题，围绕购物 这一语境，采用多种方式，为学生创造真实的语言环境，将语言实践活动融入主 题。 3）创设情境，真实的语境有利于学生体验源于真实交际情景的语言。语言学习 是与情景相联系的， 真实或相对真实的情景有利于学生建立原有的经验和新知识 的链接，吸收新知识并将其纳入本身已有的认知结构中。教师创设具体、真实、 恰当的情景，有效帮助学生理解、练习和初步尝试运用语言，最终提高学生语言 运用能力。 G1G2G3G4G5 11 4）从终身发展尺度进行思考，发展思维品质，发展思维品质具有终身价值，是 基础教育的使命。在教学过程中，我利用思维导图，引导学生思考，提高学生思 维能力，使学生的思维积极活动起来，并形成正确的价值观。 5）有效评价，激发学生学习兴趣。本课通过教师评价和小组评价等评价方式， 以鼓励为手段，将评价贯穿始终，通过评价学生在英语课程的学习过程中不断体 验进步与成功，认识自我，建立自信。
