1、教学设计 1 教学基本信息 课题 Unit 6 May I take your order？ Lesson20At a western restaurant 学科英语学段中年级四年级 教材书名：义务教育教科书英语四年级上册（一年级起点） 出版社：北京出版社出版日期：2018 年 7 月 任课教师 指导思想与理论依据 英语课程标准（2011 年版） 指出：总体目标是通过英语学习使学生形成初步综合语言运用能力。 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，通过说唱、表演、游戏、做事情等各种生动 有趣的学习活动，让学生在轻松自信的学习过程中获得成就感。使学生尽可能通过不同形式学习真 实、鲜活、实
2、用的英语，直接体验语言和运用语言。 教学背景分析 教材分析： 本单元的话题是围绕点餐话题展开的。本单元的三篇课文涉及关于用餐馆服务用语及有关答语 描述询问点餐的事情，分别是：What would you like to eat? 句，以及表示征求对方许可的一般 疑问句 May I take your order now?的问答方式和用餐费用以及找零的句型：Its yuan. Here is yuan. Here is your change.。 本课围绕 Sara 一家人在西餐厅点餐的话题，其中 May I ?句型学生在 19 课已经接触过，因 此不会陌生。各单元的联系并不是十分密切，只是与前
3、面的第五单元有一些联系，第五单元是 Which kind would you like?去商店购物，本单元是 May I take your order?去饭店就餐。第五单元已经 出现过 Can I ?/ May I ? 为本单元做了铺垫，学生理解、掌握起来较为容易。 学情分析： 本课的学习对象是四年级 班的 36 名学生，他们对英语有浓厚的学习兴趣，思维较活跃，积 极参与课堂活动。前一课已经学习并复习了一些有关食品的单词，食品的话题也是学生比较感兴趣 的内容。 教学目标、教学重难点 教学目标：教学目标： 1.能听懂、会说点餐用语“May I take your order?”及答语“Ill
4、have. .”并能在情景 中进行对话。 教学设计 2 2.能听、说、认读单词：mushroom soup，chips，dessert，salad，sandwich，pizza，pie 并 能在情景中运用。 3.能够分角色朗读课文对话。 4.了解西餐点餐程序。 教学重点：教学重点： 1.能用“May I take your order now?”提问及回答“Ill have. .” 并能在情景中进行 对话。 2.能认读单词：mushroom soup，chips，dessert，salad，sandwich，pizza，pie 并能在语境 中运用。 教学难点教学难点: : 1.能在情景中运用主
5、要功能句型“May I take your order now?”及“Ill have. .”进行 简单的对话交流。 2.能听懂并会正确认读单词 dessert。 教学过程 一、一、warmwarm upup 1. Free talk. 2.呈现本课主题并介绍本课的评价方式：奖励 dessert 卡片。 【设计意图】营造英语氛围，用奖励 dessert 卡片的形式在课堂开始渗透该单词的发音和含义，以 奖促学，以奖激趣。 二、二、listenlisten andand saysay 1 1整体输入整体输入。 （看头像，猜一猜） 出示本课人物头像（遮盖身体部分）并出示问题： Who are the
6、y? Where are they? 第一遍看完整的对话视频。 对回答问题的学生奖励 dessert 卡片。 学生看人物头像并猜测是谁，在哪里。学生第一次观看动画，并回答老师提出的 2 个问题。 【设计意图】通过设置问题，引发学生新人物 waiter，整体输入对话。 通过奖励卡片继续在课堂 中渗透单词 dessert 发音和含义，将本课的难点进行分散学习。 2.2.学习图学习图 1 1 对话。对话。 （1 1）呈现菜单，学习单词）呈现菜单，学习单词 saladsalad、mushmushroomroom soupsoup。 教师提问 What would Dad like to eat? Wh
7、at does Sara want to order? 看图 1 的视频，学练句 教学设计 3 型: May I take your order now? Id like a salad ,fish, and mushroom soup. 学生观看图 1 的视频，回答 2 个问题。 学生看菜单，在希沃白板 5 中学生圈画爸爸点的 salad ,fish, and mushroom soup. 【设计意图】通过呈现餐厅菜单的形式，以点餐为本课线索， 让学生关注人物的点餐活动，在点餐的情景中学习单词和引导学生关注本课的主要功能句型。 （2 2）学习单词）学习单词 chips,chips,设置悬念。
8、设置悬念。 T:What does Sara want to order? 追问 What do Sara and her brother order last? Later, we will talk about this. 学生观察菜单，认读单词 chips， 认读句子：Do you have hamburgers and chips? Sorry, we dont. 学生存留疑问，不知道最后 Sara 和弟弟到底点了什么餐。 【设计意图】通过学生看菜单，让他们自己发现并没有汉堡和薯条。设置悬念，追问 Sara 和弟弟最 后点了什么吃的，文中没有涉及到，因此为后面的环节做铺垫。 3.3.学
9、习图学习图 2.2. 学习单词学习单词 dessertdessert。 出示餐厅菜单，T:What do they order for dessert? 猜测他们点什么甜点。播放图 2 视频。 T: What does Saras brother order for dessert? 学生观看图 2 的动画视频,猜测主人公点什么甜点，并认读图 2 的问答句。 基于本课一直在课堂评价中渗透新单词 dessert，将本课的难点进行分散学习，使学生很自然的能 理解其含义。 4.4.朗读对话。朗读对话。 (1)全班整体跟读课文一遍； (2)学生示范一组对话； (3)学生四人一组，分角色朗读课文。 【设
10、计意图】模仿录音，操练课文，夯实基本，进一步内化理解课文内容。 三、三、listenlisten，look,look, andand learnlearn （1 1）过渡学习功能句型，续编对话，解决悬念。）过渡学习功能句型，续编对话，解决悬念。 看一看本餐厅的菜单，分类认读。T: What would Sara and her brother like to have? What do they 教学设计 4 order last? 学生由猜测到听 Sara 和弟弟点餐对话，学习单词 pizza 和 sandwich，句型 Ill have板书。 【设计意图】为学生解决前面设置的悬念： Sar
11、a 和她的弟弟到底点了什么吃的？学生看菜单，继续以点餐为 线索，听 Sara 和她的弟弟点餐的续编对话，自然过渡到主要 功能句的学习，引导学生输出本课目标语句。 (2)(2)操练功能句。操练功能句。 学生问答练习。 【设计意图】操练和巩固功能句型，夯实基础。 四、四、letlets s dodo 模拟点餐活动：模拟点餐活动： 出示三家餐厅照片问：Which restaurant do you want to go to? 教师出示该餐厅的菜单，师生示范，生生示范，进行模拟点餐活动。 What sentences can we use? 学生选择自己想去的一家餐厅，进行点餐的对话交流活动。 学生
12、 4 人一组，在组内开展模拟点餐活动。 【设计意图】通过创设情境，让学生运用所学语言，进行真实交流。在文本中引导学生丰富语言， 提供语言支撑，渗透对话策略，避免单一问答。 五、五、EnjoyEnjoy thethe videovideo 播放小视频：简单介绍中西饮食习惯的差异。学生观看小片。 The order of dishes in China. How to order the food in western restaurant? T: Eating more vegetables and fruits is healthier. Dont waste food. 【设计意图】了解中西
13、餐就餐顺序的不同和知道健康的饮食习惯。 六、六、HomeworkHomework 1. Read the dialogue. 2. Share the menu and practice the dialogue with your friends. 【设计意图】把课堂教学学习活动延伸到课下。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 一、巧评价，散难点。 首先，在本课的学习中采用奖励 dessert 卡片的评价方式，课堂开始就跟学生说明本课的评价方式 是 dessert 卡片，这样本节课就一直贯穿并渗透这个新单词 dessert 的发音，使难点不难。其次， 在贴奖励时
14、， 让学生观察老师贴的卡片都有什么， 包括冰激凌， 蛋糕， 苹果派等， 这些都是属于 dessert 教学设计 5 的范围，让学生很自然的就理解了新单词 dessert 的含义。课上学生能够自然的生成语言，做到水 到渠成。 二、创设情景，充分交流。 本课中不论是学习课文、词汇还是拓展环节，都创设餐厅点餐的情景，设计不同的菜单，让学生在 情景中进行充分交流。尤其是拓展环节，让学生自己选择想去的西餐厅，角色扮演，服务员带领结， 让学生有一定的角色感，进行点餐活动，提供给学生语言支撑，让学生充分交流。 师生之间能够真实交流，课上伊始，教师问了学生 What do you do after schoo
15、l? What would you like to eat after school? What would you like to drink after school? 了解了学生的饮 食偏好，也是复习了旧知。 三、深挖教材，补充对话。 由于本课的课文只说了爸爸点了沙拉、鱼和蘑菇汤，并没有说主人公 Sara 和弟弟具体点了什 么餐，课文故事情节并不完整，因此，教师补充了为 Sara 和弟弟点餐这个对话，自然过渡到新单词 和句型的学习中，这样就呈现了一个完整的故事情节，也完成了新单词和句型的学习，一举两得。 四、渗透中外饮食文化和中西餐的点餐顺序的不同。 教师在最后用微视频的形式，让学生观看微视频，了解中外饮食文化和中西餐的点餐顺序的不同。 板书设计 Unit 6 Lesson 20 At a restaurant May I take your order now? Yes,I ll have a pizza. Id like
