1、1 教学基本信息 课题Unit 6May I take your order?Lesson 19 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 小学中年级年级四年级 相关 领域 品德与生活 教材书名： 北京市义务教育教科书 英语 出版社：北京出版社 出版日期：年月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 课件制作者 教学背景分析 1.1.教材分析教材分析： 本课教学内容为新北京版小学英语四年级上册第六单元第一课时。 本课时以在中餐 馆点餐为明线，以健康的饮食理念为暗线呈现了三个板块。第一版块以在中餐馆点餐为 背景呈现两个对话，图文结合，类似原师大版的小故事部分。第一个对话通过在
2、餐前一 家人讨论和表述各自想吃的三道菜, 呈现了表达想要吃什么的问答语 “What would you like to eat? Id like”。第二个对话通过服务员问询顾客点什么餐,呈现点餐用语 “May I take your order? ”。第二版块主要提供部分可选择的中餐食物操练主要功能句型“What would you like to eat? Id like”。 第三板块是根据提供的材料自主设计健康食谱活动。这 部分语言结构 Ill 为已有知识，重点是渗透了健康的饮食理念，契合了本课的暗线。 基于本课的结构特点，在设计和实施本课时我按对话的发展分为两个情节，同时将 主句型“Wh
3、at would you like to eat? Id like”的练习融入到 Mike 一家在餐馆点餐的语言 环境中，加强第三板块健康饮食理念的渗透，注重引导学生运用已有经验和通过观察、 比较、预测、体验等活动并结合它的文字、图片或声音去感受、理解和学习语言。 2.2.学情分析学情分析： 四年级学生正处在掌握语言的高峰期，也是综合运用语言的关键时期。 2 本班共有学生 42 名。孩子们对单元话题比较感兴趣，有随家人外出就餐的经验。通 过以前北师大版小学英的学习和积累，学生已经掌握部分食物词汇和表达想吃什么及餐 厅用语,如:“I want like, What do you want / l
4、ike? Would you like to? ” 。而且学生都 有餐馆就餐的生活经历和常识。但学生对句型“What would you like to eat? Id like”和 “May I take your order? ”的语用区别及对对话中三种表达想吃什么的方式 “Id like 、Can I 、Ill”在其语言意义上的理解还不清楚。其次,主要句型操练部分中 学生对 have 与 eat 及 drink 的用法上会含混不清。 3.教学重难点教学重难点： （一）教学重点 学生对故事的理解,功能句型“What would you like to eat? Id like”在语境中的理
5、解 和运用。 （二）教学难点 1. 单词 healthy、salty 的理解。 2. 学生对 have 与 eat 及 drink 运用上的不同。 4.教学重难点突破措施：教学重难点突破措施： 1、通过播放北师大版小学英语中的歌曲“I like pizza” ，帮助学生复现已知的食物、 饮料词汇，进而与学生谈论他们喜欢的食物，激活学生背景知识。 2、通过教师讲故事等精心设计，帮助学生理解课文，为以后课时的复述环节做铺垫。 4.4.教学方式教学方式： 本课采用 TOP-DOWN 的整体输入方法, 以理解意思为主, 让孩子们先理解故 事的大意,借助图片, 多媒体等让孩子们理解、读懂故事. 5.5.
6、教学手段教学手段：通过师生间自由交谈、利用板书设计、师生预测故事内容、学生观察图片、 教师随图讲故事等教学活动帮助学生理解故事。 。 6. 技术准备：技术准备：教学光盘,多媒体 PPT 课件,自制单词卡片、图片等. 3 教学阶段教师活动学生活动设计意图技术 应 用 教学目标 1、能借助图片理解故事并正确朗读对话。 2.能理解、认读 meatball、sweet and sour fish、Chinese cabbage、salty 等词汇。 3.能在语境中理解并初步运用句型“What would you like to eat? Id like”问询和表达想 要吃什么。 4.通过学习和对食物的
7、选择提高学生能够健康饮食的意识。 教学过程(文字描述) 4 一、 Warming up 二、 Presentation and practice 1.Lets sing: I like pizza. 2. Talking. What would you like to eat/ drink? Present Chinese restaurant and fast-food restaurant. Showthe picture of Xiaoxin. Present not healthy . 3. Enjoy the video. Picture 1: 1. Talk about the p
8、icture. Where is Mike? Who are with Mike? What are on the table? What food do you see from the menu? Is a Chinese restaurant or Western restaurant? 2. Learn the story. Have them listen and choose the correct words. At the same time present the key sentences and words on the blackboard. 3. practice 1
9、) Listen and repeat. 2) read again. 3) Read in groups. 4) Read in roles. Picture 2: 1. Talk about the picture. What are they doing now? 2.Learn the story. Who is coming? What does the waiter say? (Present the sentence.) What does mom order? Sing the song Together. I like Dont eat too much fast-food.
10、 Look and answer. Listen and choose. They are going to ordering the food. The waiter. 温故知新，为 学习新知识做 铺垫。 渗透健康的饮 食观念 观察图片帮助 学生更好地理 解语言发生的 环境在餐馆， 菜单细节观察 为学生三道菜 肴视听和感知 埋下伏笔。 处理本节课的 教学重点和难 点。 听读练习。 通过提问自然 地过渡到第二 幅图的学习上 来。 北师大版二 年级歌曲 PPT 图片 自制动画 PPT 图片 PPT 图片 自制词卡 多媒体 点读笔 多媒体 课本 5 三、 Production 四、 Homewor
11、k Have the children find and underline by themselves. What does the waiter say? 2. Practice. 1) Listen and repeat. 2) Read again. 3) Read in Group. 1. How does dad order the food? 2. Can you help them order The drinks? 3Read in roles for whole Story. 1. Read the story for three times. 2. Lets do. He
12、lp dad order the food. Help them order the drinks. 听读练习。 通过学习课 文，对故事的 情节进行合理 的拓展。同时 给学生渗透点 餐的更生活化 的说法。 通过对故事情 节的进一步拓 展，让学生体 会更真实的更 生活化的语 言。 多媒体 点读笔 板书 自制词卡 板书设计 Lesson 19 What would you like to eat? May I take your order now? 6 Dad Mom Mike meatballs vegetables healthy sweat and sour fish 7 学习效果评价设计
13、 评价方式 本节课的评价主要体现在课堂教学过程中的评价： 1教师通过体态语言、口头激励等方式激励评价学生的学习 ，促进教学。 2.用奖励笑脸和贴画的方式，激励学生学习英语，培养学生认真听、大胆张口讲英语等 良好的学习习惯。 评价量规 1能够认真观看故事； 2课堂上能够认真倾听同伴、教师的发言； 3能够自信大胆地张口讲英语； 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1.关注学生的学习过程。课上通过创设学校运动会这样一个情境引出和呈现单词 school sports day，并及时操练，突出了学生的学习过程和学习过程的实效性。 2.创设真实的情境。结合学生日常生活，利用学生熟悉的比赛项目和他们喜
14、欢的运 动员刘翔的比赛经历，创设情境，呈现新词和句型 race, win a prize, first second, third, Did he win the race？Yes, he did. / No, he didnt.让学生在真实的语境 中去习得语言。 3.此次教学设计更加注重学生对所学内容的输出运用， 在情境中引导学生进行判断 句子正误和图文匹配等有意义的操练学习。启发学生通过思考把知识应用于句子中，应 用于实际生活中。 4在教学中引导学生进行猜想，通过积极大胆的预测故事内容以及猜测故事人物的 语言等教学活动，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的思维能力，进而提供学生的语 言表达能力。因此可以说本节课更多的关注了学生发散思维能力的培养。
